Формирование представлений о предлоге у первоклассников

Формирование представлений о предлоге у первоклассников

Лазарева Оксана Михайловна, учитель начальных классов

Раздел: Начальная школа

Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача – поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания.

Язык – важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность.

Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи – аудирование, чтение, письмо) приобретаются в процессе работы. Дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать русский язык – ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова, Д.Н. Богоявленского, М.Л. Закожурниковой и многих-многих других.

Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной и письменной форме, а также на письме передавать их орфографически верно.

Для изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для сознательного овладения языком и формирования графических и орфографических навыков.

Младшие школьники, начиная с 1 класса, на разных уровнях изучают три части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол; во 2 классе – предлог, в 3 классе знакомятся с местоимениями и наречиями. С учетом значимости для сознательного овладения языком синтаксических знаний включены в программу знания о предложении как единице речи, о связи слов в предложении.

Учебные пособия по русскому языку предлагают ряд упражнений по морфемному составу слова, позволяющие овладеть навыком переноса слов с приставками, отработать умение отличать приставки от предлогов. Уже в 1 классе ведется работа над написанием предлогов как совпадающих, так и не совпадающих с произношением. При этом вся работа строится на анализе и сравнении. Упорядоченные наблюдения позволяют детям быть более внимательными, устранять ошибки на письме.

В лингвистической науке предлоги рассматриваются как одно из средств выражения синтаксических отношений между членами предложения, как одно из средств организации слов в словосочетании. Указанное свойство предлогов составляет их грамматическое значение.

Предлоги, как и другие служебные части речи, принадлежат к неизменяемым словам. Следовательно, у них нет флексий и вопрос о морфемной структуре предлогов должен был бы быть предметом словообразования, однако и он по традиции рассматривается в морфологии.

Целесообразность начинать работу над предлогами в первом классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников. Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем.

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы

в правописании предлогов допускают ошибки трех видов: 1) слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»); 2) графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»); 3) пропуск предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»).

Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от фактической ситуации, в которой оказывается предлог. Поэтому фонетическим трудностям уделяется особое внимание в работе над предлогами в первом классе.

Уже в 1 классе начинается работа над написанием предлогов как совпадающих, так и не совпадающих с произношением. Работа постепенно усложняется. Специальные исследования убеждают в том, что навык правильного написания предлогов формируется успешнее при условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями, которые расходятся с произношением (в лесу – в траве, с подругой – с братом, к морю – к дому). Обучение правописанию предлогов, как уже отмечалось, включает выработку у учащихся навыка раздельного написания предлогов и навыка графически правильного их написания. (Рамзаева 1979)

В методической литературе описан ряд приемов, которые рекомендуется использовать для ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом:

подсчёт количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге;

выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом;

вставка слова между предлогом и существительным и некоторые другие.

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе одинаков с навыком написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от его произношения.

Следовательно, в практике обучения нужно было создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. С этой целью каждый «новый» предлог, который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и выставляется на наборное полотно. К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором написание предлога расходится с произношением. Таблица используется и для составления устных предложений с тем или иным предлогом. Чтобы облегчить первоклассникам запоминание графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: предлоги с буквой а, предлоги с буквой о.

Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении, тексте. Например, в предложении «Люблю смотреть на синее море» дети видят, что предлог «на» напечатан отдельно, как и другие слова. Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? –на море. Море какое? – синее».

Не нужно забывать, что любой материал лучше усваивается детьми, если он преподносится в игровой форме. Вот здесь можно использовать такое занимательное стихотворение:

Чудесный выдался денёк,

А я учу предлоги…

Я должен твердо знать урок:

У нас учитель строгий!

И я шепчу, закрыв глаза,

Скрестив под стулом ноги:

«Что значит – «ПО»?

Что значит – «ЗА»?

И «ЗА» и «ПО» – предлоги…»

А хорошо бы – ЗА порог

И мчаться ПО дороге!..

Какой бы выдумать предлог,

Чтоб не учить предлоги?

На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр.

Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок выступает активным преобразователем действительности.

Существует множество таких игр: различные лингвистические игры, игры-путешествия, головоломки, лингвистические сказки и др.

Вот пример одной из сказок.

В далекой-далекой стране, в городе Предложенск жили-были слова. Слова были разные и старались между собой не ссориться, но держаться как-то поодаль. Так слова, обозначающие предмет, жили на Предметной улице, слова, обозначающие действие, на Глагольной улице, слова обозначающие признак предмета, на Признаковой улице. Каждое слово что-то обозначало и отвечало на какой-то вопрос.

И лишь на маленькой безымянной улице жили маленькие слова:«в»,«на»,«за» и др. Всего около двухсот. Они не знали, что обозначают, не отвечали ни на какие вопросы. Другие слова над ними смеялись.

Как-то на площади встретились слова «книга», «стол», «лежать». Смотрят друг на друга, косятся. А тут из-за угла вывернуло маленькое слово «на». «Книга», «стол», «лежать» начали над ним смеяться: «Что ты такое? Что ты обозначаешь?» Маленькое слово бегало между ними и просило замолчать. И тут неожиданно оказалось оно между словами «лежать» и «стол».

Все замолчали: слова поняли, что они не должны ссориться, что они все связаны и помогают им в этом маленькие слова, которые с тех пор стали называться предлогами, а улица – Предлоговая.

Рассказывание сказки целесообразно сопровождать показом красочных иллюстраций. В конце составляется предложение: «Книга лежит на столе».

Детям предлагается ответить на вопросы к сказке:

О какой новой части речи мы узнали из сказки? (О предлогах)

Что такое предлог? (Это слово)

Для чего служит предлог в предложении? (Для связи слов, чтобы

им помогать объединяться)

Как пишется предлог с другими словами? (Отдельно)

Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги оформляются в виде листиков, грибочка, птички, ежика). Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова, дети убеждаются, что они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и с некоторыми из них составить предложения.

Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по картинке словосочетания и предложения:

птичка – клеткой(над)

птичка – клетке(в)

птичка – клеткой(под)

мальчик вышел – леса (из)

мальчик вошел – лес (в)

Для закрепления материала целесообразно использовать такие упражнения.

1. С помощью предлогов восстанови песенку Колобка.

Я колобок, колобок

амбару метен

сусекам скребен,

сметане мешен,

печку сажен

окошке стужен,

Я дедушки ушел,

Я бабушки ушел,

А тебя, зайца,

Не хитро уйти.

2. Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось.

голову

НАДЕВАЕТ плечи

пальто

ноги

ведра

ПОЛИВАЕТ шланга

цветы

лейки

лото лапту

мяч ИГРАЕТ гитаре

скрипке пластинке

В дальнейшем, когда школьники будут учиться различать предлоги и приставки, понимание функций предлогов поможет им. Пока они не изучат состава слова и приставок, целесообразно больше работать с предлогами в готовом тексте.

Можно использовать в работе и другой дидактический материал.

1. Покажи маленькие слова (показываем на грибах)

в

под

за

над

у

С полученными словами составьте предложения и запишите их, подчеркните предлоги.

2. Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). Придумайте предложения и запишите их в тетрадь.

на от

дом у к

с в

перед от

без за

под

девочка стол

Можно усложнять задания.

Таким образом, к моменту изучения предлогов во 2 классе дети уже будут знать, что предлоги - это такие слова, которые пишутся отдельно от других слов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191412-formirovanie-predstavlenij-o-predloge-u-pervo