Формирование познавательной компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности

Формирование познавательной компетенции обучающихся

на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности

Большое влияние на совершенствование всей системы образования в России оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. 

Еще в 2012 г. В.В. Путин в своём ежегодном послании определил образование не как сферу услуг, а как пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина России.

Следовательно, главная задача современного обучения – не только дать широкое образование, но и подготовить обучающегося к самостоятельному приобретению знаний, к формированию ключевых компетенций, подготовить его к обучению, которое будет проходить через всю жизнь.

Считаю, что обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только черездеятельностный подход к обучению, поскольку именно он строится на принципах: чему учить? и как учить?

Важным условием повышения качества образования, по моему мнению, является также внедрение в образовании компетентностного подхода, который основывается на принципе:образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития обучающегося.

Цель моей педагогической деятельности по внедрению компетентностного подхода - создание условий для формирования познавательной компетенции обучающихся посредством урочной и внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решать конкретные задачи:

способствовать развитию самостоятельной работы, организованной в соответствии с личным интересом каждого обучающегося;

создавать атмосферу творческого поиска обучающихся на уроках русского языка и литературы;

стимулировать рост познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

Реализацию этих задач помогает осуществить следующий   педагогический инструментарий: использование на практике активных и интерактивных методов и приемов обучения, различные подходы в обучении, разнообразные по типу формы уроков, проектно-исследовательская деятельность, научное общество учащихся (НОУ), лингвистические игры.       

Проработав много лет в рамках традиционной системы обучения, я пришла к выводу, что обучающийся на уроке должен быть не только зрителем и слушателем, а исследователем, добывающим знания самостоятельно. Такая позиция, как показывает практика моей работы, стимулирует процесс познания и интерес детей, учит их выдвигать гипотезы, обосновывать и выбирать путь решения учебной задачи. А это, в свою очередь, повышает мотивацию каждого ребенка к учебе.

Обобщая свой многолетний педагогический опыт, хочу рассказать, как создаю для обучающихся условия формирования познавательной компетенции, как организую личностно значимую для них деятельность, как помогаю обучающимся самостоятельно приобретать не только знания, умения и навыки, но и усваивать общечеловеческие ценности, как способствую тому, чтобы ребята добивались результатов и личностных, и метапредметных, и предметных.

Реализуядеятельностный подход в своей педагогической практике, формирую у обучающихся на учебных занятиях следующие навыки:

ставить цель и организовывать ее достижение;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации).

Деятельностный подход положен в основу практико-ориентированногообучения, то есть такого вида обучения, целью которого является формирование у обучающихся умений и понимания того, где, как и для чего полученные знания применяются на практике.

Практико-ориентированное обучение мне, как учителю-предметнику, помогает раскрывать связи между полученными знаниями и повседневной жизнью людей.

Для формирования познавательной компетенции стараюсь организовать образовательный процесс таким образом, чтобы учебный материал становился предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Каждый из нас (и не только учитель русского языка) знает, как сложна для понимания тема «Н и НН в суффиксах страдательных причастий и отглагольных прилагательных». Но все становится понятней, а главное, интересней, если вместо привычных «разбираемых» на уроке словосочетаний их вдруг… можно «найти» их в корзинке. Да! В самой настоящей потребительской корзине, которую для первого урока по изучаемой теме я собрала для обучающихся сама. Самостоятельно выискивая нужные словосочетания на этикетках различных товаров с магазинных прилавков: консервированный горошек, сгущённое молоко, фаршированные овощи, рубленая колбаса и т.д. – дети не только учатся «видеть» их, объяснять правописание, находить ошибки на этикетках, но идут дальше. На следующем уроке у нас уже корзинки с косметикой (конечно, от девчонок), с военными игрушками, которые собрали мальчишки. А сколько счастья и веселья вызывает предложение поменяться корзинками! Но не просто посмотреть, но и разобрать, найти нужное словосочетание, объяснить изучаемую орфограмму!

Очень часто предлагаю обучающимся на уроках различные творческие упражнения, при выполнении которых они создают новые образы, прогнозируют возможные события, дополняют характеристики, описания, меняют что-либо в соответствии со своими творческими замыслами, то естьсоздают новое качество образования, развивая познавательные компетенции.Приведу варианты таких упражнений, вопросов, предлагаемых обучающимся на уроках литературы, которые дают возможность выбрать задание по силам, интересам. Например, «Вы только что пережили то, что пережил герой художественного произведения:

расскажите об этом в своем дневнике, в репортаже, телеграмме;

задайте риторические вопросы к конкретному эпизоду;

напишите, что могло бы произойти, если бы...;

прошло 10 лет (день, месяц)… Что, по-вашему, стало с героями?

задайте несколько вопросов автору (герою);

закончите предложение, которое начиналось бы со слов: «никогда», «зачем только», «О, сколько раз», «неужели» и др.;

напишите небольшое эссе на тему...;

в 25-30 словах напишите внутренний монолог героя по поводу случившегося.

Подобные уроки, на которых дети самостоятельно добывают знания, сопоставляют собственный опыт с изученным материалом, позволили мне выйти с обучающимися напроектно-исследовательскую деятельность. Небольшие мини-исследования, проведенные детьми в ходе подготовки к урокам или в самостоятельной работе, стали постепенно складываться в целые проекты. Такая деятельность помогла обучающимся «шагнуть» за рамки предмета. Детская любознательность и самостоятельность не знает границ. Их желание объять необъятное порой удивляет, но подталкивает к поиску и сотрудничеству. И, как следствие, становится мощным стимулом к самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188369-formirovanie-poznavatelnoj-kompetencii-obucha