Развитие внимания детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

ТЕМА : « РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПАЖНЕНИЙ»

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать – далеко не одно и то же. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, в полном смысле слова воспринимать окружающее. Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение. Как необходимое условие в окружающей действительности, внимание имеет большое значение для любой деятельности, особенно для обучения.

На сегодняшний день, особенно актуальна проблема развития внимания у детей дошкольного возраста. У большинства детей внимание характеризуется неустойчивостью, наблюдается его колебания, снижена работоспособность, недостаточная целенаправленность деятельности, что соответственно в последующем отражается на учебе детей в школе и в последующей жизни. Поэтому данная проблема на сегодняшний день стоит очень остро и ею необходимо заниматься, начиная с детьми уже дошкольного возраста.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становлении личности. Педагог многому может научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов, а также на прогулках, в играх.. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста- игра. «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития» (Д.В. Менджерицкая). «Игра – в значительной степени основа всей человеческой культуры» (А.В. Луначарский). «Игра – это огромное светлое пятно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» (В.А. Сухомлинский).

В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д.. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста проблема внимания является наиболее актуальной. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: разработать научно-методические основы процесса развития внимания, а также выявить степень эффективности использования дидактических игр и игровых упражнений, развивающих внимание детей среднего дошкольного возраста.

В данном опыте решаются следующие задачи:

выявление сущности внимания среднего дошкольного возрастаего роли в развитии личности;

разработка методики целенаправленного развития произвольного внимания у среднего дошкольного возраста;

разработка системы занятий, содержащей дифференцированные задания, способствующие развитию произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

3. Методы работы

словесные (рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, учебная дискуссия, работа с учебным пособием и книгой);

наглядные (метод иллюстраций, наблюдения);

практический (упражнения – устные, письменные, графические, воспроизводящие и тренировочные);

методы обучающего контроля (устный, письменный, программированный, тестовый, самоконтроль);

познавательные (дидактические) игры;

исследовательский;

проблемный;

частично-поисковый (эвристический);

ситуационный (творческий).

4. Приемы работы

работа с книгой, карточками, дидактическим материалом;

прием создания занимательных и проблемных ситуаций.

5. Педагогические средства, используемые в опыте

средства общения – лингвистические (устная и письменная речь), семиотические (знаки, схемы, условные обозначения), паралингвистические (жесты, мимика);

средства учебной деятельности – материальные (дидактический раздаточный материал, схемы, таблицы и пр.), идеальные (вербализованные и материализованные, то есть действие по алгоритму).

Занимаясь вопросами обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста на практике, со временем я пришла к выводу, что проведение мною обучающих занятий в традиционном режиме не всегда дает стойкие положительные результаты. Усвоив определенный раздел программы, через некоторое время дети могли также успешно утратить полученные знания, слабо определяли межпредметные взаимосвязи. Зачастую на занятиях одно и то же задание повторялось многократно даже для одного и того же ребенка, что нежелательно в дальнейшем в школьном обучении. Учебная рассеянность иногда не позволяла детям продвигаться дальше, требуя от меня повторного объяснения программного материала.

Таким образом, использование на занятиях только игровых моментов, предусмотренных программой, а также элементарных заданий, развивающих познавательные психические процессы (внимание, память, мышление, воображение) оказалось, на мой взгляд, недостаточным. Это дало мне толчок к началу работы над темой моего исследования.

Для начала я рассмотрела вопрос развития внимания в теории и отметила, что внимание является одним из основных психических процессов в воспитании и обучении. Развитие внимания представляет собой развитие всех его качественных характеристик, а именно концентрации и объема, а также устойчивости, распределения, переключения.

Развитие внимания необходимо на всех этапах усвоения знаний, умений. При помощи правильно организованного процесса внимания можно:

- формировать устойчивое произвольное внимание;

- повышать познавательную активность, интерес к знаниям;

- развивать творческие способности;

- повышать эффективность обучения, развитие мыслительной деятельности и математической культуры детей.

Серьезные изменения в развитии внимания происходят в дошкольные годы. На четвертом - пятом году жизни наблюдается перелом в данной сфере. Постепенно идет нарастание произвольности внимания. В игре на занятиях в детском саду ребенок учится принимать словесное задание и переводить его в самоприказ, овладевает простейшими навыками самоконтроля. Дети этого возраста могут заставлять себя быть внимательными, они начинают овладевать и управлять собой, своим поведением и психическими процессами. Именно благодаря этой способности у детей среднего дошкольного возраста появляется намек на серьезное отношение к происходящему и ответственность за свои поступки. Произвольность психических процессов (в частности внимания), которая интенсивно развивается в период между пятью и шестью годами, имеет решающее значение для готовности ребенка к школьному обучению.

Тем не менее, на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Дошкольник легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. У него довольно узкий объем и слабое распределение внимания. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств и успешностью в учебной деятельности, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для педагога.

Следующим моим шагом в решении поставленных задач стало усиление контроля над развитием произвольности внимания в учебном процессе. Для этого в начале эксперимента я провела диагностирующий срез по выявлению уровня развития свойств произвольного внимания у детей своей группы при помощи методик:

- оценка концентрации внимания – методика «Корректурная проба»;

- оценка устойчивости внимания – методика Пьерона-Рузера;

- оценка распределения внимания – методика Н. Рыбакова;

- оценка переключения внимания – методика «Красно-черная таблица».

Подробные описания упомянутых методик представлены в приложении 1.

В результате я пришла к выводу, что уровень развития произвольного внимания слабый, а местами даже не соответствует возрасту. Так, из 24 человек группы по всем диагностируемым характеристикам внимания средний уровень развития был обнаружен у десяти детей (41,7%), высокий – лишь у троих (12,5%) и, к сожалению, ниже среднего и низкий уровень был выявлен у одиннадцати ребят (45,8%), а это половина всех моих воспитанников. Данные результатов диагностики можно найти в приложении 2.

Исходя из этого, было решено качественно повысить полученные показатели и, возможно, достичь уровня, превышающего возрастные нормы.

Первоначально в своей работе я начала использовать игры (подробно описанные в приложении 3) и развивающие упражнения на развитие внимания, представляющие собой задания, направленные на развитие всех качественных характеристик внимания как психического процесса, а именно: объема, концентрации (силы, сосредоточения), устойчивости (длительности, сосредоточения), а также распределения и переключения внимания. Это такие игры и упражнения, как «Запомни», «Повторение нумерации», «Корректура», «Веселый счет», «Счетчики», «Пишущая машинка», «Будь внимателен», «Каких чисел недостает», «Найди отличия», «Борьба за цифру», «Сумеешь ли ты увидеть?», «Какие цифры скрыты?» и другие, а также разнообразные занимательные задачи и физкультминутки. Часть их предложена мною в приложении 3.

Так, целью тренировочных упражнений для развития объема внимания явилось формирование умения быстро анализировать, систематизировать, связывать воедино различные элементы, оказавшиеся в поле зрения, что существенно расширяет объем внимания. Данные упражнения использовались на математических занятиях в устном счете, а также для закрепления материала.

Упражнения для развития концентрации внимания – это задания, направленные на развитие умения сосредоточиться на учебном материале, углубиться в работу, умение замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем в обычном состоянии сознания. Целью этих тренировочных упражнений является умение концентрировать внимание, развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого отношения к делу, усидчивости. Такие тренировочные упражнения я пыталась проводить в основной или заключительной части занятия, когда концентрация внимания значительно снижается.

Переключаемость – это еще одно свойство внимания, пожалуй, самое трудное для дошкольников. Упражнения для отработки навыков переключения – это задания, способствующие развитию умения каждого ребенка сознательно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Умение быстро переключаться обеспечивает быстроту ориентирования в меняющейся обстановке занятия.

При проведении этих упражнений передо мной стояла такая цель: через систему упражнений формировать быструю реакцию детей, умение качественно выполнять несколько видов работ.

Большую долю игр и упражнений я опробовала индивидуально во внеучебной деятельности, затем лишь эпизодически включала дополнительный материал в занятия по математике.

Особенно тщательно я подошла к отбору системы упражнений:

упражнения выбирала из специальной литературы;

выбираемые упражнения должны были занимать небольшой временной промежуток для их выполнения;

содержание упражнений прямо или опосредованно было связано с формированием знаний, умений и навыков;

упражнения должны были быть содержательными, интересными, необычными и понятными детям;

мне была необходима вариативность использования упражнения;

при подборе упражнений учитывала мотивацию как один из факторов, влияющих на проявление свойств внимания;

упражнения проводила систематически, последовательно, постепенно усложняя;

подводила итоги, выявляя победителя и замечая даже незначительные успехи.

Мобильность и вариативность подобранных мною игр и упражнений, а также большой выбор дидактического материала, позволили не только предлагать различные задания детям с разным уровнем подготовки, но и модифицировать одни и те же задания для сильных и слабых воспитанников. Дополнительный развивающий материал я использовала на всем программном материале.

Опробовав применение игр и упражнений, развивающих внимание, на детях, я провела промежуточную диагностику развития свойств произвольного внимания. Мною качественно была отмечена положительная динамика изменений, происходящих в этой сфере.

Следующим шагом стала разработка программы развития внимания детей уже старшего дошкольного возраста. Целю данной программы было развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью программы выделялись три основные задачи:

Повысить уровень развития концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста;

Расширить объем внимания у детей;

Сформировать устойчивость внимания у детей .

Выделялись так же и две второстепенные задачи, обусловленные спецификой возраста детей старшего дошкольного возраста:

Развить мелкую и крупную моторики у детей;

Сформировать коммуникативные навыки взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в группе.

Программа состояла из 10 занятий. Продолжительность занятий - 20 минут, форма работы: групповая. Занятия проводились 2 раза в неделю.

Основные методы: игры, упражнения. Подробное описание программы и тематического планирования в приложении 4, 5.

На завершающем этапе эксперимента мною был проведен контрольный диагностирующий срез по выявлению уровня развития свойств произвольного внимания у детей группы при помощи выше упомянутых методик (приложение 1). Результаты показали, что уровень развития произвольного внимания значительно повысился и даже кое-где превысил возрастную норму. Так, из 24 человек группы по всем диагностируемым характеристикам внимания средний уровень развития был обнаружен уже у семнадцати детей (70,8%), высокий – у семи (29,2%). Уровень ниже среднего и низкий отсутствует. Данные результатов диагностики можно найти в приложении 2.

Таким образом, специальная коррекционно-развивающая система занятий позволила мне систематически восполнять пробелы в элементарных знаниях и практическом опыте детей, активизировать их познавательную деятельность, развивать у них наблюдательность, внимание, мышление, эмоционально-волевую сферу, а значит, и повысить уровень общего развития воспитанников. А чтобы процесс развития внимания у старших дошкольников был более успешным, в своей работе я учитывала также формирование всех познавательных процессов и индивидуальный уровень возможностей каждого ребенка.

В ходе работы мне удалось повысить уровень развития произвольного внимания своих воспитанников. Поэтому у меня есть все основания считать, что необходимо и далее разрабатывать и совершенствовать приемы и методы развития произвольного внимания. Процессу развития внимания необходимо уделять самое серьезное внимание на всех этапах обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189406-razvitie-vnimanija-detej-srednego-doshkolnogo