Особенности обучения детей 5-6 лет анализу и синтезу предложений

Валерия А. Меркулова

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ АНАЛИЗУ И СИНТЕЗУ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

С каждым годом повышаются требования к уровню подготовленности детей к начальной школе, поэтому обучение детей необходимо усовершенствовать на уровне дошкольного учреждения. Именно в этом возрасте дети достигают достаточно высокого уровня в практическом владении родным языком. При организации образовательной деятельности по развитию речи предусматривается обучение членению предложений на слова и составлению из слов предложений. То есть дети приобретают умения анализировать и синтезировать предложения. При организации обучения нужно использовать эффективные методы изучения состава предложения, которые способствуют общеречевому и умственному развитию детей.

Для того, чтобы обучение детей 5-6 лет было эффективным, необходимо:

Изучить лингвистический аспект проблемы формирования синтаксической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста в современных психолингвистических исследованиях.

Изучить особенности усвоения детьми старшего дошкольного возраста синтаксической стороны речи и овладение ими навыками конструирования простых и сложных предложений.

Изучить возможности детей 5-6 лет в овладении навыками анализа и синтеза предложений (без специального обучения и при правильной организации работы над словесным составом предложения).

Формирование и развитие речи детей изучает относительно новая наука психолингвистика. Психолингвистика – это наука о закономерностях порождения и восприятия речевых высказываний. Она изучает процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Психолингвистика по предмету исследования близка к лингвистике, а по методам исследования ближе к психологии.

Психологическая школа Л. С. Выготского рассматривает языковую способность как отражение системы языка в сознании говорящего. «Речевой опыт человека не просто подкрепляет какие-то условнорефлекторные связи, а ведет к появлению в организме человека речевого механизма или речевой способности...» [3, с. 206].

Общение с окружающими людьми, социальная среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок активно принимает речевые модели взрослого, присваивает речь как часть общечеловеческого опыта.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Если самостоятельная речь у детей старшего дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребенка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребенка. Основная цель занятий по развитию речи – формирование качественной речи в процессе общения.

О. С. Ушакова рассматривает понятие языка как психофизиологический процесс, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение и является средством общения, а речь как сам процесс общения. Язык абстрактен и воспроизводим, объективен по отношению говорящему. Речь конкретна и неповторима, состоит из артикулируемых знаков, воспринимаемых чувствами, динамична, субъективна, является видом свободной творческой деятельности для индивида, она контекстно обусловлена, ситуативна» [5, с. 280].

По Н. Хомскому, усвоение языка – это постижение системы определенных правил, управляющих языковым поведением. Данные частные правила входят в систему общих правил, которые принадлежат универсальной грамматике. Универсальной грамматика является потому, что она – врожденное свойство человеческого мышления. Универсальными, то есть врожденными являются и сами правила, превращающие определенные глубинные структуры в поверхностные и их применение, например, правила цикличности в синтаксисе [7, с. 125].

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений.

Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальной образовательной деятельности по развитию речи и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ф. А. Сохин в своих работах отмечает, что у дошкольников вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания [6, с. 41].

А. М. Бородич в своих трудах говорит, что сравнительно легко детям дается употребление сложносочиненных предложений. Причем качество их заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: простые предложения, входящие в состав сложносочиненных предложений, становятся более распространенными, появляются однородные члены (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила).

В старших группах у детей формируют умение противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительными союзами (У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иголку, а не воткнула.). Нужно побуждать ребенка употреблять в своей речи сложные предложения с придаточными разных видов [2, с. 134].

Работа по формированию синтаксической стороны речи детей особенно важна в группах старшего дошкольного возраста, где главной задачей становится совершенствование связной речи разных форм высказывания, включая творческое рассказывание. Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем-нибудь, нужно уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: внепосредственно огранизованной образовательной деятельности и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Образовательная деятельностьдает возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

М. М. Алексеева, В. И. Яшина в своем пособии отмечают, что усвоение грамматических средств и способов языка можно разделить на несколько этапов. Вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание именисуществительного, различать, где один предмет, а где много). Далее – использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих. Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со словоформой котята).

И наконец, более трудная задача – оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так говорить [1, с. 174].

Для обучения детей конструированию простых предложений и построению сложных, служат упражнения типа «Один начинает – другой продолжает». В качестве обучающих приемов воспитатель использует образец правильно построенного предложения.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А. Н. Гвоздевым. В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи.

А. Н. Гвоздев отмечал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком». Данный автор наметил основные периоды в формировании грамматического строя языка [4, с. 158].

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста значительно совершенствуется синтаксическая сторона речи, они овладевают навыками конструирования сложных предложений. При специальном обучении формируется осознание словесного состава речи и к концу дошкольного возраста дети начинают четко вычленять слова в предложении.

Подводя итоги можно сказать, что приоритетная роль в формировании у детей навыков конструирования предложений отводится обучению, так как без специального обучения этот процесс протекают чрезвычайно медленно. В связи с этим, поиск оптимальных вариантов усовершенствования состояния данного вопроса одна из задач современного дошкольного образования.

Литература

Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 400 с.

Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учебник для вузов / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 256 с.

Выготский, Л. С. Развитие устной речи : учебник для вузов / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1982. – 507 с.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи : учебник для вузов / А. Н. Гвоздев. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 250 с.

Занятия по развитию речи в детском саду : кн. для воспит. детского сада / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 2012. – 271 с.

Сохин, Ф. А. Осознание речи дошкольниками : подготовка детей к школе в детском саду : учеб. пособие / под ред. Ф. А. Сохина,Т. В. Тарунтаевой. – М. : педагогика, 1998. – 170 с.

Хомский, Н. Основы теории синтаксиса : учеб. пособие / Н. Хомский. – М. : Русский язык, 1965. – 185 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191117-osobennosti-obuchenija-detej-5-6-let-analizu-