- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа по литературе 10 класс
2013
0
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ясногорская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено» Руководитель МО русского языка и литературы ____/Павлова М.А. / Протокол №____от «___» _________2013г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МБОУ ЯСОШ _____/Садаева Д.Б./ «___» _________2013г. | «Утверждено» Руководитель МБОУ ЯСОШ _____/Шкляр О.Г./ Приказ №______ от «___» _________2013г. |
Образовательная программа
по литературе
10 класс
Кунниковой Натальи Серегбаевны
Высшая квалификационная категория
2013-2014 учебный год
Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Содержание тем учебного курса.
3. Учебно-методическое обеспечение.
4. Календарно – тематическое планирование.
5. График сочинений и творческих работ.
6. Требования к уровню подготовки учащихся 10 классапо литературе.
7. Результаты обучения.
8. Критерии оценивания.
9. Мониторинг.
10. Приложения.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе, Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы под редакцией А. Г. Кутузова.
Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).
Содержание курса 10 класса, курса на историко–литературной основе, предполагает знакомство с вершинными произведениями родной литературы, которое даст представление о судьбах родной литературы и родной культуры.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.
Цели, обозначенные в стандарте
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
- формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
- культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
- написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Задачи определены целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией предмета:
- формирование представлений о литературе как культурном феномене;
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
- формирование эстетического вкуса как ориентир самостоятельной читательской деятельности;
- формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к лицу и искусству;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
- формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия анализа и ценности произведений.
Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития, знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.
Монографические темы достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.
Затруднения и пути их решения
Затруднения:
– учебная информация часто превышает требования программ, много внимания в старших классах уделяется обзорам литературы с включением многочисленных имён и произведений;
– иногда основное внимание в учебнике уделяется формальной стороне художественных произведений, теоретико-литературным понятиям (метафорам, эпитетам и так далее) в ущерб идейно-нравственной проблематике;
– в учебнике преобладает наукообразный стиль изложения, мало иллюстраций;
– не всегда учитывается, что учебник автономный, самостоятельный источник знаний, ученик должен использовать его для индивидуальной работы, поэтому практически отсутствует материал для самоконтроля усвоенных знаний;
– вопросы и задания носят в основном репродуктивный характер;
– практически не используется приём повторения (в разных формах) основных понятий, доказательств для лучшего усвоения материала.
Пути решения этих проблем;
– уменьшение обзорных тем путем использования ИКТ презентаций:
– использовать проблемные вопросы на каждом уроке, раскрывающие идейно нравственный принцип произведения;
– на каждом уроке использовать материал для повторения для самоконтроля знаний;
– заменять вопросы и задания репродуктивного характера – проблемными;
– использовать прием повторения через тесты разных уровней трудности.
Ввиду того, что в 9 классе творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя было изучено в полном объёме, в том числе и темы, предлагаемые авторами данного учебника, в 10 классе обзорные темы по творчеству этих писателей исключены. Высвободившиеся учебные часы будут использованы на уроки внеклассного чтения по русской литературе XX века, так как знание предусмотренных программой произведений важны для аргументации собственного мнения по поднятой проблеме в исходном тексте при написании сочинения-рассуждения в 11 классе на ЕГЭ по русскому языку. На уроки внеклассного чтения отобраны произведения из литературы XX века, которые по тематике и идейному содержанию соответствуют произведениям второй половины XIX века. Это поможет учащимся понять вечность проблем, поднятых писателями разных исторических эпох.
В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами, для чего запланированы 2 резервных учебных часа.
Формы и средства контроля
Контроль знаний десятиклассников будет осуществляться через проверочные работы, уроки по развитию речи (сочинения, зашита проектов, анализ стихотворений), ответы на уроках, выполнение индивидуальных заданий, создание презентаций к урокам. В начале учебного года каждый ученик получит перспективное задание по созданию презентации по творчеству одного из писателей, тему проекта и тему одной творческой работы по жизни и творчеству поэтов XIX века (Тютчев, Фет, Некрасов).
Содержание тем учебного курса (102 ч.)
Базовый уровень
Художественный мир русской литературы XIX века
Введение
Понятие о художественном мире писателя и его составляющих. «Большое» и «малое» время жизни художественного текста. Читатель как активный участник литературного процесса. Художественное произведение и его интерпретации.
Художественный мир русской литературы: становление и развитие
(повторение на примере вершинных произведений различных родов и жанров)
Периодизация русской литературы.
Жанровая система древнерусской литературы. Древняя и новая русская литература: общее и особенное.
Классицизм и сентиментализм в литературе XVIII века.
Художественные открытия романтизма начала XIX века. Читатель романтического произведения:
— произведения Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, Е. А. Баратынского, К. Н. Батюшкова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и других поэтов первой трети XIX века
— от лирики к эпике (роман в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина, поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя
— поиски новых эпических форм (роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
Драма (комедия «Горе от ума» А. С. Грибоедова). «Горе от ума» как «высокая» комедия: своеобразие конфликта, сюжета и жанра. Введение второстепенных и внесценических персонажей как способ размыкания границ сценического времени и пространства. «Горе от ума» и ее читатели.
Литературный процесс 20-40 годов
Понятие о литературном процессе. Взаимодействие реализма и романтизма, утверждение традиций реализма.
Художественный мир русской литературы: второй половиныXIXвека
Художественные открытия русской литературы: эпоха русского романа, своеобразие русской драматургии.
Художественный мир И. А. Гончарова
«Обломов». Обломов в системе художественных образов романа, смысл сопоставления со Штольцем. «Сон Обломова» и его место в композиции и сюжете. Обломовка, обломовцы, обломовщина как символические образы произведения. Авторский приговор идеалам главного героя.
Споры вокруг образа Обломова (Н. А. Добролюбов.«Чтотакоеобломовщина»;А.В.Дружинин.«Обломов»,роман И. А. Гончарова»).
Художественный мир А. Н. Островского
Театр Островского и традиции русской классической драматургии.
«Гроз а». Смысл названия, своеобразие жанра. Система художественных образов, функции второстепенных и эпизодических персонажей. Тема греха и святости и ее современная интерпретация.
Споры вокруг образа главной героини (Н. А. Добролюбов.«Лучсветавтемномцарстве»;Д. И. Писарев.«Мотивырусскойдрамы»;А. А. Григорьев.«После «Грозы»Островского.ПисьмакИ.С.Тургеневу»— статья по выбору).
Своеобразие авторской концепции мира, эстетические и этические позиции писателя, жанровое многообразие творчества (повторение на основе ранее изученного).
Художественный мир И.С.Тургенева
«Отцыидети». Смысл названия, полемический пафос, своеобразие композиции, система художественных образов. Противоречивость позиции Базарова, его победы и поражения. Любовный конфликт как идейное испытание героя. Временное и вечное в образе Базарова. Автор и его герой.
Споры об образе главного героя и нигилизме в русской критике (М. А. Антонович.«Асмодейнашеговремени»;Д. И. Писарев.«Б а з а р о в»;П. П. Страхов.«И. С. Т у р г е н е в. «Отцы и д е т и» — статья по выбору).
Художественный мир М. Е. Салтыкова-Щедрина
«Историяодногогорода» (общий обзор с изучением одной из глав). Смысл названия, споры о жанровой природе произведения, трактовка финала.
Проблема народа и власти как центральная проблема книги. Город-гротеск в изображении писателя, образы градоначальников.
Художественный мир Н. А. Некрасова
«Вдороге»,«Вчерашнийдень,часувшестом...»,«Мыстобойбестолковые люди...», «Поэт иГражданин», «Э л е г и я» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза!яудверигроба...» (для обязательного изучения).
«Праздникжизни—молодости годы...», «Рыцарьначас»,«Огородник»,«Размышления упарадногоподъезда»,«Сеятелям»,«Блажен незлобивый поэт...» (по выбору).
Основные жанры и темы поэзии Н. А. Некрасова. Тема народа и родины как ведущая в творчестве поэта.
«КомунаРусижитьхорошо». История создания, жанр и композиция. Крестьянские типы в изображении Некрасова. Проблема счастья и ее разрешение. Фольклорная основа поэмы.
Художественный мир Ф. И. Тютчева
«Silеntium!», «Н е то,чтомнитевы,природа...»,«УмомРоссиюне понять...», «О, какубийственномы любим!..», «Намнеданопредугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...») (для обязательного изучения).
«Осеннийвечер»,«Святаяночьнанебосклонвзошла...»,«Тенисизыесместились...»,
«Деньиночь»,«Какокеанобъемлетшарземн о й...» (по выбору).
Концепция мира и человека в поэзии Тютчева. «Вечные проблемы» человеческого бытия и их осмысление в философской лирике.
Художественный мир А. А. Фета
«Этоутро,радость э т а...», «Ш е п о т, робкое дыханье...»,«Сияланочь.Лунойбылполон сад. Л е ж а л и...», «Е щ е майская н о ч ь» (для обязательного изучения).
«Вечер», «Н а заретыеене буди...», «Заряпрощаетсясземлею...»,«Настогесенаночью южн о й...» (по выбору).
Тема «бедности слова» и мотив невыразимости сущего. Импрессионистические приемы в лирике.
Художественный мир Ф. М. Достоевского
Достоевский и нигилизм.
«Преступлениеинаказание». Жанровое своеобразие.
Русская действительность в художественном мире романа. Петербургская тема. Нравственно-философская проблематика. Тема преступления и наказания и ее интерпретация на страницах романа.
Система художественных образов. Раскольников и его теория. Трагические противоречия характера главного героя. Тема «двойничества» и ее воплощение на страницах романа.
«Преступление и наказание» в восприятии читателей разных эпох.
Художественный мир Л. Н. Толстого
Личность Л. Н. Толстого, писателя и философа, соединившего два века, две эпохи русской культуры.
«Войнаимир». История создания, особенности художественной структуры, жанровая специфика. Смысл названия: символическое значение понятий войнаимир.
Основные персонажи романа. Поиски «мира» и своего места в жизни любимых героев Толстого.
Толстовский идеал семьи. «Мысль семейная» в романе.
Идея целительной силы «общей жизни», «мысль народная» в романе. Значение образа Платона Каратаева.
Художественная правда истории в романе. Смысл противопоставления образов Кутузова и Наполеона.
Роман «Война и мир» и его читатели.
Н.С.Лесков
Своеобразие повествовательной манеры. Жанр сказа.
«Очарованныйстранник». Житийное и фольклорное начало в повести, тема «праведничества». Русский национальный характер в изображении писателя. Система персонажей повести.
Мир русского романа, русской драматургии, русской лирики XIX ВЕКА
(повторение и систематизация изученного)
Русский роман и его предтечи: поиски новой формы, адекватной времени. Проблема героя как узловая проблема русского романа. Жанровое своеобразие и жанровое многообразие русского романа. Судьбы романа в XX веке.
Жанровое новаторство русской драматургии, основные пути развития русского театра в грядущем XX веке.
«Сквозные темы и образы» в литературе XIX века.
От лирики золотого века к лирике века серебряного: основные тенденции развития. Лирика «чистого искусства» и гражданская лирика середины XIX века.
Художественный мир Западноевропейской литературы XIX века
(общий обзор и самостоятельный анализ двух-трех произведений по выбору)
Западноевропейская литература XIX века: основные направления, методы, стили, имена (на основе повторения с обобщением ранее изученного). «Вечные образы» мировой литературы.
Романтизм в литературе Западной Европы: своеобразие романтической традиции, основные имена (Э. Т. А. Гофман, В. Гюго).
Формирование реализма в западноевропейской литературе и его основные «открытия»: новые имена и новые герои (О. де Бальзак, Ч. Диккенс, Стендаль).
Презентация самостоятельно прочитанного произведения западноевропейской литературы XIX века.
Учебно – методическое обепечение
для учителя
В мире литературы. 5-11 классы: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. А. Г. Кутузов, А. К. Киселёв, Е. С. Романичев и другие; под редакцией Кутузова. М.: Дрофа, 2007;
Методические рекомендации по использованию учебников под ред. А.Г.Кутузова «В мире литературы» для 10 и 11 классов при изучении литературы на базовом и профильном уровне/ А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева – М:Дрофа, 2005;
Литература.10 класс: поурочные планы по программе А.Г. Кутузова 2 части/ авт.-сост. Е.В.Кудимова.- Волгоград: Учитель, 2008;
Поурочное планирование по литературе: К учебнику А.Г.Кутузова и др.. «В мире литературы.10 класс»/Л.Н. Силинская – Изд. «Экзамен»,2006;
Методические рекомендации по использованию учебников под ред. А.Г.Кутузова «В мире литературы» для 10 и 11 классов при изучении литературы на базовом и профильном уровне/ А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева – М:Дрофа, 2005;
И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова Поурочные разработки по русской литературе
10 класс. В 2-х частях. – М.: «Вако», 2010
Тесты Литература 9 -11 классы. Учебно –методическое пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2008
Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в журналах и газете «Первое сентября» («Литература»)
Учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,2008
для учащихся
В мире литературы. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Под ред. А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 2010
О. Монахова, М.Стишова Русская литература Х1Х века. – М.: «Олма-Пресс»,1999
Энциклопедия для детей. Аванта + Русская литература том 9, часть 1.- М.: Аванта, 2008
П.Э.Лион, Н.М.Лохова Литература для школьников старших классов и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2010
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Основные виды учебной деятельности | Планируемые результаты | Контрольные работы Творческие мастерские | Самостоятельная работа учащихся | |
по плану | по факту | |||||||
1 | Введение. Понятие о художественном мире писателя | 1 | урок-пролог к курсу литературы в 10 классе | Знатьосновные темы и проблемы русской литературы 19 в.Уметь создавать устные сообщения. Использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка | ||||
2 | Русская литература 11-18 веков и ее творцы | 1 | Лекция, просмотр презентации, запись основных положений материала урока | Знатьосновные тенденции в развитии русской литературы 11-18 веков. Уметь создавать устные сообщения, находить информацию по заданной теме в различных источниках, использовать знания для участия в диалоге и монологе | Составить характеристики направлений | |||
3 | Русская литература 11-18 веков | 1 | Лекция, просмотр презентации, обзор русскаойлитературы 11-18 веков | Уметьсоздавать сообщения с применением презентации, использовать знания для создания связного текста | Самостоятельная работа с материалами учебника по группам | |||
4-5 | Русская литература 18 века | 2 | Слово учителя, комментированное чтение отрывков из статьи, аналитическая беседа | Знатьсредства создания образов. Уметьсоздавать устные сообщения, опираясь на текст,использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка | Творческий практикум. Доклад реферативного типа | Подготовить тесты Самостоятельная работа с материалами учебника по группам | ||
6 | 19 век- эпоха зарождения романтизма и реализма | 1 | Комментированное чтение отрывков из статьи, аналитическая беседа | Знатьсредства создания образа в романтическом и реалистическом произведении. | Творческий практикум. | Самостоятельная работа со статьей учебника с. 40-41 | ||
7 | Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, составление таблицы | Знатьсредства создания образа в драматическом произведении. Уметь анализироватьобраз | Сделать письменный вывод по особенностям композиции комедии | |||
8 | Система художественных образов | 1 | Работа по тексту пьесы, реализация домашнего задания (выступления учащихся), сопоставительная характеристика героев | Уметьдавать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст | Тест | Конспект статьи Гончарова «Мильон терзаний» | ||
9 | Образ Чацкого | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, дискуссия, комментированное чтение отрывков. чтение наизусть монолога Чацкого | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь | Составить словесный портрет героя, выписать характеристики | |||
10 | Проблема комедии | 1 | Лекция, сопровождаемая просмотром материала презентации | Знать поставленную писателем проблему. Уметь находить нужную информацию в различных источниках | Подготовить письменные характеристики героев | |||
11 | Чацкий и фамусовское общество | 1 | Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа | Знать идейно-художественное своеобразие комедии. Уметь характеризовать героя и его поступки, высказывать свою точку зрения с опорой на текст | Проанализировать монологи Чацкого и Фамусова | |||
12 | Мучителей толпа в изображении Грибоедова | 1 | Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа | Знать идейно-художественное своеобразие комедии. Уметь характеризовать героев и их поступки, высказывать свою точку зрения с опорой на текст | ||||
13 | Общественно-политический и любовный конфликты | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, составление сравнительной характеристики героев, заполнение таблицы | Знать виды конфликтов, выделять основные. Уметь составлять сравнительную характеристику, использовать знания для заполнения таблицы | ||||
14 | Чацкий и Молчалин | 1 | Выразительное чтение отрывков из романа, аналитическая беседа, письменная работа | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь ,использовать знания для создания связного текста | Сообщение докладов | |||
15 | Чацкий и Софья | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, дискуссия, комментированное чтение отрывков из комедии | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь | Сообщение докладов |
16 | Творческий практикум: анализ эпизода | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, комментированное чтение отрывков из комедии, самостоятельная работа | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь | Творческий практикум Ответ на проблемный вопрос по выбору учащегося (с.71-72) | |||
17 | Художественные открытия русской литературы второй половиныXIX века | 1 | ||||||
18 | И.А.ГончаровОчерк жизни и творчества писателя. | 1 | Лекция, сопровождаемая просмотром материала презентации | Знать судьбу и личность писателя. Уметь находить нужную информацию в различных источниках | Подготовить сообщение о Гончарове Прочитать первую часть романа Гости Обломова | |||
19 | Идейно-художественный анализ первой части романа «Обломов» | 1 | Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа | Знать идейно-художественное своеобразие романа. Уметь характеризовать героя и его поступки, высказывать свою точку зрения с опорой на текст | Подготовить сообщение о жизни Обломова в Обломовке | |||
20 | Обломов и его предшественники в русской литературе | 1 | Дискуссия, комментированное чтение отрывков из произведений | Уметь характеризовать героя и его поступки, высказывать свою точку зрения с опорой на текст. | ||||
21 | Роль сна Обломова в раскрытии идейно-художественного содержания романа | 1 | Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа | Знать идейно-художественное своеобразие романа. Уметь характеризовать героя и его поступки, высказывать свою точку зрения с опорой на текст | Подготовить сообщение о жизни Обломова в Обломовке | |||
22 | Штольц – друг и главный антогонист Обломова. | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, составление сравнительной характеристики героев, заполнение таблицы | Знать образы героев. Уметь составлять сравнительную характеристику, использовать знания для заполнения таблицы | Подготовить сообщение о Штольце | |||
23 | Обломов и Ольга Ильинская. | 1 | Выразительное чтение отрывков из романа, аналитическая беседа, письменная работа | Уметь давать характеристику женских образов романа, использовать знания для создания связного текста | Подготовить сообщение об Ольге Ильинской | |||
24 | Жизнь на Выборгской стороне – воплощённая мечта Обломова? | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, дискуссия, комментированное чтение отрывков из романа | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь | ||||
25 | Дальнейшая судьба героев романа | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, комментированное чтение отрывков из романа, самостоятельная работа | Уметь давать оценку поступкам героя, аргументировать свою точку зрения, развивать монологическую речь | Творческий практикум.(210) |
26 | Противоположные мнения о романе, положившие начало интерпретации «Обломова» в критике. | Знакомство с критической литературой, различными точками зрения на роман, конспектирование, аналитическая беседа | Знать различные точки зрения на роман, уметь давать вою оценку, аргументировать свою точку зрения | Работа с критической литературой Добролюбов Писарев Дружинин | ||||
27-28 | Р/р Сочинение | 2 | Работа над сочинением | Развивать письменную речь | Написать сочинение | |||
29 | В/ч «Война с пустыней в человеческих душах». По повести Ю.Трифонова «Обмен» | 1 | Аналитическая беседа по содержанию повести «Обмен», самостоятельная работа | Уметь определять проблему произведения, точку зрения автора на поднятую проблему, высказывать свою точку зрения, аргументировать | ||||
30 | А.Н.Островский.Очерк жизни и творчества. Островский – основоположник русского национального театра. | 1 | Лекция, просмотр презентации, обзор пьес писателя | Знатьжизненный и творческий путь писателя. Уметьсоздавать сообщения с применением презентации, использовать знания для создания связного текста | Подготовить рассказ об Островском | |||
31 | Жестокие нравы города Калинова. Пьеса «Гроза». | 1 | Слово учителя, комментированное чтение отрывков из пьесы, аналитическая беседа | Знатьсредства создания образов. Уметьсоздавать устные сообщения, опираясь на текст,использовать знания для создания связного текста с учетом норм русского литературного языка | Составить схему композиции | |||
32 | Катерина – русская трагическая героиня | 1 | Комментированное чтение отрывков из пьесы, аналитическая беседа, анализ образа героини по плану, выразительное чтение монологов | Знатьсредства создания образа в драматическом произведении. Уметьанализироватьобраз | Составить характеристику Катерины | |||
33 | Кульминация и развязка трагедии. Сила и слабость характера | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, чтение наизусть монолога Катерины, составление таблицы | Знатьсредства создания образа в драматическом произведении. Уметь анализироватьобраз | Самостоятельная работа с таблицей | |||
34 | Самодуры и молодое поколение в драме. | 1 | Работа по тексту пьесы, реализация домашнего задания (выступления учащихся), сопоставительная характеристика Катерины и Варвары, Тихона и Бориса | Знать осамодурстве как социально-психологическом явлении. Уметьхарактеризоватьсамодуров и их жертвы, давать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст | ||||
35 | «Темное царство» в изображении Н.А.Добролюбова» | 1 | Знакомство с критической литературой, различными точками зрения на пьесу, аналитическая беседа | Знать различные точки зрения на пьесу, уметь давать вою оценку, аргументировать свою точку зрения | Работа со статьей Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве |
36 | Смысл названия пьесы | 1 | Тест | |||||
37 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению | 1 | Запись тем сочинений, комментарий, сбор материала к сочинению | Уметь писать сочинения на литературную тему, развивать письменную речь | Написать сочинение | |||
38 | И.С.Тургенев – сын своего времени. По страницам жизни и творчества писателя. | 1 | Выступления подготовленных учеников, сопровождаемые просмотром презентаций, конспектирование материала | Знать творчество и судьбу писателя | Подготовить рассказ о И.С.Тургеневе | |||
39 | Идейно-художественное своеобразие цикла «Записки охотника» Образы русских крестьян и помещиков. | 1 | Аналитическая беседа по содержанию прочитанных рассказов, сопоставительная характеристика героев, работа с текстом | Уметь анализировать рассказы. Использовать знания для создания связного текста | ||||
40 | Тургенев-романист. История создания романа «Отцы и дети». | 1 | Обзор романтических произведений Тургенева, составление таблицы, конспектирование | Знать творческую историю создания и своеобразие романа. Уметь выявлять нравственную и философскую проблематику романа | ||||
41 | «Отцы и дети». Система художественных образов | 1 | ||||||
42 | Базаров и «отцы». Сущность споров, конфликт | 1 | Сообщение: Тема дуэли на страницах русской литературы (Кокташев Михаил) | |||||
43 | Идеологическая «дуэль» Базарова и Павла Петровича Кирсанова | 1 | Комментированное чтение отрывков из романа, аналитическая беседа | Знать материал об отношениях между героями. Уметь определять характер взаимоотношений, давать им оценку, высказывать свою точку зрения на поднятые героями проблемы | Творческий практикум (с.253) | Самостоятельная работа по вопросам учебника (с.252) | ||
44 | Любовь героя как наказание за ограниченность воззрений | 1 | Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков, сопоставительная характеристика героев | Знать материал об отношениях между героями, уметь давать оценку поступкам героев с опорой на текст | Сообщение: Любовь на страницах романа | |||
45 | Отчий дом – основа нравственного самосостояния человека. Сильные и слабые стороны Базарова | 1 | Аналитическая беседа, комментированное чтение отрывков, дискуссия на тему «Сильные и слабые стороны Базарова» | Знать материал текста об отношениях между Базаровым и его родителями, уметь определять авторскую позицию и выражать свое отношение | ||||
46 | Смерть Базарова – итог его жизненного пути. Эпилог романа | 1 | Аналитическая беседа с опорой на текст, работу по тексту романа, обобщая беседа | Уметь определять авторскую позицию и выражать свое отношение к прочитанному, анализировать художественный образ | ||||
47 | Контрольный тест по творчеству И.С.Тургенева | 1 | Обобщающая беседа по творчеству Тургенева, выполнение теста | Уметь использовать полученные знания при выполнении тестовых заданий | тест |
48 | Художественный мир русской поэзии середины 19 века | 1 | Подготовить сообщение о творчестве Некрасова | |||||
49 | Н.А.Некрасов.«Иди в огонь за честь Отчизны». Биография писателя в его стихах. | 1 | Просмотр презентации, чтение подготовленными учениками стихотворений поэта, определение их темы и идеи, составление таблицы «Основные темы и мотивы лирики Некрасова» | Знать жизненный и творческий путь писателя. Уметь воспринимать и анализировать произведения поэта | Подготовить стихотворения разной тематики по выбору | |||
50 | Любовная лирика Некрасова. Панаевский цикл. | 1 | Просмотр презентации, комментированное чтение стихотворений из «панаевского» цикла, анализ стихотворений | Уметь воспринимать и анализировать содержание стихотворений | стихотворения наизусть по выбору с кратким анализом | |||
51 | «Душа народа русского» в изображении Некрасова. | 1 | Чтение наизусть. Сопоставительный анализ стихотворений | Уметь воспринимать и анализировать содержание стихотворений | Письменный анализ стихотворения по выбору | |||
52 | «Доля ты русская, долюшка женская» | 1 | Просмотр презентации, составление таблицы, комментированное чтение произведений, проверочная работа | Уметь воспринимать и анализировать содержание стихотворений, определять тему и идею произведения | ||||
53 | Р/р «Я лиру посвятил народу своему».Анализ стихотворений. | 1 | Письменный анализ стихотворений | Уметь анализировать стихотворение по плану | Проверочная работа | |||
54 | «В какой земле – рассчитывай,В какой земле – угадывай»…История создания поэмы «Кому на Руси жить хорошо», её проблематика, композиция. | 1 | Просмотр презентации, запись основных положений материала презентации, составление таблицы, комментированное чтение начала поэмы | Знать жанровое своеобразие поэмы, композиционные особенности, основные темы. Уметь анализировать поэтическое произведение | ||||
55 | Многообразие крестьянских типов в поэме. | 1 | Работа по тексту поэмы, аналитическая беседа, составление таблицы, словарная работа | Уметь воспринимать и анализировать содержание поэмы, определять многообразие крестьянских типов, их особенности | ||||
56 | Образы крестьян-правдоискателей в поэме. Народ в споре о счастье. | 1 | Аналитическая беседа по содержанию поэмы, характеристика образов крестьян-правдоискателей, сопоставительный анализ | Знать проблему нравственного идеала счастья. Уметь воспринимать и анализировать содержание поэмы, определять особенности образов крестьян, давать оценку их поступкам. | Творческий практикум (с.283) | |||
57 | «Есть женщины в русских селеньях». | 1 | Аналитическая беседа, сравнительный анализ женских образов из поэмы и ранее изученных произведений, составление таблицы | Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения |
58 | Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание | 1 | Словарная работа, комментированное чтение отрывков из поэмы, аналитическая беседа | Знать образ героя. Уметь давать характеристику его поступкам. Уметь применять полученные знания при выполнении тестовых заданий | Проверочная работа по творчеству Некрасова | |||
59 | М.Е.Салтыков-Щедрин.Очерк жизни и творчества. | 1 | Просмотр презентации, составление хронологической таблицы жизни и творчества писателя, беседа по ранее изученным произведениям сатирика, словарная работа | Знать художественный мир писателя. Уметь воспринимать и анализировать созданные им образы | Подготовить сообщение о творчестве М.Е.Салтыкове-Щедрине | |||
60 | «История одного города»: проблема жанра (комментарий фрагментов). | 1 | Аналитическая беседа по содержанию произведения, выступления подготовленных учеников с презентацией прочитанного произведения, составление таблицы «Особенности языка Салтыкова-Щедрина | Знать сатирические приемы создания образов. Уметь воспринимать и анализировать произведения. | ||||
61 | Город-гротеск в изображении Салтыкова-Щедрина | 1 | Аналитическая беседа, определение проблемы , характеристика героев с опорой на текст | Знать содержание , приёмы создания сатирических образов. Уметь анализировать произведения малого жанра, определять его проблему, давать оценку героям | ||||
62-63 | Р/р «Вечные темы и сюжеты» в «Сказках для взрослых» Салтыкова-Щедрина Урок-защита проектов. | 2 | Защита проектов | Развивать монологическую речь, умение защищать свою точку зрения на поставленные проблемы, отбирать материал, используя Интернет и другие источники | Самостоятельная работа по вопросам учебника (с.266) | |||
64 | Ф.И.ТютчевОчерк жизни и творчества. «Вся жизнь – рифма к природе». Основные темы и мотивы лирики Тютчева | 1 | Просмотр презентации о жизни и творчестве Тютчева, чтение стихотворений подготовленными учениками, составление таблицы | Знать основные темы и идеи лирики, уметь определять темы и идеи лирики | Подготовить сообщение о творчестве Ф.И.Тютчева | |||
65 | Любовная лирика – «роковой поединок». | 1 | Литературный салон «Жизни блаженство в одной лишь любви» | Знать любовную лирику, уметь воспринимать и анализировать стихотворения, использовать знания для анализа стихотворений | Самостоятельная работа по вопросам учебника (с.291) | |||
66 | А.А.Фет.Очерк жизни и творчества. | 1 | Просмотр презентации о жизни и творчестве Фета, чтение ранее изученных стихотворений поэта подготовленными учениками, определение тем стихотворений | Знать жизненный и творческий путь писателя, уметь воспринимать, анализировать и выразительно читать стихотворения поэта | Подготовить сообщение о творчестве А.А. Фета |
67 | Философская лирика Фета. | 1 | Комментированное чтение стихотворений, анализ, составление таблицы «Особенности философской лирики Фета» | Знать философскую лирику, уметь воспринимать и анализировать стихотворения | ||||
68 | Р/р Анализ стихотворений. Защита творческих работ | 1 | Защита творческих работ | Уметь анализировать стихотворения, знать историю их создания, развивать монологическую речь и умение выступать публично | В мастерской художника слова (с.297) | |||
69 | Пролог к творчеству Ф.М.Достоевского. Художественный мир писателя | 1 | Просмотр презентации о жизни и творчестве писателя с параллельным составлением записей её основных положений | Знать особенности мировоззрения, своеобразие творчества писателя, уметь определять особенности мировоззрения, своеобразие творчества | Анализ произведения | Подготовить сообщение о творчестве Ф.М.Достоевского | ||
70 | Пролог к роману «Преступление и наказание». Образ Петербурга и средства воссоздания его в романе | 1 | Знакомство с историей создания романа, выборочное чтение отрывков из текста, рисующих Петербург, аналитическая беседа по прочитанному материалу | Знать историю создания, тематику, проблематику, образ Петербурга, Уметь определять историю создания, тематику, проблематику | Анализ произведения | |||
71 | Психологический отчёт одного преступления. Мир «униженных и оскорбленных» в романе | 1 | Проанализировать эпизоды, рассказывающие о жизни Родиона, его семьи, семьи Мармеладовых | Знать особенности мира «униженных и оскорбленных», уметь раскрыть их на примерах текста | Анализ произведения | Характеристика героев | ||
72-73 | Родион Раскольников и его двойники и антиподы. | 2 | Работа с текстом, выбор материала для составления таблицы «Двойники и антиподы Раскольникова» | Уметь сравнивать, сопоставлять поступки героев, соотнося их с поведением главного героя | Контрольная работа по группам Лужин Свидригайлов Порфирий Петрович | |||
74 | «Правда» Сони Мармеладовой. | 1 | Работа с текстом, аналитическая беседа, сопоставление «преступлений» Раскольникова и Сони, их характера. | Уметь давать характеристику героям и их поступкам, выявить протест писателя против бесчеловечности общества | Анализ произведения | |||
75 | Разоблачение в романе идеи «одно зло и сто добрых дел». | 1 | Анализ эпизодов, аналитическая беседа, дискуссия | Знать суть теории героя. Уметь раскрыть суть теории героя, разобраться в ведущих мотивах преступления | Самостоятельная работа по вопросам учебника (с.333) | |||
76 | От преступления к наказанию. Наказание преступления по закону совести. | 1 | Анализ эпизодов, аналитическая беседа, дискуссия | Уметь определить суть наказания героя, дать собственную оценку | ||||
77 | Размышления над страницами романа. Эпилог к роману. | 1 | Аналитическая беседа, дискуссия, выступления учащихся по вопросам, данным на предыдущем уроке | Уметь осмыслить последние страницы романа | Творческий практикум (с.334) |
78-79 | Р/р Сочинение в жанре эссе | 2 | Работа над сочинением в жанре эссе | Знать содержание романа. Уметь осмыслить тему, определить ее границы, полно раскрыть, правильно оформить сочинение | Творческая работа | |||
80 | В/ч Первоисточники нравственности человека. В.Распутин «Живи и помни». | 1 | Беседа по содержанию произведения, определение его темы, проблемы, характеристика героев и их поступков | Уметь определять тему и идею произведения, давать оценку поступкам героев, высказывать свою точку зрения | ||||
81 | По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой – человек, мыслитель, писатель. | 1 | Просмотр презентации о жизни и творчестве писателя, составление хронологической таблицы. | Знать основные этапы жизни и творчества писателя | Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Толстого | |||
82 | «Вечная книга великого писателя». История создания романа «Война и мир». Жанровое своеобразие. | 1 | Лекция, сопровождаемая просмотром презентации, составлением таблицы | Уметь конспектировать основные положения лекции. Знать жанровые и композиционные особенности произведения | Самостоятельная работа с таблицей | |||
83 | Вечер в салоне Шерер. Жизнь Петербурга | 1 | Комментированное чтение отрывков из романа, анализ эпизодов, оценка поведения литературных героев | Уметь анализировать эпизод, давать оценку литературным героям по их речи, поступкам, поведению по отношению к окружающим их людям | ||||
84 | «Мысль семейная в романе «Война и мир» | 1 | Аналитическая беседа, сопровождаемая комментированным чтением отрывков из романа | Знать содержание романа, нравственные ценности людей, давать оценку литературным героям по их речи, поступкам, поведению по отношению к окружающим их людям | Творческая мастерская | |||
85 | Ростовы и Болконские | 1 | Характеристика литературных образов героев, выразительное чтение эпизодов с последующим анализом и просмотром отрывков из кинофильма | Уметь давать характеристику героев через их поступки | Творческая мастерская | |||
86 | Война 1805-1807 годов на страницах романа. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения | 1 | Комментированное чтение эпизодов, обобщающая беседа, выступления учащихся с исторической справкой | Знать особенности изображения войны, своеобразие создания исторических личностей. Уметь раскрыть особенности изображения войны, своеобразие создания исторических личностей | ||||
87-88 | Жизненный путь героя – путь самосовершенствования. А.Болконский. | 2 | Работа с текстом романа, комментированное чтение эпизодов, аналитическая беседа, составление таблицы, выразительное чтение отрывков, просмотр эпизодов из кинофильма «Война и мир» | Знать исторические процессы в стране через судьбы героев. Уметь давать характеристику героев, проследить исторические процессы в стране через судьбы героев | Самостоятельная работа с таблицей |
89-90 | Жизненные искания Пьера Безухова. | 2 | Работа с текстом романа, комментированное чтение эпизодов, аналитическая беседа, составление таблицы, выразительное чтение отрывков, просмотр эпизодов из кинофильма «Война и мир» | Знать исторические процессы в стране через судьбы героев. Уметь давать характеристику героев, проследить исторические процессы в стране через судьбы героев | Самостоятельная работа с таблицей | |||
91 | Женские образы на страницах романа | 1 | Отобрать материал на тему: «Страницы о любви в романе» «Женские образы в романе» | |||||
92 | Наташа Ростова на пути к счастью. | 1 | Характеристика литературного образа героини, выразительное чтение эпизодов с последующим анализом и просмотром отрывков из кинофильма | Уметь давать характеристику героини через её поступки | ||||
93 | Бородинское сражение – кульминация романа | 1 | Выступление ученика с исторической справкой, анализ эпизодов, аналитическая беседа | Знать особенности изображения войны. Уметь выявлять идейно-художественные особенности изображения Бородинского сражения | ||||
94 | Философия истории. Кутузов и Наполеон. | 1 | Историческая справка о Кутузове и Наполеоне, сравнительный анализ эпизодов, изображающих полководцев, составление таблицы, обобщающая беседа | Знать образы героев. Уметь давать сравнительную характеристику героев, производить анализ эпизода | Самостоятельная работа с таблицей | |||
95 | «Мысль народная». Русский национальный характер | 1 | Аналитическая беседа, сопровождаемая комментированным чтением отрывков из романа | Знать содержание романа, нравственные ценности людей, уметь анализировать эпизоды | сообщения о Тихоне Щербатом и Пете Ростове | |||
96 | Обобщающий урок по роману «Война и мир». | 1 | Обобщающая беседа, тест | Уметь применять полученные знания при выполнении тестовых заданий | Контрольный тест по творчеству Толстого | |||
97 | Р/р Подготовка к домашнему сочинению по роману «Война и мир» | 1 | Запись тем сочинений, их анализ, отбор материала | Уметь отбирать материал для раскрытия темы сочинения | Советы библиотеки (с.359) | Написать сочинение на самостоятельно выбранную тему | ||
98 | В/ч «Страшная явь войны». К Воробьёв «Убиты под Москвой», А.Кондратьев «Сашка». | 1 | Просмотр презентации «Великая Отечественная война в литературе». Беседа по содержанию прочитанных произведений, сопоставительный анализ | Уметь определять проблематику произведений, особенности изображения войны | ||||
99 | Н.С.Лесков.Очерк жизни и творчества. | 1 | Просмотр презентации о жизни и творчестве писателя, выступления подготовленных учеников с обзором произведений автора | Знать художественный мир писателя. Уметь определять ключевые моменты творческой биографии, основные мотивы творчества | Самостоятельно составить таблицу: Теоретические положения | Подготовить сообщение о творчестве Н.С.Лескова |
100 | Праведники Лескова. Повесть «Очарованный странник». | 1 | Выборочное чтение эпизодов из текста, аналитическая беседа, составление таблицы | Знать образ праведников и злодеев. Уметь анализировать характер героя | Творческая мастерская | Прочитать статью: «Язык, композиция, жанр» (с.364) | ||
101 | Повторение: «Сквозные» темы в литературе». Итоги года. | 1 | обобщающий урок семинарского типа, составление таблицы «Сквозные» темы в литературе» | Творческая мастерская: Р/р Произведение из курса 10 класса, которое не оставило меня равнодушным | Прочитать статьи: «Вечные» образы, «сквозные» темы в русской литературе (с.299-303; с.372-379) | |||
102 | Западноевропейская литература XIX века: устная рецензия на самостоятельно прочитанные произведения | 1 | обобщающий урок семинарского типа | Выступления учащихся с устными рецензиями на самостоятельно прочитанное произведение зарубежной литературы XIX века | Рекомендации на лето | |||
103-104 | Резервные уроки | 2 |
График сочинений и творческих работ
№ п/п | Тема | Кол-во часов | В том числе | ||
Сочинение | Творческие работы | ||||
1 | Творческий практикум « Русская литература 18 века» | 1 | 1 | ||
2 | Творческий практикум «19 век–эпоха зарождения романтизма и реализма» | 1 | 1 | ||
3 | Р.р. Сочинение по творчеству А. С. Грибоедова «Горе от ума» Ответ на проблемный вопрос по выбору уч-ся | 1 | 1 | ||
4 | Р.р. Сочинение по творчествуИ.А.Гончарова | 2 | 1 | ||
5 | Р.р. Домашнее сочинение по творчествуА.Н.Островского | 1 | 1 | ||
6 | Творческий практикум «Тема дуэли на страницах русской литературы» по роману Тургенева «Отцы и дети». | 1 | 1 | ||
7 | Урок-защита проектов «Вечные темы и сюжеты в сказках для взрослых» Салтыкова-Щедрина | 2 | 1 | ||
8 | Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского | 2 | 1 | ||
9 | Р.р. Домашнее сочинение по творчеству Л.Н.Толстого на самостоятельно выбранную тему | 1 | 1 | ||
Творческая мастерская: Н.С.Лесков «Очарованный странник». | 1 | 1 | |||
10 | Р/р Сочинение «Произведение из курса 10 класса, которое не оставило меня равнодушным» | 1 | 1 | ||
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса по литературе
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
Знать/ понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся
10 класса, которые содержат следующие компоненты:
знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
уметь – перечень конкретных умений и навыков по литературе, основных видов речевой деятельности;
выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Критерии оценивания
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один – два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» - менее 50 %.
Оценка творческих работ
Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
С помощью творческой работы проверяется:
умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
разнообразие словарного и грамматического строя речи.
При оценке речевого оформления учитываются:
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии оценивания публикации (буклет)
5 баллов отлично | 4 балла хорошо | 3 балла требуется доработка | |
Содержание | Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты. | Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты. | Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо. |
Дизайн | Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается. | Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно. | Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал. |
Максимальная оценка – 10 баллов
Критерии оценивания коллективной работы над проектом
«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.
«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.
«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.
«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.
Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.
Мониторинг
№ | Ф.И. учащегося | сочинения и творческие работы | ||||||||||
Творческий практикум « Русская литература 18 века» | Творческий практикум «19 век–эпоха зарождения романтизма и реализма» | Р.р. Сочинение по творчеству А. С. Грибоедова «Горе от ума» Ответ на проблемный вопрос по выбору уч-ся | Р.р. Сочинение по творчеству И.А.Гончарова | Р.р. Домашнее сочинение по творчеству А.Н.Островского | Творческий практикум «Тема дуэли на страницах русской литературы» по роману Тургенева «Отцы и дети». | Защита проектов «Вечные темы и сюжеты в сказках для взрослых» Салтыкова-Щедрина | Р.р. Сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского | Р.р. Домашнее сочинение по творчеству Л.Н.Толстого на самостоятельно выбранную тему | Творческая мастерская: Н.С.Лесков «Очарованный странник». | Р/р Сочинение «Произведение из курса 10 класса, которое не оставило меня равнодушным» | ||
1 | Андрейченко Анна | |||||||||||
2 | Андрейченко Кирилл | |||||||||||
3 | Архипова Валерия | |||||||||||
4 | Васильев Александр | |||||||||||
5 | Высоцкая Марина | |||||||||||
6 | Гурулёв Сергей | |||||||||||
7 | Дулепов Вадим | |||||||||||
8 | Жиленков Егор | |||||||||||
9 | Золотухин Сергей | |||||||||||
10 | Исинбаева София | |||||||||||
11 | Карпенко Дарья | |||||||||||
12 | Кокташев Михаил | |||||||||||
13 | Макарова Валерия | |||||||||||
14 | Мифтахов Дмитрий | |||||||||||
15 | Садаева Аюна | |||||||||||
16 | Сафина Валерия | |||||||||||
17 | Сафина Карина | |||||||||||
18 | Селин Александр | |||||||||||
19 | Сенотрусова Марина | |||||||||||
20 | Серова Виктория | |||||||||||
21 | Стрекаловский Андрей | |||||||||||
22 | Ткачёв Иван | |||||||||||
23 | Ходжаев Искандар | |||||||||||
24 | Швалова Екатерина | |||||||||||
25 | Экгарт Владимир | |||||||||||
26 | Якутина Алина | |||||||||||
Психологическая характеристика возраста
Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)
-формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
-происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность САМОВОСПИТАНИЯ;
-возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;
-возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;
-появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
-формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своя жизненная философия;
увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;
-СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗАВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;
- пренебрежение к советам старших;
- КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;
-сухой рационализм, практицизм;
-стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;
-стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мотив познавательной деятельности;
-ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, ПОДВЕРЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
-ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛАНИЯМ;
- возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;
- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
-недостаточное осознание последствий своих поступков.
Характеристика индивидуальных особенностей 10 б класса
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 10 б класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 27 человек.
Небольшая группа учеников (Андрейченко Анна, Высоцкая Марина, Карпенко Дарья, Кокташев Михаил. Макарова Валерия, Садаева Аюна, Сафина Валерия, Стрекаловский Андрей, Якутина Алина) проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки ЗУНов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в выполнении заданий творческого характера.
В основном, учащиеся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в школу для общения), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В классе можно выделить группу обучающихся (Гурулёв Сергей Дулепов Вадим, Золотухин Сергей, Жиленков Егор, Исинбаева София, Селин Александр, Сафина Карина, Швалова Екатерина), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задание. Поскольку в этой группе – неформальные лидеры классного коллектива, их отношение к учебе не вызывает у большинства обучающихся негативного отношения и порицания, а поощряется и принимается за норму. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них равняются, это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия.
В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.
Учитель литературы 10 б класса____________ (Кунникова Н.С.)
Индивидуальные особенности учащихся 10 б класса
1 | Андрейченко Анна | |
2 | Андрейченко Кирилл | |
3 | Архипова Валерия | |
4 | Васильев Александр | |
5 | Высоцкая Марина | |
6 | Гурулёв Сергей | |
7 | Дулепов Вадим | |
8 | Жиленков Егор | |
9 | Золотухин Сергей | |
10 | Исинбаева София | |
11 | Карпенко Дарья | |
12 | Кокташев Михаил | |
13 | Макарова Валерия | |
14 | Мифтахов Дмитрий | |
15 | Садаева Аюна | |
16 | Сафина Валерия | |
17 | Сафина Карина | |
18 | Селин Александр | |
19 | Сенотрусова Марина | |
20 | Серова Виктория | |
21 | Стрекаловский Андрей | |
22 | Ткачёв Иван | |
23 | Ходжаев Искандар | |
24 | Швалова Екатерина | |
25 | Экгарт Владимир | |
26 | Якутина Алина |
Список произведений для чтения летом (11 класс)
№ | Авторы и их произведения |
1 | А. П. Чехов. «Студент», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Враги», «В овраге», «Архиерей», «Невеста», «Вишнёвый сад» |
2 | А. Блок. Поэма «Двенадцать» |
3 | И. А. Бунин. «Антоновские яблоки», «Захар Воробьев», «Легкое дыхание», «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Деревня», «Суходол», «Грамматика любви», «Чаша жизни», «Роза Иерихона», «Митина любовь». |
4 | А. И. Куприн. «Гранатовый браслет», «Поединок», «Листригоны», «Гамбринус», «Олеся». |
5 | Максим Горький. «Старуха Изергиль», «На дне», «Фома Гордеев», «Коновалов», «По Руси», «Лев Толстой». |
6 | В. В. Маяковский. «Хорошо!», «Баня», «Клоп». |
7 | С. А. Есенин. Цикл «Персидские мотивы», «Анна Снегина» |
8 | М. А. Булгаков. «Мастер и Маргарита», «Белая гвардия» |
9 | А. П. Платонов. «Сокровенный человек», «Фро», «Река Потудань», «Старый механик», «В прекрасном и яростном мире», «Возвращение». |
10 | М. А. Шолохов. «Тихий Дон» |
11 | В. П. Некрасов. «В окопах Сталинграда»; |
12 | А. Бек. «Волоколамское шоссе»; |
13 | АВ. В. Быков. «Сотников»; |
14 | Ю. В. Бондарев. «Горячий снег»; |
15 | В. П. Астафьев. «Пастух и пастушка», «Где-то гремит война» |
16 | К. Д. Воробьев. «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!..»; |
17 | В. С. Гроссман. «Жизнь и судьба». |
18 | В. С. Розов. «Вечно живые». |
19 | Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго» |
20 | Т. Шаламов. «Колымские рассказы» |
21 | А. И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича» |
22 | Ф. А. Абрамов. «Деревянные кони», «Пелагея». |
23 | В. П. Астафьев. «Царь-рыба», «Последний поклон». |
24 | Ю. О. Домбровский. «Факультет ненужных вещей». |
25 | Ю. П. Казаков. Рассказы и повести |
26 | B. И. Белов. «Привычное дело», «Плотницкие рассказы». |
27 | Г. Н. Владимов. «Верный Руслан». |
28 | C. Д. Довлатов. «Заповедник». |
29 | В. Г. Распутин. «Последний срок», «Живи и помни», Повесть «Прощание с Матерой». |
30 | Ю. В. Трифонов. «Старик». |
31 | А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» |
32 | В. М. Шукшин. Рассказы. |
33 | А. В. Вампилов. «Старший сын». |
34 | Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца»; Ф. Кафка. «Превращение»; А. Камю. «Посторонний»; К. Чапек. «Поэт», «Ореол»; У. Фолкнер. «Поджигатель»;Э. М. Ремарк. «На Западном фронте без перемен»; Б. Брехт. «Мамаша Кураж и ее дети»; Г. Лорка. Лирика; Д. Оруэлл. «1984»; У. Голдинг. «Повелитель мух»; Э. Хемингуэй. «Старик и море»; Г. Бёлль. «Глазами клоуна». |
Технологии
1. Проблемное обучение | Форма активного обучения, позволяющая актуализировать знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую при объяснении нового материала, закреплении и контроле. Реализую в форме диспута по вопросам, содержащим какое-либо противоречие, который присутствует практически на каждом уроке литературы. |
2. Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения | Исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь индивидуальную деятельность учащегося, что особенно важно при формировании навыков самостоятельности. Исследовательские работы учащихся могут быть представлены в форме проекта. |
3. Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорные схемы) | С помощью схем на доске можно продемонстрировать особенности развития сюжета произведения, особенности взаимоотношений и характеры героев. |
4. Игровые технологии | Позволяют разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся. Лучше всего использовать на этапе проверки знаний по предмету. |
5. Кейс-технологии | Позволяет найти нетривиальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использован на уровне элементов или стать основой для занятий в виде деловых игр типа: урок - пресс - конференция, урок - презентация писателя |
6. Современные технологии контроля и оценки | Тестирование. Используются и разрабатываются тесты по всему курсу литературы. Тестирование с применением ИКТ. |
7. Технология развития критического мышления | Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, лекции учителя и т.д.). Это, прежде всего синтезирующее мышление, которое позволяет приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, в том числе непредвиденными, использовать знания на практике, применяя к решению теоретических проблем. |
9. Здоровьесберегающая технология | Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители. Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы. Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. |
.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19190-programma-po-literature-10-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
- «Мастер производственного обучения: формы и методы организации образовательного процесса по ФГОС СПО»
- «Содержательные и методические основы преподавания курса «Семьеведение»
- «Применение дистанционных образовательных технологий при обучении детей с инвалидностью на дому»
- «Песочная терапия в работе педагога-психолога ДОУ»
- «Специфика классного руководства в основной школе и старших классах»
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.