Проект «Самоорганизация коллектива по развитию креативного обучения»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра управления качеством

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Самоорганизация коллектива школы по развитию креативного обучения

Выполнил: Ефремкина Наталья Николаевна,

выпускник курсов профессиональной

переподготовки по направлению

«Управление персоналом»

Научный руководитель:

Безрукова Яна Владимировна

Иркутск 2012 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………………………….3

Глава 1.Необходимость перехода от традиционного обучения к креативному ………………………………………………………………………………………………………..7

Глава 2.Работа с педагогическими кадрами школы по развитию креативного обучения…...11

2.1. Организация и этапы реализации проекта………………………………………………….12

Заключение………………………………………………………..………………………………..25

Список литературы………………………………………………..……………………………….27

Введение

При современных темпах обновления техники и технологий, форм организации труда нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций. Изменчивый мир обязывает готовить новые поколения в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации и т.д., то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

В тоже время анализ состояния практики показывает, что развитию творческой активности обучающихся в процессе обучения педагоги не уделяют достаточного внимания, что обусловлено незнанием теории творчества и затруднениями в определении перспективных направлений деятельности, выборе организационных форм и видов деятельности обучающихся. Традиционная стратегия образования, к основным недостаткам которой следует отнести: сохранение в массовой практике школ репродуктивных технологий обучения, ориентированных на усвоение готовых знаний, а не на развитие продуктивных видов мышления; неподготовленность педагогов к работе с одаренными детьми; занижение уровня их познавательной деятельности по сравнению с их возможностями; отсутствие универсальной психолого-педагогической теории развивающего обучения каждого ученика с учетом его способностей и интересов; снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом, тормозит развитие общих и специальных способностей обучающихся.

Таким образом, в социально-педагогическом аспектеактуальность рассматриваемой темы определяется необходимостью разрешения противоречия между возрастающими требованиями общества к качеству образования и невозможностью реализовать эти требования в традиционной сложившейся системе образования, когда не создаются адекватные педагогические условия для реализации потенциала саморазвития обучающегося в образовательном процессе. Для формирования и развития у обучающихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности, которую мы рассматриваем как один из показателей личностного роста обучающихся, обеспечивающий повышение качества образования. В свою очередь для развития творческой активности обучающихся необходимо создание условий приближения обучающихся к творческому поведению, поэтому творческую активность мы рассматриваем и как продукт творческого взаимодействия учителя или обучающегося.

На основе этого возникает ряд проблем традиционного образования

1.Проблема: уровень качественной успеваемости обучающихся II и III ступени обучения ниже среднего

Причина:низкий уровень развития познавательных потребностей и творческой активности обучающихсяII и III ступени обучения

2.Проблема: недостаточное количество педагогов, внедряющих инновации в педагогическую практику

Причина: наличие недостатков в системе повышения профессиональной компетентности учителя, реализующего концепцию современного качественного образования

3.Проблема: обособленность учебно-исследовательской деятельности обучающихся и научно-исследовательской деятельности педагогов

Причина: отсутствие команды единомышленников, включающей в себя творчески работающих педагогов школы, школьных психологов и обучающихся.

4.Проблема: педагоги не уделяют достаточного внимания развитию творческой активности обучающихся в процессе обучения

Причина: незнание теории творчества и затруднения в определении перспективных направлений деятельности, выборе организационных форм и видов деятельности обучающихся

5.Проблема: несформированный механизм выявления одаренных детей, снижение познавательной активности у обучающихся данной группы

Причина: неподготовленность педагогов к работе с одаренными детьми, отсутствие программы работы с одаренными детьми в условиях обычной общеобразовательной школы

6.Проблема: обучающиеся ориентированы на усвоение готовых знаний

Причина: сохранение в практике школы репродуктивных технологий обучения

Исходя из обозначенных проблем, можно сформулировать цель работы:

повысить качество образования в школе путем формирования у учащихся креативных качеств личности.

Объектом исследования является процесс креативного обучения в современной школе.

Субъект исследования - содержание, элементы методики и технология использования креативного обучения в практике преподавания в школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: совершенствование креативных способностей личности будет приводить к повышению качества обучения, если:

- учебный процесс строится в соответствии с предлагаемой концепцией обучения посредством реализации креативной деятельности в ходе совместной работы учащихся и учителя;

- при отборе содержания учебного материала учитывается наличие различных креативных способностей и потребность их реализации учащимися в ходе классных и внеклассных занятий;

- учащимся будет предоставлена возможность развивать и усовершенствовать свое мышление посредством создания условий для публичного представления и защиты результатов креативной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы на современном этапе и определить некоторые возможные пути ее решения в процессе креативного научения .

2. Предложить такую технологию обучения, которая предоставит ученику возможность развивать и совершенствовать свои креативные способности.

3. Разработать общие периоды осуществления креативного обучения в школе.

4. Сформулировать основные функции и приемы реализации креативного обучения и на их основе определить содержание предлагаемых комплексных заданий.

5. Организовать проведение дидактического (педагогического) эксперимента с целью выявления реального влияния разработанной методической системы на повышение качества обучения в школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- наблюдение и анализ организации процесса обучения , обобщение педагогического опыта учителей (тестирование);

- моделирование и конструирование учебного процесса, способствующего развитию креативной деятельности учащихся ;

- проведение педагогического эксперимента;

- статистическая обработка и интерпретация экспериментальных данных.

Методологической основой исследования являются

фундаментальные идеи основоположников отечественной и зарубежной психологической науки

Теоретическая и практическая значимость работы: в ходе работы выявлены проблемные зоны традиционного образования, обоснована необходимость перехода от традиционного обучения к современному, выявлены особенности креативного образования, проведен анализ современных образовательных технологий, способствующих развитию критического мышления обучающихся. В ходе практической реализации этой работы был составлен план самоорганизации коллектива школы по развитию креативного обучения. В учебный процесс плавно были введены элементы креативного обучения. Представлены результаты апробации современных образовательных технологий.

Глава 1. Необходимость перехода от традиционного обучения к креативному

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное "наращивание".

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12летней школе)" делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личностина последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Данной проблеме посвящены работы Т.М.Давыденко, Л.В.Занкова, И.Б.Котовой, А.И.Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

В работах других отечественных психологов и педагогов Г.А.Балла, М.И.Махмутова, Т.И.Шамовой и др. рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций.

Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.

В экспериментальных психологических исследованиях Р.М.Грановской, В.Н.Дружинина, Б.Б.Коссова, А.А.Леонтьева и др. рассматриваются вопросы развития креативных способностей учащихся, особенности их формирования в учебной и внеучебной деятельности. Вместе с тем отмечаем, что школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных видов творческой деятельности.

Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.А.Петровского, Е.С.Полат и др.

Способы управления творческими процессами интеллектуальной деятельности личности и технологии диагностики креативных способностей обучающихся рассмотрены в работах И.П.Подласого, П.Торренса, Е.Е.Туник, Л.И.Шрагиной и др.

Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов разработаны Г.С.Альтшуллером, В.И.Андреевым, И.Я.Лернером, П.И.Пидкасистым, А.В.Хуторским и др.

Особое внимание в современной методической литературе уделяется развитию творческого мышления одаренных детей. Так Е.А. Зверева выделяет целый ряд требований к программам обучения интеллектуально одаренных детей с целью развития их творческого потенциала.

Эти же идеи широко представлены и в зарубежных исследованиях. Так, например, по утверждению Дж. Рензулли, содержание учебной программы для одаренных должно иметь следующие особенности: выходить за рамки общепринятой программы; учитывать специфику интересов учащихся; соответствовать их стилю усвоения знаний; не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.

Большой интерес также представляют принципы разработки учебных программ американского ученого Х. Пассова. По его мнению, учебная программа для одаренных детей должна: развивать продуктивное мышление и практические навыки его применения; приобщать к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию, прививать стремление к приобретению знаний; предусматривать наличие и свободное использование необходимых источников; поощрять инициативу и самостоятельность в учебе; способствовать развитию сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой и культурой. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности обучающихся в образовательном процессе, однако анализ состояния практики показывает, что развитию творческой активности учащихся в процессе обучения педагоги не уделяют достаточного внимания, что обусловлено незнанием теории творчества и затруднениями в определении перспективных направлений деятельности, выборе организационных форм и видов деятельности учащихся.

Традиционная стратегия образования, к основным недостаткам которой следует отнести: сохранение в массовой практике школ репродуктивных технологий обучения, ориентированных на усвоение готовых знаний, а не на развитие продуктивных видов мышления; неподготовленность педагогов к работе с одаренными детьми; занижение уровня их познавательной деятельности по сравнению с их возможностями; отсутствие универсальной психолого-педагогической теории развивающего обучения каждого ученика с учетом его способностей и интересов; снижение социальной мотивации образования и духовной культуры общества в целом, тормозит развитие общих и специальных способностей учащихся.

Креативное образование — образование, ориентированное на развитие творческих способностей человека, на закрепление в его профессиональном сознании установки на инновации, включающее анализ проблем и вариантов деятельности. Это образование, мотивирующее самостоятельное осмысле­ние действительности, самопознание индивидуальности, превращения знаний в потенциал мышления и саморазвития.

Креативное образование является альтернативой образованию репродук­тивному, преимущественно прагматическому, образованию "знания опыта", нормативному (исполнительскому).

Креативное образование ориентировано на утверждение и развитие ис­кусства управления, которое рождается и проявляется лишь при определен­ных обстоятельствах и в определенных условиях образования.

Креативное образование расширяет диапазон видения проблем развития и проектирования вариантов их решения. Что, если не это, должно быть глав­ным в деятельности современного педагога и обеспечивать ему успех в процессах ускорения технологического прогресса и уплотнения времени, усложнения социально-психологической структуры современного человека, в условиях кардинального изменения образа жизни под воздействием процессов урбанизации, информационного взрыва, техни­ческих средств самого различного назначения

Для формирования и развития у учащихся ключевых компетенций необходимо создавать педагогические условия, способствующие развитию личности ребенка, в том числе и способствующие повышению уровня ее творческой активности, которую мы рассматриваем как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающий повышение качества образования. В свою очередь для развития творческой активности учащихся необходимо создание условий приближения учащихся к творческому поведению, поэтому творческую активность целесообразно рассматривать и как продукт творческого взаимодействия учителя или учащихся.

Глава 2. Работа с педагогическими кадрами школы по развитию креативного обучения

Творческий же человек – это тот, кто постоянно ищет для себя новые сферы развития, проводит новые наблюдения, высказывает новые предположения и предлагает новые знания. Хилгард и Аткинс считают, что процесс креативности достаточно сложен и проходит четыре этапа: подготовка, инкубация (зарождение), просвещение и одобрение. ¹

Период подготовки включает систематическое и логическое приближение человека к проблеме. Инкубационный период следует за периодом подготовки, и здесь креативные идеи начинают появляться за счет отсутствия концентрации внимания на конкретной проблеме.

Период просвещения – время, в течение которого человек проводит синтез информации, которую он получил в предыдущий период, и находит новые пути ее решения. Одобрение результатов – в высшей степени сознательный и логический этап. На этом этапе уже найдены все возможные ловушки и трудности в путях решения проблемы, рассмотрена их серьезность и проведена корректировка. Важную роль в эффективности прохождения по данным этапам имеет сам педагог.

Предпосылками для начала выполнения этой работы послужили следующие данные.

Таблица 1.

Качественные показатели обучения

Анализируя данные таблицы можно сделать вывод о том, что уровень качества обучения на II и III ступени обучения - ниже среднего.

Следующим этапом работы было проведения мониторинга участия обучающихся школы в олимпиадах, конкурсах и марафонах (Рис. 1)

Р исунок 1. Мониторинг участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах и марафонах

Данные мониторинга свидетельствуют о том, что количество участников олимпиад, конкурсов и марафонов увеличивается, но не по всем направлениям.

В связи с этим возникла необходимость пересмотра отношения коллектива к образовательному процессу. Был разработан проект по реализации креативного образования.

Раздел 2.1 Организация и этапы реализации проекта

На первом этапе – поисководиагностическом, предполагается

Обсуждение основных идей проекта с педагогическим коллективом школы.

Организация работы творческой группы.

Разработка нормативно-правовой базы, сопровождающая деятельность проекта.

Разработка механизма поддержки педагогов, работающих в инновационном режиме.

Организация курсов повышения профессиональной подготовки учителей, работающих в инновационном режиме.

Психодиагностика обучающихся с целю определенияпсихологических особенностей и личностной направленности детей с целью создания им таких условий, которые соответствовали бы их возможностям и потребностям.

Анализ современных образовательных технологии, способствующих развитию креативного мышления. Формирование банка технологий.

Разработка дополнительных образовательных и воспитательных программ, факультативов, спецкурсов нацеленных на развитие креативного мышления обучающихся.

Организация работы научного сообщества учителей и обучающихся.

Разработка, экспертиза и апробация программ работы с одаренными и способными обучающимися.

Диагностика результатов деятельности проекта.

Анализ результатов инновационной деятельности.

Определение задач и содержания работы ТГ на следующем этапе с учетом полученных результатов.

Используются такие методы научнопедагогического исследования, как теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов

На втором этапе – теоретикоэкспериментальном, предполагается

Разработка программно-методические материалов по реализации проекта. (Производится отбор необходимых заданий по развитию креативного мышления для включения в обучающую программу. Разрабатываются и внедряются дополнительные образовательные программы нацеленные на развитие креативного мышления обучающихся.)

Внедрение инновационных технологий по развитию креативного мышления в образовательный процесс.

Создание банка данных «Современные образовательные технологии способствующие развитию креативного мышления».

Разработка и проведение диагностических исследований с целью выявления динамики развития креативного мышления обучающихся и повышения качественной успеваемости

Произведение отслеживания результатов реализации инновационного проекта через систему наблюдений, диагностических срезов, тестирование.

Анализ результатов инновационной деятельности.

Определение задач и содержания работы ТГ на следующий этап с учетом полученных результатов.

Ведущими методами являются: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности педагогов)

На третьем этапе – обобщающем, предполагается

Осуществление проверки, обработки и оценки результатов эксперимента.

Внедрение результатов эксперимента в образовательную практику школы.

Обобщение, систематизация, полученных результатов.

Разработка и издание методического пособия «Научно-методические, кадровые, информационные и другие условия способствующие развитию креативного мышления педагогического коллектива и обучающихся, направленную на повышение качества образования»

Основные методы исследования: анализ, обобщение результатов исследования. Методы математической статистики.

Механизмом реализации Проекта является совокупность управляющих, исполнительных, под­держивающих общественных структур, обеспечивающих реализацию реаль­ных мероприятий.

Руководителем Проекта является директор школы. Руково­дитель Проекта несёт ответственность за реализацию и конечные результаты Проекта, рациональное использование выделяемых на её выполнение финансовых средств, определяет формы и методы управ­ления реализацией Проекта, возглавляет научно-методический совет школы.

В свою очередь научно-методический совет школы осуществляет следующие функции:

определяет перечень мероприятий Проекта и ихресурсное обеспечение

проводит экспертизу хода реализации мероприятий Проекта и анализирует получаемые результаты;

координирует реализацию мероприятий;

осуществляет связь с общественными структурами и социальными партнёрами;

разрабатывает предложения по обеспечению наибольшей эффективности реализации мероприятий;

инициирует внедрение новых форм и методов работы.

Творческая группа

разрабатывает новые локальные акты, регламентирующие деятельность проекта (положений, правил, функционалов, должностных обязанностей);

разрабатывает механизм, критерии и показатели оценки результативности реализации проекта;

внедряет систему методических консультаций структурных подразделений школы по приоритетным направлениям проекта;

привлекает необходимых специалистов извне;

формирует банк данных по направлениям проекта;

разрабатывает методические рекомендации по внедрению проекта в образовательную практику;

обобщает и систематизирует результаты деятельности проекта.

Методические объединения

организуют мероприятия по информированию общественности о ходе реализации проекта;

апробируют проект;

создают условия для повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов участвующих в реализации проекта;

работают над корректировкой и переориентированием факультативных курсов с учетом развития креативного мышления обучающихся;

разрабатывают интегрированные блоки, программы, задания развивающие креативное мышление;

разрабатывают и апробируют новые педагогических технологий по развитию креативного мышления;

обеспечивают условия для самореализации способностей и склонностей детей (кружки, секции, работают над созданием детских творческих объединений, групп по интересам, школьного театра).

Психологическая служба

работает над созданием психолого-развивающего пространства как наиболее благоприятствующего для реализации программы;

разрабатывает диагностический инструментарий исследовательской деятельности;

проводит мониторинговые мероприятия;

работает над совершенствованием организационных основ, системы подготовки и организации интеллектуальных конкурсов, олимпиад, марафонов для обучающихся;

выявляет одаренных детей и составляет индивидуальные планы развития данных обучающихся;

разрабатывает материалы для проведения конкурсов с учётом достижений современной науки;

осуществляет организацию работы творческих объединений обучающихся, предметных кружков, НОУ. Организует работу научного общества учащихся (НОУ);

привлекает обучающихся школы, интеллектуально развитых детей к подготовке, организации и подбору заданий для проведения соревнований.

ориентирует на организацию поисково-творческой деятельности обучающихся в рамках реализации проекта.

ведет учет особенностей индивидуального развития детей, их интересов и склонностей ( работает над разработкой индивидуальных планов работы с детьми).

В общих чертах механизм реализации Проектаможно представить в виде схемы (Рис. 2.)

Рисунок 2. Механизм реализации программы проекта

Для оценки намеченных результатов и отчетности проекта были разработаны критерии, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Оценка намеченных результатов и отчетность

Таким образом, в реализации проекта будет задействован не только педагогический состав и административный корпус школы, но и прежде всего, сами обучающиеся.

В качестве предполагаемых результатов можно выделить следующее:

планомерное повышение уровня качества образования по всем ступеням обучения

сформированная система повышения профессиональной компетентности учителя через организацию работы творческих групп, проведение научно-практических семинаров, круглых столов, обобщение педагогического опыта, посещение курсов повышения квалификации

научно-исследовательское сообщество учителей и обучающихся (подготовка и проведение Дня науки, подготовка к конференциям, олимпиадам конкурсам, высокая результативность участия в мероприятиях)

обновленное содержание образования посредством включения в учебный план факультативов и спецкурсов, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности обучающихся

программы развития одаренных детей «Умники и умницы», «Мир фантазии»

банк данных «Современные образовательные технологии способствующие развитию креативного мышления», методическое пособие «Научно-методические, кадровые, информационные и другие условия способствующие развитию креативного мышления педагогического коллектива и обучающихся, направленную на повышение качества образования»

пакет нормативных документов, сопровождающих исследовательскую деятельность

Креативное обучение представляется перспективным, поскольку предполагает всестороннее развитие детей.

Заключение

До недавнего времени система образования могла идти за обществом, подготавливая подрастающее поколение к простому воспроизведению существующего положения вещей. Прогресс общества проходил медленнее, и школа могла ориентироваться только на настоящее. Сейчас положение изменилось. Если молодой человек хочет активно участвовать в жизни общества, если он хочет осуществить себя как креативную личность (а это является внутренней потребностью), то ему необходимо постоянно проявлять свою творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Следовательно, важнейшая способность, которую следует приобрести ученику в школе, - это способность генерировать идеи, создавать креативный продукт. Она существенным образом скажется на его профессиональном становлении. Научить учиться важнее, чем просто усваивать конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают.

Реформа школьного образования требует поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной (креативной) деятельности учащихся.

Этот подход может быть реализован более широким внедрением в школьную практику научных методов познания, таких как креативное обучение.

Развитие креативного потенциала школьника - один из важнейших источников и показателей процветания общества. Проблема творческой самореализации личности, ее уникальности теснейшим образом связана с вопросами о смысле человеческой жизни, о раскрытии внутренних потенций человека.

Анализ литературных источников по проблематике развития креативности в мировом образовательном пространстве показал ряд основных направлений, в рамках которых ведется данная работа в мировом аспекте, а именно: признание на уровне государства проблемы развития креативности как важного условия развития современного общества; понимание культурной и социальной обусловленности проблемы развития креативности; разработка современных методов и форм, позволяющих осуществлять работу по развитию креативного потенциала личности и внедрять их в учебный процесс; формирование грамотной профессиональной позиции педагога как полноценного участника креативного процесса.
Креативное образование получает все большее распространение в школах нашей страны. Поэтому необходимо постепенно подготавливать образовательные учреждения России к внедрению современных методик преподавания.

Для того чтобы образование в Российских школах перешло на качественно иной уровень, необходимо решить проблему просвещения педагогических коллективов по данному вопросу.

Возникает острая необходимость создание банка технологий, направленных на развитие креативного обучения школьников. Таким образом, важным аспектом деятельности этого направления, является анализ имеющихся литературных источников.

После изучения литературы целесообразно разработать индивидуальные для каждой школы проекты, направленные на развитие креативного образования.

В реализацию проекта должны быть вовлечены все члены педагогического коллектива. Для этого необходимо раскрыть важность этого вида деятельности, показать необходимость изменения традиционного обучения в сторону инноваций. Важно учитывать тот факт, что средний возраст большинства педагогических коллективов превышает 40 лет. В связи с этим может возникнуть ряд проблем, обусловленных нежеланием или отсутствием возможности коллектива меняться. Во избежание этого явления, руководителю образовательного учреждения, необходимо организовать мощную просветительскую деятельность педагогов, с привлечением преподавателей ВУЗов, педагогов-психологов.

Не смотря на все трудности внедрения креативного образования в школах, не стоит забывать о том, что опыт, полученный в развивающем обучении и свободном творчестве, находит свое продолжение в реальной жизни. Обретая уверенность, радость и удовлетворение от результата своей работы с изобразительными и другими материалами, ребенок с такой же уверенностью и удовольствием будет общаться, учиться, браться за новое.

Список литературы

Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая российская энциклопедия, 2000.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990. - С. 34-35.

Воронцов А.В. « Метод проектов: от теории к практике»

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Влияние установки на восприятие информации в активных методах обучения / / Методика и практика преподавания в техническом вузе: Научно-методический сб. /Под ред. Ю. С. Васильева. Л., 1983

Данилова И. Л. Образовательная среда в школьной практике: психологический аспект. URL: http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornic1/Article59.htm (дата обращения: 21.04.12)

Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. / Т. М. Давыденко. — М. — Белгород, 1995. 135 с.

Дубровина И.В. Психология. М., 2003.

Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). / В. П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002.

Калмыкова А.А. Проблема развития креативности в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Сборник научных трудов Сев-КавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2010. № 8.

Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. 376 с.

Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975. 248 с.

Организация обучения на основе индивидуальных образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. –Красноярск, 2007. – 66 с.

Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса . —— М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

Савенкова А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. 14 с.

Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Ф. Вильямса. СПб., 2003.

Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

Шиянова Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 1999. – 288 с.

Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Ozcan D. Contributions of English teachers’ behaviours on students’ creative thinking abilities // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010. Vol. 2, is. 2. P. 5850–5854.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190344-proekt-samoorganizacija-kollektiva-po-razviti