Организация и содержание работы по обучению чтения детей с ЗПР

Организация и содержание работы по обучению чтения детей с ЗПР.

В организации и содержании работы по обучению чтению детей с ЗПР мы опирались на принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), на теорию ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), на принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, С.А. Зыков, В.Г. Петрова и др.), на основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж. И. Шиф и др.) на принцип единства диагностики и коррекции развития Л.С.Выготского, на разработки в области теории педагогических технологий (А.С.Белкин, В.П.Беспалько и др.), на управленческие принципы и психологию управления.  Речь – могучий фактор психического развития человека, в формировании его как личности, под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируются   воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

             Принципиально важно с первых шагов формирования начального навыка обучения чтению вооружить учащегося правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров, по которым могут быть воссозданы элементы фонетической структуры слова либо совпадающие с гласной или согласная с гласной (ма, ри и т.п.), либо, включающие, кроме гласной и согласной, примыкающие  к ним согласные (ум, шар, кто, шли, куст, верх и т.д.).  Следовательно, прочтение слова начинается с его графического анализа,  который   не сводится лишь к опознаванию букв. Графический анализ – это выявление состава начертаний, употребляемых в письме и звуковом значении букв, то есть соотношение между буквами алфавита и звуками речи. 

             Главное место в обучении детей с ЗПР 7-8 лет отведено работе со звуками, буквой, предложением и необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка.

             Чтобы прочитать слово «ау» по слогам, ребенок должен увидеть в нем два ориентира: две гласные буквы, которые надо опознать и назвать.

             Аналогично читается первое слово в предложении  «У Нины ноты»  (буква «у»- ориентир)  и первая часть слова, типа  – осы, оси, усы, и т.п.

             Особое место  среди ориентиров у детей занимает согласный звук; при его прочтении у детей вырабатывается умение отличать одну букву от другой, быстро соотносить звук и букву, и, наоборот букву и звук, четко разграничивать буквы, обозначающие согласные и гласные.

             Крайне необходимо проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова и здесь важны упражнения, формирующие способность быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника, всегда нужно стремиться пополнять словарный запас синонимами, антонимами – в процессе лексико-грамматических игр и прочие.

             На уроке чтения в букварный период дети наблюдают и сравнивают те предметы, которые связаны с содержанием картинок – гриб, цветок и т.п. Сначала вопросы учителя ставятся в обобщенной форме (рассмотрите этот цветок, гриб…) и скажите все, что о нем можно сказать. Сначала называют мало признаков, затем охватывают больше, каков он разносторонне.

             Работая в зоне ближайшего развития, организуется внимание на части предмета (цвет, форма и т.д.), затем вопросы меняются, усложняются и дети самостоятельно наблюдают и сравнивают (чем похожи, чем отличаются  и т.п.).         Но развитие речи  - это не только развитие мышления, это и накопление, расширение, обогащение словарного запаса, по выражению К.Д.Ушинского – необходимо выяснять и уточнять значение, казалось бы, знакомых детям слов, т.к. многие слова ребенок усвоил подражанием, полусознательно и иногда употребляет их просто механически, не зная точного значения слов.          

             Обучение грамоте осуществляется  звуковым аналитико-синтетическим методом в последовательности от простого к сложному (концентрически).

             Особенностями метода являются:

1)  осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка;

2)  анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны;

3)  обучение по слоговому принципу.

             Задачи:

1)   Обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами, далее развивать навыки чтения целыми словами и небольшими предложения.

2)   Учить читать без утомления и напряжения, прививать любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.

3)    Работать по трем единицам речи: звук, слово, предложение.

4)    Формировать устную речь у детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативную способность на основе общения. 

             Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности, это сложный процесс и задача его в том, чтобы научить учащихся слушать слово. При выработке навыка чтения вслух, ставят           следующие задачи: читать правильно, бегло, выразительно, произнося первый слог – смотри на второй.

             Навык чтения состоит из четырех сторон:

1)    Сознательность чтения (понимание слов, словосочетаний, предложений, частей текста, текста в целом, установление своего отношения к чтению).

2)     Выразительность (чтение с соблюдением интонационных, оценочных,      пунктуационных пауз, громкость, четкость).

3)     Правильность (отсутствие повторов, ошибок, замен).

4)     Беглость (чтение такого количества знаков, которое соответствует норме).              

      А норма – это 25 слов  в 1 классе.  

             Техника и сознательность не противопоставляются и не отрываются одно         от другого: за каждым прочитанным словом должен стоять смысл.  Ведущая сторона – сознательность.           

         Навык чтения проходит несколько ступеней в его формировании.

1)      Первая ступень – усвоить графическое обозначение единиц чтения – буквы.

2)      Вторая ступень – слого - аналитическая единица (слоговое чтение), понимание отстает от процесса чтения.

3)      Становление целостных приемов восприятия (целыми словами). Ребенок осознает слово как часть предложения.

4)      Синтетическое чтение (беглое) сформировавшийся навык.  Понимание здесь даже опережает сам технический процесс чтения.

Следует отметить, что дети с ЗПР шагают по ступенькам обучения грамоте медленнее, чем их сверстники – поэтому каждый этап овладения процессом чтения требует более тщательной и системной отработки.           

             Для эффективного коррекционного воздействия  необходимо:  раннее выявление нарушений,  коррекционное обучение с целью предупреждения  прямых     и  отсроченных последствий  дефекта и нарастание  педагогической запущенности…

Содержание и направленность коррекционной работы   должны предусматривать       не только  ликвидацию первичного дефекта  на уровне устной речи (всех ее компонентов), но и предупреждение возможных проявлений  его отсроченных последствий.  Помимо этого,  в ходе коррекционного обучения  целесообразно проводить  работу  по формированию  полноценных учебных навыков.

            Основной задачей коррекционного обучения  является  развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания,  постановка звука,  развитие фонематических представлений и овладение  навыками звукового анализа,                    а затем  подготовка  к осознанному обучению, формирование навыков чтения               и письма  и  автоматизация навыков чтения и развития речи.   

 Коррекционная работа состоит из нескольких этапов. 

 I этап. Уточнить речевые возможности ребенка,  уровень сформированности  языковых средств (произношение, словарь,  грамматический строй, связная речь),определяется состояние коммуникативных  умений и навыков, осуществляется развитие  и совершенствование  психологических предпосылок к активной учебной деятельности ( устойчивость внимания,  способность к умозаключению)         

В процессе работы дети получают  практическое представление  о  предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласных, согласных, с  первых занятий   формируется представление  о звуковой структуре слова, подготовка артикуляционного аппарата, обучение умения самостоятельно осуществлять учебную деятельность  и коррекцию произношения.  Для  формирования  навыка чтения за основу   была взята программа А. Н. Корнева по коррекции несовершенного навыка чтения.  В  данную программу входят следующие 7 направлений коррекционной работы:

1.Формирование  стабильного  графического образа  буквы (графемы) на полианализаторной основе. Для этого широко используются такие упражнения, как обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее), тактильное опознание «наждачных» букв и т. п. Дополнительная опора на кинестетический анализатор облегчает дифференциацию букв.

2.  Группировка стилизованных букв. Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.

3.  Автоматизация чтения слогов с уже усвоенными буквами. Для этого используются следующие таблицы.

МА  УМ  КО                БА  ЛЕ  БУ  ОС            МЕ ОМ  ТУ  ШИ  ХА  СЕ

ОК   МИ  АМ               СО  ИЛ ЛИ БИ            АШ  СУ  ОР  УК  ДИ  ПО

ИМ  ГО  УМ                 АП  СА  БЕ  ПА            РИ  ВЕ  ИМ  РУ  ИК  ША

                                       ЕЛ  ПУ  ЗО  АС            АМ  СИ  ЛЯ  ВЕ  ЛИ  РО

                                                                             КУ  ОК  УС  ИЛ  ИР  МИ                          

4. Деление слов текста на слоги.  Цветовая маркировка слогов.

Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например, красным);

5. Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения:

а) отхлопывание слоговой структуры слов;

б) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, и дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?);

в) игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово;

г) игра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА, МУ («мука»), ДА, ВО («вода»), ЛО, МО, КО («молоко») и т. п.

6. Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чтении необходимо развивать способность к запоминанию последовательных серий слогов и операции последующего синтеза их в симультанный (одновременный) комплекс. Для этого может быть рекомендовано следующее упражнение: ребенку последовательно демонстрируются поодиночке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя.

7. В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредотачиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами.

а) чтение закрытых слогов

ШОЛ         ВИТ         ЧОП         ГАМ         РИЧ         ФУМ

 СИЛ         КАР         ДЫР         ПУТ         СИР         ЛАШ

 ЖЕМ         ПАЧ         СЕТ         ВАН         ЛОМ         ТАК

 ПИТ         КИМ         ФЕТ         РУМ         СИС         МУФ

 МАЛ         ПОЧ         ДИС         БЕЛ         ЛАП         ЧИХ

 ТЕС         КАТ         МИХ         РОЧ         ФАШ         PET

б ) чтение целыми словами

куст         кран         стол           брак        звон         клен

 брань         плот         мост           мрак        полк         сорт

 кровь         свет         дождь  пасть      бант         винт

 плоть         борт         кисть           болт        шанс         горсть

 кость         пирс         кольт   стан        враг         тост

 торт         слет         стул           бинт       факт         лесть

II этап. Уточнение значений, имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и знакомство с различными способами словообразования и словоизменения. Развитие и дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи на основе овладения предложениями различных синтаксических конструкций, а также за счет усвоения связи слов в предложении (согласование, управление).                

 III  этап.  Закрепление навыков организации учебной деятельности. 

 IV этап.  Совершенствование связной речи,  работа над предложением,  как  основной речевой единицей.

                          Основные направления коррекционной работы:

развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков:   са-ца, оч-ощ, са-ша),  слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного анализатора, поэтому одновременно  с развитием фонематического  слуха осуществляется работа  над звукопроизношением- устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы включить речедвигательный анализатор; развитие навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию  фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа проводится всегда на материале правильно произносимых  звуков. Основными видами  этой  работы  являются: выделение  из  предложения-слов -слогов - звуков, такой анализ сопровождается составлением схемы целого предложения   ________(длинная черта) __ __ __  слова, _ _ _ черточки-слоги, …. звуки (точки).

             В коррекционной работе большое значение придается  развитию познавательной деятельности, а для этого  необходимо развивать  психические процессы:  восприятие, мышление, память, речь, необходимо направлять психическую деятельность ребенка, способность быть внимательным, организовывать  и направлять внимание при выполнении любого задания, так как внимание влияет на всю деятельность ребенка.  Для этого рекомендуются дидактические игры.  Например: «Какого цвета?», «Чего не стало?», «Узнай по голосу», «Что зачеркнуть?»,«Что подчеркнуть?», «Неразлучные цвета», «Подбери  по форме»  и  т. д .  

             Для развития психических процессов  рекомендуется  работа по картинке (предметной, сюжетной, серии). Необходимо описать  по плану, последовательно, с выделением главных, носителей значимых частей. Учить вслушиваться, всматриваться,  узнавать  предметы с помощью анализа Узнавание-это сложный этап восприятия, который связан с памятью, мышлением, речью,  поэтому восприятие- целенаправленное, осмысленное, оречевленное. 

             Необходимо создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений.  Развитию наглядно-образного мышления способствуют занятия рисования, лепки, игры, драматизации и другие. 

             При обучении чтению детей с ЗПР существуют особенности коррекционной работы, необходимо насытить процесс обучения чтению большим количеством упражнений, позволяющих осваивать навыки чтения на каждой ступени, сначала – это образ буквы – дифференциация похожих букв, упражнения в словообразование и в словоизменении, использовать предварительную подготовку детей к чтению текста. Пробежать глазами текст, который будет читать завтра, выбрать непонятные, трудные слова и работать с ними как по азбуке. Сначала тренировать в техническом чтении этих слов - выписать на доску можно по слогам, с ударением, поупражнять в прочтении этих слов. Слабые читают слова с доски, кто посильнее - выбирают          в это время предложения с этими словами.

             Прием «жужжащего» чтения, читать по пять минут на каждом уроке всем вместе в полголоса. Постепенный переход от легкого к сложному при большом количестве упражнений.

             Обратить внимание на знаки препинания, что мобилизует его на правильную интонацию при чтении. С разными интонациями читать одно и то же предложение.

             Прочитать текст в сравнении: медленно – как черепашка, трусливо – как зайка, заливисто – как птичка; усложнить – у всех карточки с животными и читать «угадай, кто?». Диалоги инсценировки читать на примере содержания произведения, а не оторвано. «Я знаю, что стихотворение грустное, поэтому я буду читать его с грустной интонацией».  Логическое ударение ставится на те понятия, которые впервые, если есть подлежащие в нераспространенном предложении, психологические паузы над сказками А.С.Пушкина, где повторы… на пороге сидит старуха, а перед нею?…            

             Важными средствами выразительности являются темп, сила и высота голоса. Темп не должен быть быстрым, и зависит от особенностей поступков, действий, поведения, настроения героев. Сила голоса – степень громкости, его усиления или ослабления и определяется по обстоятельствам, но должна быть логически обоснована,  психологически мотивирована. Высота голоса, его повышение или понижение вверх и вниз. Для совершенствования техники чтения еще Л.Толстой  рекомендовал чтение текстов, заученных на слух.  Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками. Далее, важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.  Запоминается не то, что постоянно перед глазами,          а то, что мелькает: то есть, то нет.  И поэтому упражнения даются тремя - четырьмя порциями по 5-10 минут. 

             Хорошие результаты дает чтение перед сном (5-10 минут). Дело в том, что последние события дня  фиксируются  эмоциональной памятью и те 8-9 часов,  когда человек спит, он находится под их воздействием. Формирование навыков чтения целыми словами – при помощи специальных методических приемов, научить слушать слово,то есть воспринимать на слух. К таким приемам относятся: ежедневное хоровое и индивидуальное ( места ) чтение слогов и составление из них слов  по слоговым таблицам, чтение «птичьим базаром»,  все читают тихим голосом, чтение цепочкой,  чтение до урока, написанных на доске печатным шрифтом слов, предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов; систематическая коллективная работа учащихся  над ошибками,  допущенными учеником.

             Содержание практических заданий рассчитано на развитие слуховой, зрительной, моторной памяти учащихся по расширению и уточнению словарного запаса,  упражнения над предложением и текстом.  

             Наряду с успешными упражнениями проводятся письменные: запись слов, предложений,  заучить наизусть небольшой отрывок, наблюдения. Развивать слух и зрительную память, упражнения на 5-7 минут выполняются на тренировочном материале (геометрические фигуры, цвета, контуры животных, названия слова и предложения).  Затем работа -  упражнения по карточкам со словами и предложениями, затем заучивание наизусть,    и письмо по памяти слов, предложений, отрывков текстов.

             По мере овладения грамотой практическая работа строится на словарном материале.  Например,  если намечено упражнение по развитию мышления и письменной речи,  вывешиваются до урока две иллюстрации (два варианта для  двух рядов). Работая с иллюстрацией на уроках чтения – улучшает качество чтения     и активизирует художественное восприятие детей.  В процессе разбора иллюстраций  дети узнают, к какой части текста относится иллюстрация, передают содержание, основную мысль, помогает понять (содержание) произведение.

Иллюстрацию смотрят внимательно: останавливаться на всех деталях,  сопоставлять иллюстрацию с текстом, во время выборочного чтения текста найти факты, что данный отрывок относится       к иллюстрации.

             Дети готовят разрезную азбуку, картинки -  их рассматривают, составляют предложение и составляют из разрезной азбуки. Составленное  предложение  читают про себя, запоминают его,  убирают азбуку,  записывают по памяти. На практическую работу с предложением затрачивается  7-10 минут,  составляют 1-2 предложения, запоминают, составляют из разрезной азбуки, и после проверки записывают, затем упражнения с предложением  чередуется с работой над текстом,-  его записывают     на доске печатным текстом, проводится работа (выявляется главная мысль, близкий   к тексту пересказ, придумывание заголовка, продолжения,  затем запись наблюдений, письмо по памяти, ответы на вопросы, сравнение и описание, сочетание которых проводится в начале урока).

             Практические письменные работы  на уроках чтения повышают технику сознательности чтения, развивают мышление и речь, повышают грамотность  учащихся.            

             Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков правильного чтения является  речевая зарядка, -  это система упражнений, направленная на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые вызывают или могут вызвать затруднения при чтении текста.

             В задачи зарядки входит установление прочной связи между зрительными       и речедвигательными  образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, совершенствование произносительных навыков  учащихся; она готовит учащихся к правильному прочтению слов, их коррекции. Эти упражнения выполняются хором, индивидуально. Виды упражнений различные, это -  дифференциация сходных слогов, слов; чтение слогов, слов  по подобию;  чтение стихов;  чтение с подготовкой и т.д.             

             В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти  учащихся  быстрее накапливаются  зрительные образы слов,         узнаваемых ими сразу. Задания подобного рода закрепляют чтение слов с трудными      слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Виды упражнений для речевой зарядки выбирают с учетом общего состояния    навыка  чтения, от характера их ошибок. 

             Одна из задач уроков чтения состоит в том, чтобы  активировать книжную лексику, научить младших школьников  употреблять в своей речи слова из разных  стилей литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путем употребления слов  в самостоятельно составленном предложении, но это тяжело      для учащихся. Поэтому, прежде чем составить предложение с этими словами, необходимо вначале определить значение, в котором употреблено каждое слово,          а потом подобрать слова, с которыми данные слова могут сочетаться. 

             Так к прилагательному нужно сначала подобрать существительное, которое прилагательное может определить, например:  рослый – мужчина, юноша,        приятный – ученик. Желательно, чтобы ученики сами составляли словосочетания         с указанными словами.

             На уроке после работы над текстом  надо предложить детям обозначить  звук (действия животных, птиц)  и выстраивается  ряд   слов – предметов и  слов - действий  (лошадь ржет, тигр рычит, корова мычит, утка крякает и т.д.).  Эта работа будет  иметь занимательный характер, но она также активизирует  словарь учащихся, развивает дар точного  словоупотребления.  Очень важна словарная работа, связанная с привлечением внимания ребенка к внутренней форме слова (что это?).   Это возможность мотивировать значение производного слова соответствующим  родственным словом, от которого образовано данное производное. (Д.Розенталь). Например:  печник – кто делает печи,  чайник – посуда, где кипятят чай  и т. д .

             Внутреннюю форму могут иметь только производные слова, в некоторых ранее производных словах внутренняя форма утрачивается, так как слова эти перестают соотноситься  с соответствующими производящими.  Например:  слово «голубь» - не воспринимается как птица голубого цвета, поскольку голубь и голубой разошлись по значению;  тоже  слово«щетка»-«щетина»,«краса» – «красный».                       

             В словарной работе большое значение имеют значения слова, обычно имеется  в виду только логический план, т.е. соотнесенность звукового комплекса с реальной деятельностью, слова делятся на однозначные  и многозначные, поэтому необходима работа над значением слова. В словарную работу входит ежедневное написание  словарных слов, словарный диктант, усвоение правописания ранее изученных слов.             

             Расширению словарного запаса, уточнению представлению о свойствах,  действиях, характерных  для изучаемых объектов способствуют  следующие виды упражнений:     

·  называние нескольких свойств, качеств или действий, характерных для данного  предмета или явления (например: воет, свистит, срывает, дует…- ветер), повторяя словосочетания со всеми указанными глаголами (ветер свистит, ветер дует и т.д.) предлагается выбрать подходящее слово для характеристики ветра в этот день;

·  подбор из списка тех слов, которые более точно выражают действие или состояние наблюдаемого объекта (например:  дождь - моросит, льет, идет;  снег – идет, падает…);

·  подбор слов из двух столбиков (в первом – существительное, предмет,  во втором - действие, глагол  -   зима наступила и т.д.);

·  чтение художественных книг – конкретное задание:  прочитал? – о чем?  (методика В.Зайцева – тесты).

           Словарную работу необходимо проводить систематически, на каждом уроке.

Поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает          от восприятия  слова, то здесь важны  упражнения, формирующие способность  быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания. 

             На уроках чтения проводится орфографическое чтение – это как основа правописания. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее особый вид моторной памяти, она проявляется по-разному: зависит от врожденных особенностей и от степени тренировки органов речи, от индивидуального темпа движения речевых органов, все это надо учитывать при проведении тренировочных упражнений.

             При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти – слуховая, первичная из них – артикуляционная, а слуховая исполняет роль связующего звена. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово        при нем произносится так,  как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата.             

             Обучая двум видам чтения, преследуется две цели:

а) передача мысли и чувств орфоэпическим чтением;

б) отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.

 Орфографическое чтение начинается на любом уроке с любого текста,        если ставится цель – научиться правописанию слов.

Даже после окончания букварного пери­ода многие ученики с ЗПР долгое время нуждаются в проведении звукобуквенного анализа слов (в которых возможны ошиб­ки); продолжается также работа с разрез­ной азбукой.
Для учащихся рассматриваемой катего­рии процесс чтения, которым они овладева­ют в букварный период, совершенствуется очень медленно, и они нуждаются в особой поэтапности для освоения каждой новой слоговой структуры. У любого ребенка пе­реход от низкой ступени овладения навы­ком к более высокой происходит сугубо ин­дивидуально, в разные сроки, а у детей с ЗПР — особенно замедленно. Детям, кото­рые больше других затрудняются в чтении, необходимо дольше задерживаться на фор­мировании умения связывать слоги в слова и читать целыми словами. Учитывая психо­физические особенности, не следует торо­пить их в процессе чтения.
Как показывает опыт, за первый год обу­чения учащиеся осваивают все буквы, при­мерно половина из них овладевают слого­вым способом чтения и переходят к чтению целыми словами, остальные ученики чита­ют только по буквам. Но в каждом классе встречаются ученики, которые особенно медленно овладевают техникой чтения и на протяжении всего букварного периода нуждаются в специальной дополнительной помощи.
К окончанию I класса большинство уче­ников находятся на слогоаналитическом этапе чтения, когда восприятие и осмысле­ние прочитанного еще разобщены. В связи с тем, что словарный запас школьников с ЗПР количественно и качественно ограни­чен и однообразен с точки зрения семанти­ки, большое значение на этом этапе обуче­ния имеют правильный подбор текстов с учетом уровня развития учеников, частота употребления слов в речи чтецов, а также самой слоговой структуры слов.
Одним из компонентов чтения, наряду с сознательностью, является его выразительность. Наиболее распространенными недо­статками чтения первоклассников с ЗПР яв­ляются его монотонность, отсутствие пунк­туационной интонации; учащиеся часто ис­пользуют интонацию завершенности в се­редине предложения. Учитывая, что для де­тей с ЗПР характерна вялость артикуляци­онного аппарата, некоторая нечеткость ре­чи, необходимо постоянно следить за грам­матически и стилистически правильным оформлением учениками своей речи.
С первых дней обучения проводится ра­бота над интонацией (вначале это может быть чтение ответов, вопросов, чтение в
лицах с использованием детских книг, вы­борочное чтение ответов на вопросы, под­писей под картинками, описание пейзажей
ит.п.). 

Обязательным разделом работы по обу­чению чтению является внеклассное чте­ние. На начальных этапах работы для вне­классного чтения целесообразно использо­вать детские книги со сказками, красочны­ми иллюстрациями, крупным шрифтом — все это будет способствовать формирова­нию у детей желания читать. Это могут быть те же сказки, что и в учебнике. Постепенно, по мере усвоения навыка чтения, учащиеся начинают самостоятельно читать простые тексты или отрывки из них .
На уроках для привлечения внимания, переключения с одного вида деятельности на другой, для краткого отдыха учащихся целесообразно использовать игровые, зани­мательные задания. Например, в начале урока учитель говорит: "Сначала сядут дети, в имени которых два (три) слога" — или: "Поднимут руки дети, в имени (фамилии) которых есть нужные звуки" (задаются зву­ки) или "имя которых начинается с гласной (согласной)" и т.п.
Наиболее долго и трудно идет работа над формированием навыка пересказа. Пе­ресказ текста часто используют и для разви­тия монологической речи учащихся. В нача­ле обучения учитель вместе с детьми делит текст на части, подбирает заглавие к каж­дой из них, пишет план на доске.
В процессе работы можно использовать и так называемые рабочие закладки. Это те­традные листы, сложенные гармошкой, вверху пишется номер пересказываемой части, и ученику предлагается выписать на нее слова из текста, которые затем помогуему вспомнить и пересказать прочитанное. Таким образом, педагог проводит обучение школьников пересказу по опорам.
На первоначальных этапах обучения, как правило, проводится работа над подробным (сплошным) пересказом. Подробный пере­сказ вполне посилен детям с ЗПР: они после­довательно, логично и полно воспроизводят текст, небольшой по объему и доступный по содержанию. Правильный, подробный пе­ресказ не только свидетельствует о запоми­нании текста, служит для закрепления в па­мяти его содержания, но и является показа­телем понимания прочитанного, активно способствует обогащению словаря, усвое­нию средств художественной выразитель­ности, упражнению в правильном построе­нии предложений. В начале обучения дети пересказывают тот или иной текст по вопро­сам учителя и иллюстрациям в учебнике. Уже в I классе они должны научиться передавать содержание, заменяя местоимения первого лица наименованием персонажа. На всех уроках, и особенно на чтении, рекомендуется использовать коррекционные упражнения для развития внимания, памяти, восприятия (зашумленные картин­ки, таблицы Шульте и

т.п.). 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189341-organizacija-i-soderzhanie-raboty-po-obucheni