Система индикаторов качества образования и успешности обучающихся

МОБУ «Волховская средняя общеобразовательная школа № 7»

Мониторинг качества образования

Система индикаторов качества образования и успешности обучающихся

педагогическое исследование

Царева Ольга Валентиновна

учитель начальных классов

МОБУ «Волховская средняя

общеобразовательная

школа №7»

1 категория, стаж 23 года

2015 год

Мониторинг качества образования

Система индикаторов качества образования и успешности обучающихся

Одной из задач, стоящих перед современной школой, является повышение качества образования. Это значительное улучшение знаний, умений, навыков по предметам учебного плана и перевод степени овладения ими на принципиально новый уровень – уровень осознанных компетенций.

Для оценки качества образования применяется набор специальных индикаторов:

Индикаторы – это аналитические показатели, характеристики, средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии общего образования, о его качестве. Позволяют измерить показатель того или иного процесса.

Единица измерения- количественно характеризующий, изучаемый показатель( число, балл, уровень, процентное соотношение).

Оценка результатов и качества образования включает в себя три блока индикаторов:

•Индикаторы процесса.

Например:

- процент учащихся, имеющих собственный индивидуальный прогресс в образовании;

-процент урочных и внеурочных занятий,

- процент внеучебной деятельности (проектной, исследовательской, игровой, художественной, музыкальной и т.п.);

- процент занятий с использованием современных образовательных технологий, в том числе информационных);

•Индикаторы результатов

Промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения учащихся;

Некогнитивные (внеучебные) результаты;

•Индикаторы эффективности использования образовательных технологий и информационных ресурсов.

Требования к системе показателей и индикаторов:

-относительная простота инструментария оценки;

-необходимость и достаточность (система показателей должна быть построена таким образом, чтобы они не дублировали друг друга и в целом обеспечивали получение полной информации по всем блокам системы оценки качества);

-оперативность (система показателей должна обеспечивать быстрый сбор информации в целях принятия управленческих решений);

-однозначность интерпретации значений показателей (информация, которую обеспечивают показатели, не должна допускать возможности многозначного ее толкования для эффективного принятия стратегических и оперативных решений);

-открытость системы показателей мониторинга для пользователей.

Индикаторы и показатели формируются на основе внешней и внутренней оценок качества образования.

Внешняя оценка – это -федеральные, региональные мониторинги качества образования, итоговая аттестация.

Внутренняя оценка:

-мониторинг и диагностика уровня обученности;

-мониторинг и диагностика уровня здоровья;

-мониторинг и диагностика уровня воспитанности;

-мониторинг и диагностика уровня развития;

-образовательные достижения учащихся (портфолио);

Необходимо выбрать особые группы показателей и индикаторов оценки качества образования в соответствии с индивидуальными характеристиками класса и каждого учащегося .

Анализ индикаторов — сравнительный подход

Методической основой разработанного подхода к использованию индикаторов для оценки качества образования являетсясравнительный анализ.

Основными инструментами, позволяющими дать реальную оценку качества образования, является анализ изменений показателей во времени (динамический анализ) каждого ученика и сравнение характеристик системы с аналогичными характеристиками других учащихся (сопоставительный анализ).

Динамический и сопоставительный анализ позволяют:

-оценить качество образования в целом по классу;

- дать оценку результативности целенаправленного педагогического воздействия на те или иные аспекты образования;

- выявить связи и зависимости результатов различных показателей (мотиваций, психологических характеристик, состояния здоровья включение во внеучебную деятельность);

-идентифицировать сильные и слабые стороны различных показателей ;

-определить целевые значения индикаторов.

Сопоставительный анализ позволяет, например, выявлять наибольшие отклонения от средних значений по классу, как в лучшую, так и в худшую сторону для последующего анализа причин этих отклонений и принятия решений об использовании удачного опыта или разработке мер по улучшению положения «отстающих учеников».

Кроме того, лучшие показатели могут быть приняты в качестве целевых значений в программах и проектах различного уровня. При оценке качества образования методом сопоставительного анализа также рассматривается и динамика произошедших изменений — насколько быстро каждый ученик по тем или иным характеристикам приближается к выбранным целевым значениям.

Но нельзя требовать одинаковых результатов от учащихся, находящихся в существенно разных, причем не зависящих от них условий и располагающих существенно разными возможностями для развития.

В данном подходе важную роль играет использование в сравнительном анализе контекстных показателей, которые характеризуют не самого учащегося , а условия, отражающие существенное влияние на образовательный процесс:

1.Это в первую очередьпоказатели уровня здоровья: ( Воспитательная программа «Дорога добра»)

-состояние здоровья ребенка (дети- инвалиды, дети, страдающие физическими недостатками)

-группа здоровья (1-4)

-медицинская группа здоровья по физической культуре (основная, подготовительная, специальная).

-постановка на диспансерный учет.

-показатели физического развития (высокий, средний, низкий).

2.Социальный статус семьи: ( Воспитательная программа «Дорога добра»)

- Дети – сироты, опекаемые

-Семьи без матери

-Семьи без отца

-Неблагополучные семьи

3.Группа риска( Воспитательная программа «Дорога добра»)

-на учете в ПДН, КДМ

- на ВШК

В соответствии с предложенной методологиейпервый шаг в подготовке решений, направленных на повышение качества образования — расчет индикаторов.

Второй шаг — выявление ряда зависимостей между результатами образования и контекстными показателями.

Третий шаг — сравнение качества образования по показателям результатов (с установленной зависимостью индикатора от контекстных показателей)

Проведенные расчеты позволяют перейти к четвертому шагу — ранжированию показателей по значениям индикаторов результатов.

И, наконец, пятый шаг— выбор путей решения имеющихся проблем.

Приведу несколько примеров использования показателей и индикаторов в своей работе.

Мониторинг учебной деятельности

Помимо портфолио учебных и внеучебных достижений, каждый ученик имеет папку «Мониторинг учебной деятельности», которая, по моему мнению, дает широкие возможности для динамического и сопоставительного анализа качества обученности по предметам:

-динамика усвоения программы учебного предмета по основным показателям;

-выявление «группы риска» учащихся;

-ранжирование результатов, с использованием накопительной системы расчета индикаторов.

-определение лучших результатов для принятия в качестве целевых значений качественного усвоения материала по предметам.

Мониторинг и диагностика уровня обученности по русскому языку

1 четверть

1.Динамический анализ усвоения слов с непроверяемым написанием

Расчет индикатора : (уровневый) :

В-очень высокий ( стабильно высокие результаты.)

С-высокий( положительная динамика)

Н-(отрицательная динамика )

О.Н. ( стабильно отрицательные результаты , результаты носят хаотичный характер, средний балл не превышает коэфф. 2,5 )

1ученик имеет очень низкий показатель и входит в группу «риска». (Ермакова Александра ). Учащаяся не имеет существенных отклонений состояния здоровья, воспитывается в полных семьях. Выбор путей решения имеющихся проблем: беседа с родителями об усилении контроля выполнения домашних заданий в полном объеме, посещение дополнительных занятий.

По итогам личных достижений данного показателя, легко отслеживать динамику качества обученности всего класса , где для расчета индикатора результата используется процентное соотношение качества и успеваемости.

2.Динамический анализ контрольных работ

3.Динамический анализ тестовых работ

4.Динамический анализ творческих работ

Учащиеся «группы риска по русскому языку

Данное исследование показывает о необходимости выбора новых способов целенаправленного педагогического воздействия и использования эффективных образовательных технологий и информационных ресурсов.

Мониторинг позволяет выполнить сопоставительный анализ качества обученности.

Например:

Сопоставительный анализ качества обученности по русскому языку (накопительная система)

четверть

Расчет индикатора

Как инструмент повышения качества образования , использую накопительную систему:

Основные индикаторы (индикаторы результатов):

-средний балл оценки качества по основным показателям

Вспомогательные индикаторы (индикаторы процесса):

-систематическое выполнение домашних заданий (максимально2балла)

-соблюдение единого орфографического режима, каллиграфия( 1 балл)

-качество и систематичность выполнения работы над ошибками (1 балл)

Стимулирующие индикаторы (индикаторы эффективности процесса) :

-участие в предметных олимпиадах, конкурсах, проектах (Воспитательная программа «Дорога добра» ) ( максимально 3 балла)

Индикаторы стимулирующего характера являютсяинструментомповышения итоговых оценок.

Таким образом максимальный показатель индикатора – 27 баллов.

(Работа в таблице)

2четверть

Результаты контроля по каждому индикатору фиксируются в комплексной ведомости, что позволяет определить уровень достижений учащихся по всем предметами по определенным индикаторам. Систематичность оценки отражается в строгой периодичности проверки знаний и умений учащихся, накопления отметок за разные виды работ в течение четверти, полугодия и года. Для поддержания периодичности проверки в классе совместно с родителями установлен график тренировочных и срезовых работ на уроках :

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189834-sistema-indikatorov-kachestva-obrazovanija-i-