Формирование количественных представлений у детей средней группы посредством сюжетно-дидактической игры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №7 ПГТ СЕРЫШЕВО

Тема: «Формирование количественных представлений у детей средней группы посредством сюжетно-дидактической игры»

Воспитатель МАДОУ

Детский сад №7:

Черкашина М. А.

2015г

Формирование количественных представлений у детей дошкольного возраста происходит под влиянием счёта и измерения. Освоение детьми счёта – очень сложный процесс. Истоки счётной деятельности рассматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами. Дети в 3 года осваивают умения сравнивать одну группу предметов с другой, устанавливают между ними соответствия.

Исследования показали, что сначала учить детей надо не числу, а сравнению. Только потом познакомить со счётной деятельностью. В дочисловой период дети осваивают различные действия: образование множества предметов, дробление на составные элементы, выделение из них отдельных предметов, группировка по свойству, нахождение количества предметов, равного образцу, сравнение контрастных и смежных множеств, овладение приёмами наложения и приложения. Для достижения этой цели можно использовать сюжетно - дидактические игры.

В нашем детском саду накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т.д. При обучении началам математики я широко использую игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.) Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний.

Для практического применения математических знаний я составила картотеку сюжетно-дидактических игр. В своей работе я чаще всего использовала следующие сюжетно-дидактические игры: «Магазин», «Почта», «Зоопарк», «Детский сад», «Газетный киоск», «Книжный магазин», «Цирк», «Путешествие в дальние страны», «Телеграф-телефон», «Бензозаправочная станция».

Что касается количественных отношений, то самостоятельно, непосредственно воспринять действия взрослого с числом, счётом, измерением дошкольник также не может. Область количественных отношений как бы выпадает из поля его зрения. Ребенок в своём опыте обычно не сталкивается с необходимостью практического использования этих отношений, и поэтому они не отражаются в его играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения и способы их определения ребёнок может только с помощью воспитателя.

Таким образом, играя, в сюжетно-дидактические игры дети, постигают смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке.

Для формирования количественных представлений я использовала следующие сюжетно-дидактических игр: «Магазин», «Зоопарк», «Детский сад», «Бензозаправочная станция», «Цирк». Подбор сюжетно-дидактических игр осуществлялся на основе результатов диагностики детей. Диагностика проводилась по специально разработанным диагностическим заданиям.

Так, результаты диагностики показали, что у детей моей группы недостаточно сформированы: устный счет, умение пользоваться количественным счетом, определение порядкового места предмета, умение различать цифры.

При подборе игр я учитывала, какие математические задачи мы решим в той или другой игре. Поэтому для закрепления навыков устного счета я подобрала игру «Магазин».

На формирование у детей навыков количественного счета, различие и название цифр была подобрана игра «Зоопарк», «Детский сад»,«Цирк»

Существенное значение для организации и проведения сюжетно-дидактических игр имеет подготовка игрового материала. Я заранее продумала, какой материал нужен для реализации задуманного содержания и привлекала детей и родителей к его изготовлению.

Участие ребёнка в создании нужных для игры атрибутов заставляет его задуматься над содержанием ролей, определить, какую из них он хотел бы выполнить, проявить выдумку, творчество, терпение. С помощью родителей оформила игровые зоны. В играх широко использовался разнообразный дидактический материал. Использовались вначале реальные предметы, затем их заменители (например, в игре «Магазин» на чеках рисовала 3 палочки или кружка, обозначающих 3 яблока, и т. д.), потом числовые фигуры и, наконец, бумажные аналогии настоящих денег.

В сюжетно-дидактической игре одновременно были заняты 6-8 детей. Игры проводились в основном в такое время, когда дети были более свободны от занятий. Эту работу я веду уже два года.

В начале я была непосредственным участником игры, я контролировала правильность решения задач, оказывала своевременную помощь, подбирала задания с учетом возможностей, знаний и опыта каждого ребенка, поощряла инициативу и самостоятельность, поддерживала радость успеха. А успех ребенка укрепляет его веру в свои силы, дает толчок к развитию интереса к обучению. В своей работе я столкнулась с трудностями, некоторые дети, выполняя роли, связанные со счётом, действовали привычным для них способом, т. е. без счёта. Например, покупая товар, они не указывали его количество (игра в «Магазин»), расставляли стульчики, не определив, сколько кукол (игра в «Детский сад»), и т. д.

В ходе развертывания игры я обнаружила, что дети по-разному входят в коллектив играющих сверстников. Одни дети оказались активными в выборе игры, в развитии её сюжета, отличались общительностью, умением организовывать игру и заинтересовывать ею товарищей, другие - застенчивы, робки. Были дети, которые или совсем не принимали участие в коллективной игре, или включались в неё на короткое время, предпочитая индивидуальные игры. У таких детей я старалась вызвать интерес к коллективной игре, желание играть сообща и развивала их игровую активность.

Так, чтобы помочь Егору войти в коллектив играющих, дать возможность почувствовать себя причастным к игре, я привлекала его к изготовлению новых, обогащающих сюжет, атрибутов и беседовала с ним о том, как бы он выполнил ту или иную роль в данной игре.

По мере овладения счетом и измерением менялось содержание игр, характер их протекания. Ведущие роли начинали выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становилось умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия.

Нужно отметить, что в сюжетно-дидактических играх дети непринужденно закрепляют умение считать в пределах 10, учатся навыкам количественного счета, учатся определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились различать и называть цифры.

С течением некоторого времени я стала замечать творческое применение математических знаний у детей в самостоятельной и игровой деятельности. Например, садясь рисовать, ребенок просил дать ему 3 карандаша, или, играя, с куклами они сразу определяли количество игрушек. Игра «Кафе» - дети решали, сколько пироженных они хотят съесть.

Развитие сюжета и активность детей в игре при выполнении счетно-измерительных действий не возникало стихийно. Я являлась участником игры, направляла и обогащала сюжет и содержание, используя разнообразные методы и приемы, это приводило к тому, что сюжетно-дидактические игры перерастали в сюжетно-ролевые. Например, игра «Зоопарк» становилась для детей увлекательной коллективной деятельностью. Часто они начинали ее по собственной инициативе. Я поддерживала эту игру и помогала играющим развивать ее содержание. Появлялись новые роли. Дети совмещали игры, например, «Зоопарк» с «Гараж». В одну и ту же игру ребята могли играть на протяжении нескольких дней.

Я сделала вывод, что детям нравятся сюжетно-дидактические игры, и они с удовольствием уделяли бы им больше внимания в самостоятельной деятельности, если бы имели такую возможность. Для этого мы с детьми специально оформили уголок, чтобы дети могли в любое время поиграть в сюжетно-дидактические игры.

Из результатов наблюдений за детьми я сделала вывод, что сюжетно-дидактическая игра является эффективным средством формирования количественных представлений. Но игры должны проводиться не от случая к случаю, а должна быть последовательная, систематическая работа по формированию количественных представлений, не только на занятиях, но и в режимных моментах, свободной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188681-formirovanie-kolichestvennyh-predstavlenij-u-