Организация и проведение педагогической диагностики по развитию элементарных математических представлений у детей четвертого года жизни

Мацупко Людмила Вячеславовна

МБУДО «Дом детского творчества», г. Бийск Алтайский край

Педагог дополнительного образования

«Организация и проведение педагогической диагностики по развитию элементарных математических представлений у детей четвертого года жизни».

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою деятельность. Главная цель диагностирования – получить качественно новые результаты, оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.

При проведении диагностического обследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

• Принцип последовательности и преемственности диагностики проявляется в последовательном переходе от одних этапов критериев, форм и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности в воспитательно-образовательном процессе, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

• Принцип доступности диагностических методик и процедур. Общепедагогические принципы наглядности и доступности обучения применительно к задачам диагностического изучения воспитанников означают необходимость такого подбора методик, вопросов, заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их опыт. Зрительная наглядность заданий практического характера становится главным условием получения необходимой информации.

Доступность диагностики требует создания естественных условий диагностирования, что как раз и стимулирует естественность поведения. Во время проведения диагностического обследования, важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас всё замечательно получается!».

Я подготовила обзор своего опыта проведения диагностических занятий с детьми четвертого года жизни по предмету РЭМП по программе «Родничок», разработанной на основе Программы воспитания и развития дошкольников под ред. Васильевой. Задания максимально учитывают особенности и возможности детей, обеспечивают адекватное понимание ими содержания, опираются на имеющийся у дошкольников реальный опыт. Разработанная система диагностики позволяет качественно и оперативно оценивать динамику подготовленности детей дошкольного возраста, а также эффективность образовательной работы по «конечному ценному продукту» - дошкольник-выпускник. Возраст воспитанников в нашей школе от 2 до 6 лет. Я начинаю работать с детьми 3 лет и «веду» их до выпуска в общеобразовательное учреждение.

Дети  четвёртого года жизни  активно осваивают счёт, пользуются числами, осуществляют  элементарные  вычисления по наглядной основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных форм и величин.  Ребёнок включается в простую  математическую  деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.

Объём  представлений  следует рассматривать в качестве основы познавательного развития. Познавательные и речевые умения составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие  ребёнка  будет затруднительно. Активность  ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной игровой и практической деятельности, в организуемых мной познавательных развивающих играх.

На занятии создаю условия и обстановку, благоприятные для вовлечения  ребёнка  в деятельность сравнения, сосчитывания, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д. При этом инициатива в развёртывании игры, действия принадлежит  ребёнку. Педагог вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата.

 Ребёнка  окружают игры, развивающие его мысль и приобщающие его к умственному труду. Нельзя обойтись и без дидактических пособий. Они помогают  ребёнку  вычленить анализируемый объект, увидеть его во всём многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить  элементарные  отношения, сходства и отличия. Играя и занимаясь с  детьми, способствую развитию у них умений и способностей:

- оперировать свойствами, отношениями объектов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости объектов по форме, величине;

- сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане  представлений, стремиться к творчеству;

- проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата;

- рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического ) действия.

Диагностическое занятие №1 проводится на первых занятиях учебного года. Продолжительность занятия – 15 минут.

В процессе обследования в непринуждённой обстановке ребёнку задаются вопросы, предлагаются рисунки, которыми иллюстрируется ситуация. Дошкольнику предоставляется возможность манипулировать материалом, демонстрируя способы и результат деятельности.

Основная цель данного занятия – выявление математических представлений, сложившихся стихийно или в результате семейного обучения.

Задания соответствуют основным направлениям программы РЭМП: количество и счет, величина, временные и пространственные представления, геометрические фигуры.

Задание 1: Определите, каких предметов на картинке много, мало, всего

один. Если можешь, пересчитайте их.

Цель: Выявление навыков количественного счёта; умения

сравнивать предметы по количеству.

Задание 2: Определи кто на картинке большой, а кто маленький.

Цель: Выявление умения сравнивать предметы по величине.

Задание 3: Посмотри на картинку и определи, что находится вверху, а что

внизу.

Цель: Выявление умения ориентироваться в схеме простых

пространственных направлений от себя.

Задание 4: Посмотри внимательно на картинки, и скажи, на какой

изображена зима, лето. Почему ты так решил?

Цель: Выявление умения ориентироваться во времени.

Задание 5: Найди среди множества фигур круг, квадрат.

Цель: Выявление умения различать геометрические фигуры.

Второе диагностическое занятие проводится на последнем учебном занятии в 1 полугодии. Основная цель данного занятия – выявление математических представлений, сложившихся в результате учебно-игровой деятельности в 1 полугодии. Это – пересчет предметов в пределах 3, сравнение по количеству – больше, меньше; сравнение предметов по величине от самого большого к самому маленькому и наоборот; ориентировка в пространстве по схеме от себя: вверх, вниз, вперёд, назад, вокруг, на, над, под; распознавание понятий время года и их отличительные особенности; умение находить геометрические фигуры по характерным признакам из множества других фигур.

Третье диагностическое занятие проводится на последнем учебном занятии во 2 полугодии. Основная цель данного занятия – выявление математических представлений, сложившихся в результате учебно-игровой деятельности в учебном году. Это - освоение геометрических фигур и форм предметов; группировка по цвету, величине, цвету; выявление отношений в группах предметов по количеству и числу (много, один, мало, 2, 3, 4,5, поровну, больше, меньше); сравнение и подбор контрастных по величине предметов, определение отношений предметов по длине, ширине, высоте; ориентировка в схеме собственного тела и основных пространственных направлений от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева; активное использование в речи слов день, утро, вечер, ночь.

Каждое задание оценивается по трехбалльной системе, по результатам - выделяется уровень развития математических представлений ребёнка: высокий уровень: ребёнок самостоятельно справился с заданием - 3 балла, средний уровень: ребёнок испытал некоторые затруднения в выполнении задания, справился с ним при помощи взрослого - 2 балла, низкий уровень: ребёнок не выполнил задания - 1 балл. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в таблицу.

Дата

Возраст

Год обучения

Диагностическое занятие №

Получив результаты итоговой диагностики, заношу данные в сводную таблицу:

Сводная таблица

Это позволяет мне проследить динамику усвоения программного материала каждым ребёнком.

Ниже представлены результаты диагностических исследований детей 3 лет, полученные за прошедший учебный год.

После проведения сравнительного анализа результатов проведения диагностики можно сделать следующие выводы:

Разработанная система работы по математическому развитию детей с учётом современных требований способствует повышению уровня математического развития детей.

Элементарные знания по математике, определённые современными требованиями в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление и дифференциация индивидуальной работы с каждым ребёнком.

Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.

Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике.

В заключение хочу добавить, что математика - один из наиболее трудных учебных предметов, но включение занимательного материала в занятия по математике позволяет удерживать интерес  детей  к занятию, и это создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность, регулярное использование на уроках математики системы специальных игровых задач и  заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет  математический  кругозор дошкольников, способствует  математическому  развитию, повышает качество  математической  подготовленности, позволяет  детям  более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать  математические  знания в повседневной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191656-organizacija-i-provedenie-pedagogicheskoj-dia