- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
К вопросу о контаминации сложноподчиненных местоименно-соотносительных предложений в современном русском языке
Антонова Ольга Егоровна
г. Красноярск МБОУ «СШ №108
с углубленным изучением отдельных предметов»
Учитель русского языка и литературы
К вопросу о контаминации сложноподчиненных
местоименно-соотносительных предложений в современном русском языке.
В статье рассматриваются проблемы контаминации в сложноподчиненном предложении среди местоименно-соотносительных присубстантивно-атрибутивных и изъяснительно-объектных конструкций.
Объектом исследования являются сложноподчиненные предложения (СПП), в главной части которых в качестве подчиняющего слова выступают соотносительные местоименные слова, а придаточная часть присоединяется относительным местоимением. Например:Каков век, таков и человек (пословица). Все происходило так, как должно было происходить (К. Симонов).
Под «переходными (контаминированными) предложениями» мы понимаем предложения, обладающими признаками, присущими разным классам единиц. По мнению специалистов они могут включать любые контаминированные, гибридные типы и поэтому список переходных явлений в этом случае остается открытым.
Местоименно-соотносительные предложения (МСП) могут взаимодействовать с конструкциями присубстантивно-атрибутивного и изъяснительного типа: Тот, который сидел за столом, ел много и с удовольствием все, что подавалось (Федин) – это контаминация местоименно-соотносительного и присубстантивно-атрибутивного типов.
Сложнее обстоит вопрос о МСП с придаточными адъективного типа такой – какой.
Когдатакой занимает позицию определения при существительном, корреляционно-пояснительные отношения между ним и придаточной частью становятся далеко не столь очевидными. Например:Она смотрела на такую красоту, какую не всегда и не везде увидишь (Фадеев).
Это предложение, построенное по модели[такой+сущ.], (какой), выражает качественно-сопоставительные отношения, входящие в группу корреляционно-сопоставительных отношений, свойственных местоименно-соотносительному типу.
В моделях [такой + сущ.], (какой) и [такой], (какой) наблюдается наслоение качественно-сопоставительных отношений на атрибутивно-выделительные отношения в модели [такой + сущ.], (какой) и являющихся одной из разновидностей корреляционно-сопоставительных отношений в модели [такой], (какой).
Например:Это была такая слабость, какой долго у него не было (Федин). Здесь можно говорить о структурной и семантической контаминации моделей различных типов, «коррелят + сущ. + относит. слово» – «коррелят + относит. слово», т.е. атрибутивное выделение осуществляется путем качественного сопоставления.
В случае же, когда коррелят такой вместе с придаточной частью занимает позицию обособленного члена, в том числе и уточняющего, вряд ли можно безоговорочно считать такие конструкции присубстантивно-атрибутивными. Например:Она ждала новых обещаний, таких, какие ей так сейчас были нужны (Иванов). Здесь наблюдается полюсное положение по модели [такой + сущ.], (какой) в системе других моделей присубстантивно-атрибутивного типа.
Трудными для классификации являются СПП, в которых придаточное с соотносительным субстантивированным местоимением то, находятся в позиции при слове, нуждающемся в изъяснительном распространении. Тут возникают благоприятные условия для контаминации изъяснительно-объектных и местоименно-соотносительных конструкций.
Различие между то субстантивированным (МСП) и то служебным (изъяснительно-объектных) заключается в том, что благодаря своей большей наполненности субстантивированноето может быть заменено или дополнено местоимением все, в то время как служебное то такой замене не поддается. Ср., например:Она говорила (все то), что можно было говорить Анисимову, человеку чужому (Проскурин). Они узнали то, что мы скрыли от них (Федин). Это контаминации местоименно-соотносительного и изъяснительно-объектного типов.
Но встречаются также предложения со стержневыми глаголами конкретного физического действия: Я нарисовал то, что ты хотел. Я вытер то, что ты намазал (Носов). Это предложения местоименно-соотносительные. Поэтому, на наш взгляд, вопрос о разграничении местоименно-соотносительных и изъяснительно-объектных предложений решен не до конца.
Думается, в том случае, когда соотносительное слово при изъяснительном слове конструктивно необходимо, когда оно участвует в формировании структуры предложения, то СПП следует относить к местоименно-соотносительному типу.
Таким образом, список переходных явлений остается открытым. МСП в силу своей переходности взаимодействуют с различными типами СПП, представляя структурную и семантическую контаминацию моделей различных типов. В результате этого. Некоторые типы МСП вызывают трудности в их квалификации, а следовательно нуждаются в более подробном и тщательном анализе.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191363-k-voprosu-o-kontaminacii-slozhnopodchinennyh-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности работы общеобразовательной организации в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Государственная политика в области образования»
- «Нормативно-правовое регулирование учебно-воспитательной деятельности в образовательной организации»
- «Основы финансовой грамотности: особенности преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
- «Основное общее и среднее общее образование: нормативно-правовые основы организации образовательного процесса»
- «Технологии социальной интеграции выпускников всех форм попечения»
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Управление специальной (коррекционной) образовательной организацией
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.