Самоанализ Печорина

Тема: Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)

Анализ главы «Княжна Мери». Роль других действующих лиц в раскрытии характера Печорина.

Тип урока:обобщение и систематизация полученных сведений.

Цели: продолжить работу над романом, дополняющую знания учащихся о его идейном содержании, составить характеристику главного героя в ходе анализа его поступков, «чтения» страниц печоринского дневника; обратить внимание учащихся на особенности композиции романа;  развивать умения учащихся в постижении скрытого смысла литературного произведения, создать условия для выражения учениками собственной точки зрения, анализ эпизодов, психологизм лермонтовского творчества, мастерство в изображении внутреннего мира человека, искусство изображения личности в процессе самопознания.

1.Образовательные:

-Обобщить, систематизировать сведения учащихся о главном герое;

-уметь анализировать эпизоды и главных героев;

-знать героев, уметь составлять сравнительную характеристику;

2.Развивающие:

-систематизировать, обобщить знания, выделять главное, развивать способности самоконтроля;

-продолжить развитие у учащихся умения высказываться на поставленную тему;

-развивать монологическую и диалогическую речь.

3. Воспитательные:

-воспитание интереса к родной литературе;

-воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству.

Приёмы освоения урока: индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Методы: проблемное изложение, эвристический, объяснительно-иллюстративный.

Использованные педагогические технологии:

4.1. Педагогика сотрудничества.

4.3. Преподавание литературы как предмета, формирующего человека.

5.2. Проблемное обучение.

5.4.Технология проведения дискуссии.

6.6. Технологии групповой деятельности.

13.13. Технологии воспитания субъектной социальной активности человека.

Этапы урока:

Мотивация учебной деятельности.

2. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

3. Актуализация опорных знаний.

4. Основное содержание работы.

5. Подведение итогов. Рефлексия.

6. Выставление оценок. Домашнее задание.

Развивающий аспект: способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, навыков самооценки, развитию речи, способности к анализу текста.

Воспитывающий аспект: способствовать формированию культуры межличностного общения, воспитывать упорство, волю, самореализацию творческих способностей, грамотную речь.

Оборудование: запись на доске,  листы с заданиями для работы в группах, тексты романа, раздаточный материал со схемой - шаблоном, портрет писателя, иллюстрации к произведению, видеофрагмент из современной экранизации романа, отрывки из произведения для выразительного чтения, эпиграф к уроку, карточки для рефлексии.

Методы работы: слово преподавателя, эвристическая беседа, аналитическое чтение и чтение наизусть, элементы краткого пересказа, групповая работа.

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.

Эпиграф: И царствует в душе какой-то холод тайный,

Когда огонь кипит в груди.

Ход урока

1. Оргмомент. Мотивация учебной деятельности.

Вступительное слово учителя.

В главе «Княжна Мери» Печорин показан во взаимоотношениях с людьми своего круга. Система образов выстроена так, что способствует раскрытию характера главного героя.

- В отношениях с кем раскрывается его внутренняя жизнь? (Вернер, Вера)  В этой части мы узнаём о лучшей части его души.

- Какие герои помогают раскрыть внешнюю сторону его жизни? (Грушницкий, Мери)

В привычном окружении Печорин демонстрирует всю силу  своих способностей. Здесь ему понятно и доступно любое желание, он легко предсказывает события и осуществляет свои планы. Каждого человека Печорин заставляет задуматься, открыть своё истинное лицо, сбросить маску. НО! и сам он  вынужден, проводя нравственные эксперименты, испытывать новые нравственные нормы.

- В каких строчках Печорин признаётся в бесконечных противоречиях?

Уже первые воспоминания о нём других героев фиксируют странность и двойственность впечатления, которое он производит.

2. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

Постановка проблемного вопроса урока.

Какой он, Печорин? Что мешает этому человеку жить счастливо?

В исполнении ученика прослушаем отрывок из стихотворения Лермонтова «Дума».

Ваша задача: выбрать из него главные слова, отражающие натуру Печорина.

Отрывок из стихотворения

М.Ю.Лермонтова «Дума»:

Печально я гляжу на наше поколенье!

Его грядущее - иль пусто, иль темно.

Меж тем, под бременем познанья и сомненья,

В бездействии состарится оно.

Богаты мы, едва из колыбели,

Ошибками отцов и поздним их умом,

И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели,

Как пир на празднике чужом.

К добру и злу постыдно равнодушны,

Вначале поприща мы вянем без борьбы;

Перед опасностью позорно - малодушны,

И перед властию — презренные рабы.

Так тощий плод, до времени созрелый,

Ни вкуса нашего не радуя, ни глаз,

Висит между цветов, пришлец осиротелый,

И час их красоты — его паденья час!..

Итак, какие строки, по-вашему, отражают характер Печорина?

После обсуждения записываем их.

 3. Постановка темы и цели урока. Актуализация опорных знаний.

На сегодняшнем уроке мы должны определить, в чем противоречия натуры главного героя, что раскрывается  перед читателем в ходе самоанализа Печорина?

Лермонтов был подлинным выразителем духовной жизни России 30-х годов.Крнечно, в романе мы видим его миросозерцание. Объектом становится характер, в известной мере близкий самому автору. но это не значит, что Печорин автопортретен. Он предстаёт личностью, воплощающей в себе все характерные черты общественного сознания. В нём сочетаются: исключительная сила воли, чрезвычайно аналитический ум, способный проникать до глубин философских вопросов, он наделён незаурядными способностями, хороший психолог, то есть личность исключительная.

4. Работа над темой урока. Основное содержание работы.

Именно в этой повести психологический анализ достигает своей вершины. В душе героя постоянно происходит внутренняя борьба добра со злом.

Фронтальная беседа

1. Одинаков ли Печорин в обществе и наедине с собой?

2. Как герой воспринимает «общество на водах»?

3. Почему люди, за которыми он наблюдает, вызывают в нём иронию?

 ( главное для них не внутренняя жизнь, а внешний лоск)

Учитель: Для Печорина важно заглянуть человеку в глаза, у остальных же  - в руках лорнет, исключающий духовный контакт. Но ведь и сам Печорин наводит лорнет на Мери, скажете вы и будете правы. В этом парадоксальность нашего героя: критично относиться к людям и жить по их законам- в отсутствие настоящего дела это хоть какая-то способность действовать. Игра – это суть Печорина, его маска. Тем интереснее нам будет сегодня разобраться в правилах его игры.

Работа в группах

      1-я группа: Печорин и Грушницкий

Почему Печорин столь непримирим в отношении Грушницкого?

Почему Печорину то и дело хотелось мешать ему, «побесить»?

Как вы отнеслись к дуэли? Кого осуждаете?

Верно ли, что есть моменты, когда и Печорин ведёт себя подобно Грушницкому?

Печорин во многом виноват, но  симпатии читателя часто на его стороне. Почему?

Что в поведении Грушницкого толкнуло Печорина к жестокому решению?

Было ли убийство неизбежным? Испытывает ли Печорин торжество победителя?

Микроитог: Герои сходны, но одновременно являются и противоположными: Печорин в конфликте с обществом, Грушницкий – его часть, Печорин не находит себе достойной деятельности,  Грушницкий  стремится к показной. Слабость характера может привести к преступлению, и тогда нет оправдания человеку, который только слаб. Поэтому мы  и не можем жалеть Грушницкого, поэтому Печорин снова представляется нам человеком благородным.      

2-я группа: Печорин и Вернер

В чем сходство этих героев? (большие интеллектуальные запросы)

В чем отличия? (Вернер – эгоист сознательный, принципиальный, он не стремится к более высокой нравственности, т.к. не видит реальной возможности её осуществить, он лишён внутренней активности Печорина)

Как объясните фразу: «Вот люди, все они таковы…»  (эгоистическая подоплёка ещё больше упорядочилась в сознании Печорина)

3-я группа: Печорин и Вера

Почему при воспоминании о Вере сердце Печорина билось сильнее?

Чем она не похожа на Мери?

Почему и для Веры он ничем не жертвует?

Проанализируйте сцену погони: представьте, что Печорин догнал Веру, стал бы он счастливым? Сделал бы её счастливее?

Микроитог: Нет! Печорин не может быть счастливым и не может никому дать счастья – в этом его трагедия. «…и если бы…кто-нибудь меня увидел. Он бы с презрением отвернулся…» - вот почему Печорин не может быть счастливым.едва проснётся в нём подлинное, настоящее, он оглядывается: не видел ли кто? Сам герой отворачивается от лучшего в себе.

4-я группа: Печорин и Княжна Мэри.

Ваше отношение к этой любовной истории?

Зачем Печорин добивался этой любви?

Анализ монолога: «Зачем я так упорно добиваюсь любви молоденькой девочки…»

Какие страницы в его дневнике говорят об этом?

В чём сам Печорин видит трагедию своей личности?

Кого обвиняет в том, что стал нравственным калекой? Согласны ли вы с ним?

Печорин часто повторяет, что ему скучно. Почему же его все так любят?

4. Подведение итогов. Рефлексия. Обобщение.

Каким мы увидели Печорина? Каково ваше отношение к герою?

Почему читателю жаль Печорина? ( при всём знании людей для него закрыто главное: он лишён счастья жалеть и любить безрассудно)

Как сам Печорин объясняет невозможность ступить на путь, где «тихие радости»? ( «тихие радости» нужны тому, у кого есть и бури, и страсти, а он обременён своей ненужностью, ему некуда приложить свои силы, спокойствие не осчастливит, а ещё более отяготит)

5. Подведение итогов:Перед нами трагедия сильной и умной личности, самой себя разрушившей. Он искал личной независимости и духовной свободы, а нашёл одиночество.

Учащиеся цветными карточками оценивают урок.

6. Выставление оценок.Домашнее задание. Подумать над сходством Печорина и Онегина. Продолжает ли Печорин тему лишнего человека?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188541-samoanaliz-pechorina