Ранняя профессиональная ориентация детей дошкольного возраста

Станиславчук Ольга Валерьевна

МБДОУ №211 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников» г. Кемерово

Воспитатель

РАННЯЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проблема ранней профессиональной ориентации детей дошкольного возраста достаточно актуальна в современном обществе. Ранняя профессиональная ориентация предполагает профессиональное просвещение детей дошкольного возраста, т.е. ознакомление детей с различными видами трудовой деятельности, разнообразием и особенностями профессий. Мир профессий развивается, помимо традиционных профессий, с которыми раньше знакомили детей (врач, учитель, повар и др.), сейчас необходимо знакомить и с современными профессиями эколога, банкира, программиста и др. Почему ранняя профориентация так необходима уже в дошкольном возрасте? При ознакомлении детей с миром профессий ребёнок получает начальные и максимально разнообразные представления о профессиях; у него формируется эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру; ребенок имеет возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий необходимо строить с учётом современных образовательных технологий:

проектной деятельности (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова), исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова), педагогическая технологии организации сюжетно-ролевых игр (Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко), технология интегрированного обучения.

Работа по ранней профориентации дошкольников строится с учётом следующих принципов:

1. Принцип личностно ориентированного взаимодействия.

2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.

3. Принцип открытости.

4. Принцип диалогичности.

5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность.

6. Принцип рефлексивности.

7. Принцип регионального компонента.

Профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия) и профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий) являются основными направлениями ранней профессиональной ориентации.

Ранняя профессиональная ориентация в дошкольной образовательной организации заключаются в создании соответствующей предметно-развивающей среды, в создании и реализации комплекса психолого-педагогических средств, методов воздействия на личность ребёнка с учётом его возрастных особенностей, направленных на зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей. Ранняя профориентация включает в себя и работу с родителями – проведение консультаций, экскурсии на работу родителей и другие формы. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями должно основываться на разнообразных средствах, формах и методах работы педагога в связи с тем, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней.

Традиционные методы обучения и воспитания применимы для ознакомления детей с трудом взрослых. Это наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций, экспериментирование с разными материалами, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации, беседы с использованием игровых персонажей, чтение детской художественной литературы и другие.

В системе работы по формированию у детей представлений о труде взрослых выделяются несколько направлений:

- приближение детей к труду взрослых;

- приближение работы взрослых к детям;

- совместная деятельность детей и взрослых.

Приближение детей к труду взрослых осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. Непосредственно образовательная деятельность сопровождается рассказом, рассматриванием иллюстраций и изображений инструментов, материалов, спецодежды представителей профессий, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми. С помощью непосредственно образовательной деятельности у дошкольников углубляются и расширяются знания о профессиях. Предоставляемая информация детям должна быть ориентирована не только на количество, но и на качество, на дальнейшем профессиональном самоопределении детей положительно сказывается основательность такой информации.

Приближение работы взрослых к детям происходит в ходе экскурсий, тематических встречах с людьми разных профессий, наблюдений. Наблюдения и экскурсии обеспечивают наглядность и ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений. В ходе экскурсии дети наблюдают различные способы выполнения профессиональных действий человека той или иной профессии. При демонстрации дошкольникам трудовых действий, взрослый должен производить их привлекательно, выразительно, комментируя каждую операцию, отвечать на вопросы детей. Взрослый может вовлечь детей в производимый им трудовой процесс, при этом дети получают более точные и полные представления о труде взрослых. Для наблюдения за содержанием труда важно отобрать именно то, что наиболее ценно в воспитательном отношении и доступно для понимания детям. В ходе наблюдений необходимо обращать внимание детей на процесс труда, на орудия и предметы труда, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, её назначение. В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно расширяя и углубляя их. Педагог во время экскурсии может дополнить полученную информацию, рассказать о тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий, используя пословицы, стихи, загадки. По возвращению в группу является обязательным обсуждение увиденного в ходе экскурсии.

К совместной деятельности взрослого и ребёнка относятся игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы и другие формы деятельности, которые могут реализовываться в течение режимных моментов дня, в свободной и совместной деятельности педагога и ребёнка.

Дидактические игры помогают ребенку осознать общественную значимость труда, структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. Игры с предметами подразумевают использование игрушек и реальных предметов с целью ознакомления с профессиями взрослых. Настольно-печатные игры бывают нескольких видов: подбор картинок по парам; подбор картинок по общему признаку; составление разрезных картинок на профессиональную тему. Словесные игры помогают пополнить словарный запас ребёнка понятиями из профессиональной сферы.

Получение новой информации о профессиях и закрепление ранее полученных знаний у дошкольников происходит в процессе проведения дидактических игр, в ходе знакомства с литературными произведениями, посвящённых труду – стихотворений, рассказов, сказок, загадок, поговорок и пословиц, считалок и других формах.

Тема ознакомления с профессиями может быть представлена в образовательно-игровых ситуациях, в ходе проведения праздников и развлечений, тематических профессиональных праздниках, в различных творческих конкурсах.

Необходимым средством реализации задач профориентации детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Из сюжетно-ролевой игры выделяется подвид профессионально-ролевая игра – особый вид сюжетно-ролевой игры, который характеризуется наличием определенной профессиональной темы, в которой имитируется производственная ситуация, профессиональная среда, профессиональное поведение и возникает эмоциональная профессиональная идентификация, при непосредственном исполнении ребенком конкретных ролей. Педагогу необходимо помочь детям определить содержание профессионально-ролевой игры, последовательность событий, игровые действия, а также взаимодействие персонажей. Данная игра не дает новых знаний, имеющиеся знания об определенной профессии здесь преобразуются в доступный для ребёнка опыт.

Профессионально-ролевая игра постепенно усложняется по содержанию в соответствии с возрастными особенностями детей. Во второй младшей группе в игре детей трудовые действия ещё носят имитационный, подражательный характер, мало внимания обращается на результат труда. В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом, увеличивается количество изображаемых трудовых действий: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), лечение детей (работа врачей, медсестер), продажа товаров (работа продавцов). Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, выбирать необходимые для игр предметы, игрушки. В старшей и подготовительной группах совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии. В игре воспроизводятся не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе, появляются игры в профессии родителей. Таким образом, в профессионально-ролевых играх усваиваются сведения о профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные в ходе непосредственно образовательной и совместной деятельности.

Необходимо также отметить важность организации правильной и соответствующей возрастным особенностям профориентационной предметно-развивающей среды при осуществлении разнообразных форм работы с детьми по ранней профориентации.

Формирование представлений дошкольников о труде взрослых – это необходимое направление деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во взаимодействии педагогов и родителей..

Список литературы

Кузовкова Юлия Сергеевна Профессиональное и личностное самоопределение в дошкольном возрасте // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика . 2013. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-i-lichnostnoe-samoopredelenie-v-doshkolnom-vozraste-1 (дата обращения: 21.02.2016).

Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: Методическое пособие – Самара: Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с.

Проектная деятельность как средство ознакомления детей старшего дошкольного возраста с современными профессиями О. И. Митрош, Е. В Рысевец, БГПУ, г. Минск.

Ранняя профориентация дошкольников: Пособие по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с промышленными предприятиями города Пензы / Авт.-сост.: Ежова Л.В., Зерова С. В., Поршнева И.О. и др. – Пенза, 2014. – 103 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191324-rannjaja-professionalnaja-orientacija-detej-d