Билингвальное образование в начальной школе. А. З. Кожахметова, Управление Образования, Казахстан, г. Астана, a.kozhahmetovauo.astana.kz

Билингвальное образование в начальной школе.

А.З. Кожахметова,

Управление Образования,

Казахстан, г.Астана,

a.kozhahmetova@uo.astana.kz

Социальные, политические, демографические, культурные преобразования в Республике Казахстан вызвали поиск новых педагогических решений возникших проблем, учитывая интересы всех представленных в обществе этнокультурных групп. Возникла острая необходимость обоснования и реализации образования, противостоящего межнациональной вражде.

В последние десятилетия проблема подготовки людей к жизни в многонациональном обществе в условиях усиливающейся многонациональности и поликультурности находится в центре внимания общественности.

Вызовы современного многонационального общества нашли своё отражение в идеях и практике билингвального образования, которое призвано готовить будущего гражданина к жизни и деятельности в современных условиях, предъявляющих требования воспитания поликультурной личности.

Для Казахстана, одной из наиболее многоэтничных и многокультурных стран мира, где общество обеспокоено вопросами национальной идеи, поиском путей гармоничного развития и мирного сосуществования культур, обращение к проблематике поликультурного образования является вполне закономерным.

В казахстанской науке растет интерес к изучению проблем, во многом созвучных тематике поликультурного образования. Речь идет о воспитании толерантности, этнопедагогике, разработке моделей образовательных структур, учитывающих глобальные, региональные и национальные этнокультурные особенности.

Рассмотрим некоторые аспектынаучного обоснования перспектив воспитания и образования в многонациональном социуме. Проблема рассмотрена в контексте концепции, которая предусматривает фундаментальные изменения целеполагания и организации педагогического процесса: осознание актуальности и целесообразности поликультурного образования педагогами, учащимися и общественностью; реализацию прав на образование, адекватных культурным особенностям учащихся; введение в процедуру педагогической деятельности критериев, отражающих этнокультурное многообразие; выработку моделей поликультурного образования для отдельных учебных заведений. Концепция предусматривает приобретение учащимися знаний об истории, культуре различных этнокультурных групп, взаимное обогащение культур; противостояние расизму, дискриминации, развитие поликультурной социальной компетенции, обучение навыкам межкультурной коммуникации.

Основными направлениями, в русле которых развивается поликультурное воспитание в системе образования, являются:

- педагогическая поддержка представителей этнических меньшинств;

- билингвальное обучение;

- многокультурное воспитание.

К числу функций поликультурного воспитания можно отнести:

- формирование представлений о многообразии культур и их взаимосвязи;

- осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;

- воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

- развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

Особенности становления поликультурного образования говорят о

необходимости его формирования уже на начальном этапе обучения, когда

происходит становление личности учащегося, выявление и развитие его

способностей, они легче при обучении могут переключаться с одного языка на другой, если они мотивированы и видят в этом необходимость.

Для реализации этой цели требуется решение следующих задач:

 освоение иностранного языка, его лексической и грамматической

сторон;

 освоение культуры англоязычных стран;

 изучение возможностей иностранного языка в современном мире.

Развивающие:

 поликультурное развитие ребёнка в ходе знакомства с культурой

других стран;

развитие личностного отношения к изучаемым явлениям, стремления

принять и интегрировать их в свой мир;

развитие интереса к изучению иностранного языка и использованию

его в ходе общения с окружающими.

Воспитательные:

формирование ценностных и культурных ориентиров, критериев

поведения и отношений в поликультурной среде;

формирование культуры общения школьников и их взаимодействия с

носителем иностранного языка.

Требования, выработанные к концу обучения следующие:

уметь соотносить знаковые связи иноязычных речевых единиц с их

эквивалентами в родном языке в рамках изучаемых тем;

понимать и уметь использовать на практике ситуационные клише

Иностранного, русского или родного языка, соответствующие уровню начальной школы;

уметь быстро переключаться с одного языка на другой;

уметь порождать иноязычные высказывания по изучаемым темам

независимо от структур родного языка.

Применяемые методы довольно разнообразны: рассказы, беседы,

различные виды работы с текстом и иллюстративным материалом,

дидактические игры. Наиболее продуктивными являются активные методы

обучения, такие как игровое проектирование, драматизация и театрализация,

игровое проектирование.

Работая с детьми на уроке, я предлагаю им различные виды работы:

Работа с двуязычными текстами. Учащимся предлагается текст,

содержащий слова, как на русском, так и на других языках. Задача детей

понять текст, заменить все иноязычные слова русскими (или сделать это при

помощи картинок) и воспроизвести содержание текста.

Поскольку билингвальное обучение понимается нами как широкий процесс приобщения к мировой культуре средствами родного и иностранных языков, мы можем с уверенностью сказать, что это необходимый компонент развития межкультурной компетенции и идей поликультурного воспитания.

Литература

1. Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии. – №10. – 2007.

2. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития // Педагогика. – « 10. – 2002.

3. Иванова Н., Мнацаканян И. В поликультурном мире // Высшее образование в России. – №1. – 2003.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2004.

5. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. – №6. – 1999.

6. Макаеав В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы// Педагогика. – №4 – 1999. – С. 3-10

7. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. – №2. – 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191514-bilingvalnoe-obrazovanie-v-nachalnoj-shkole-a