- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа по литературе 8 класс
1608
0
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ясногорская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено» Руководитель МО русского языка и литературы ____/Павлова М.А. / Протокол №____от «___» _________2013г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ ЯСОШ _____/Садаева Д.Б./ «___» _________2013г. | «Утверждаю» Руководитель МОУ ЯСОШ _____/Шкляр О.Г./ Приказ №______ от «___» _________2013г. |
Образовательная программа
по русскому языку
8 класс
Кунниковой Натальи Серегбаевны
Высшая квалификационная категория
2013-2014 учебный год
Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по литературе.
3. Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ.
4.Учебно-методическое обеспечение программы.
5. Содержание тем учебного курса.
6. Календарно – тематическое планирование уроков.
7. График сочинений и творческих работ.
8. Критерии оценивания.
9.Мониторинг.
10. Рекомендации для летнего чтения.
11. Приложения.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования по литературе, примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы под редакцией А. Г. Кутузова.– М.: Дрофа, 2007.
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности – c этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило целиобучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
–осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
–выразительное чтение художественного текста;
–различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
–ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
–заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
–анализ и интерпретация произведения;
–составление планов и написание отзывов о произведениях;
–написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
–целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью, так и с эстетической функцией литературы. Структурообразующими составляющими программы А. Г. Кутузова являются базовые теоретико-литературные понятия. Для 8 класса это «Литература и традиция», поэтому формулировки тем уроков составлены с учетом данного базового понятия и не противоречат сложившейся ранее системе, учитывают этапы литературного развития учащихся. Кроме того, концептуальная основа программы А. Г. Кутузова – изучение произведений на основе творческой деятельности. Поэтому планирование составлено с учетом анализа произведения в единстве формы и содержания. В программе А. Г. Кутузова осуществлен деятельностный подход в обучении, что также отражено в составленном тематическом планировании как в виде творческих практикумов и творческих мастерских, так и в названиях уроков.
Формы и средства контроля
Контроль знаний восьмиклассников будет осуществляться через проверочные работы, уроки по развитию речи (сочинения, защита проектов, анализ стихотворений), ответы на уроках, выполнение индивидуальных заданий, создание презентаций к урокам. В начале учебного года каждый ученик получит перспективное задание по созданию презентации по творчеству одного из писателей, тему проекта и тему одной творческой работы о жизни и творчестве поэтов XIX века
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Ученик должен знать/ понимать:
- базовые теоретико-литературные понятия;
- содержание программных произведений;
- закономерности происхождения литературы;
- жанровые особенности произведений;
Ожидаемый результат
Учащиеся должны обладать следующими основнымиумениями:
- владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- владение умениями выразительного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях;
- умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
- умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;
- умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
- умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее (интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции);
- умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
- умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера.
- выполнять элементарные исследовательские работы.
Учебно-методическое обеспечение программы
для учителя
В мире литературы. 5-11 классы: программа по литературе для общеобразовательных учреждений. А. Г. Кутузов, А. К. Киселёв, Е. С. Романичев и другие; под редакцией Кутузова. М.: Дрофа, 2007;
Методические рекомендации по использованию учебников 5-9 классы под ред. А.Г.Кутузова «В мире литературы» / А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева – М:Дрофа, 2005;
Литература.8 класс: поурочные планы по программе А.Г. Кутузова авт.-сост. Е.В.Кудимова.- Волгоград: Учитель, 2008;
Поурочные разработки по литературе к учебнику А.Г.Кутузова и др. «В мире литературы. 8 класс»/.Н.В.Егорова – Изд. «Вако»,2006;
Уроки по учебникам А.Г.Кутузова. 5-9 кл. : метод.пособие / сост. Е.В. Ермакова– М:Дрофа, 2005. – (Современный урок);
Поурочные планы по программе А.Г. Кутузова для 8 класса под редакцией Л.М. Серёгина. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008 год.
Тесты Литература 9 -11 классы. Учебно –методическое пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2008
Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в журналах и газете «Первое сентября» («Литература»)
для учащихся
1.В мире литературы. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. Под ред. А.Г.Кутузова. – М.: Дрофа, 2010
2. Энциклопедия для детей. Аванта + Русская литература, часть 1.- М.: Аванта, 2008
3. Тесты Литература 9 -11 классы. Учебно –методическое пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2008
4. Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в журналах и газете «Первое сентября» («Литература»).
Электронные интерактивные пособия и материалы
1. Учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,2008
2. Информационные материалы Интернет сайтов
3.Учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,2008
4.Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8 класс/ Виртуальная школа Кирила и Мефодия.- CD-ROW for Windows
5.Слайдовые презентации к различным темам авторские и из ресурсов Интернета
Организация деятельности учащихся по подготовке к ЕГЭ
Подготовка к ЕГЭ в 8 классе предполагает, прежде всего, систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
Исходя из данной цели работа по совершенствованию как общеучебных, так и специальных навыков и умений будет проведена по трём направлениям: 1) выразительное чтение художественного (научного) текста; 2) смысловой и языковой анализ текста; 3) создание собственных высказываний (устно и письменно). Кроме того, на каждом уроке предполагается изучение теоретико-литературных понятий (этап первоначального знакомства с ними). Динамика их дальнейшего изучения определяется в соответствии с возможностями учащихся и художественными задачами рассматриваемых произведений. Теоретико-литературные понятия рассматриваются как инструмент, способствующий постижению художественного произведения.
Содержание тем учебного курса
Введение – 1 ч. |
Технологии
1. Технология проблемно – диалогического обучения
Технология проблемно – диалогического обучения позволяет организовывать на уроках самостоятельное открытие учащимися новых знаний.
Цели и этапы учебного процесса и методика их проведения на основе технологии проблемно – диалогического обучения.
Цели | Этапы учебного процесса | Методика организации |
Знания | Введения материала Воспроизведение (проговаривание) | Методы Задания |
Умения | Задачи и упражнения | Задания |
Навыки | Многократное повторение действий | Задания |
Классификация методов обучения по технологии
проблемно – диалогического обучения
Методы | Проблемные | Традиционные | ||||
«Классические» | «Сокращённые» | |||||
Постановки проблемы | Сообщение проблемы учителем от пробл. ситуации | Постановка проблемы учениками от пробл. ситуации | Побуждающий диалог от проблемной ситуации | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы с мотивирующим приёмом | Сообщение темы |
Поиска решений | Сообщение гипотез, проверка учителем | Выдвижение, проверка гипотез учениками | Побуждающий к гипотезам и проверке диалог | Подводящий от проблемы диалог | Подводящий без проблемы диалог | Сообщение заданий |
Технология проблемно – диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего обучения, поскольку является:
результативной – обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников. Воспитание активной личности;
здоровьесберегающей– позволяет снижать нервно – психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний.
2. Технология критического мышления
Результативность: у детей формируются способности применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, выделять причинно-следственные связи, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале, быть открытым для новых идей, разграничивать обоснованные и необоснованные ошибки.
3.Здоровьесберегающая технология
1.Снижение психофизиологической нагрузки учащегося за счет активного включения тактильного, зрительного, слухового анализаторов.
2.Высокая мотивация обучения за счет снижения стрессогенных факторов.
График сочинений и творческих работ
№ | Учебная неделя | Тема | Кол-во часов | В том числе | |
Сочинение | Творческие работы | ||||
5 | 2 | Творческий практикум. Сочиняем сказку сами «Атомная сказка» | 1 | + | |
15-16 | 5 | РР Сочинение по «Слову..» | 2 | + | |
18 | 6 | Творческая мастерская. Сравнительный анализ: Историческая реальность и литературная традиция в духовных жанрах | 1 | 1 | + |
21 | 7 | Библиотечный урок. Сопоставление сонетов разных авторов | 1 | + | |
27-28 | 9 | Р/р. Классное контрольное сочинение по комедии Фонвизина «Недоросль» | 2 | + | |
33 | 11 | Литературный монтаж. Советы библиотеки | 1 | + | |
39-40 | 13 | Р/р. Проба пера. Эссе «Печальная участь «сущих мучеников четырнадцатого класса» в России». | 2 | + | |
46 | 16 | Творческий практикум. Эссе на тему «Интересен ли Мцыри современному молодому человеку?» | 1 | + | |
48 | 16 | Библиотечный урок. Сопоставление романтических поэм | 1 | + | |
56 | 19 | Творческий практикум. Проба пера. Сочиняем рассказ на тему «Как в тех или иных обстоятельствах с неожиданной стороны раскрылся характер героя». | 1 | + | |
60-61 | 20 | Р/р. Сочинение – рассуждение на тему «Борьба чувства и долга в литературных произведениях» | 2 | + | |
64 | 21 | Творческий практикум. «Образ женщины в романтической литературе XIX – XX в.» (или сопоставление Людмилы и Радды). | 1 | + | |
67 | 22 | Творческий практикум. Эссе на тему «Жизнь коротка – искусство вечно» | 1 | + | |
74-75 | 25 | РР сочинение по произведениям Грина и Сент- Экзюпери | 2 | + | |
82-83 | 27 | Творческий практикум. Очерк об участнике Великой Отечественной войны. | 2 | + | |
87-88 | 29 | Поэты о малой родине. Поэтический вечер. | 2 | + | |
94-95 | 31 | Р/р. Сочинение «Тема маленького человека в русской литературе | 2 | + | |
98-99 | 33 | Обобщающее сочинение « Сквозь пространство и время» | 2 | + |
Технологии
Проблемное обучение | Форма активного обучения, позволяющая актуализировать знания, применить их в новой учебной ситуации. Использую при объяснении нового материала, закреплении и контроле. Реализую в форме диспута по вопросам, содержащим какое-либо противоречие, который присутствует практически на каждом уроке литературы. |
Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения | Исследовательская деятельность подразумевает в первую очередь индивидуальную деятельность учащегося, что особенно важно при формировании навыков самостоятельности. Исследовательские работы учащихся могут быть представлены в форме проекта. |
Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорные схемы) | С помощью схем на доске можно продемонстрировать особенности развития сюжета произведения, особенности взаимоотношений и характеры героев. |
Игровые технологии | Позволяют разнообразить процесс обучения и активизировать деятельность учащихся. Лучше всего использовать на этапе проверки знаний по предмету. |
Кейс-технологии | Позволяет найти нетривиальный подход к раскрытию проблемы, проиллюстрировать учебные ситуации, может быть использован на уровне элементов или стать основой для занятий в виде деловых игр типа: урок - пресс - конференция, урок - презентация писателя |
Современные технологии контроля и оценки | Тестирование. Используются и разрабатываются тесты по всему курсу литературы. Тестирование с применением ИКТ. |
Технология развития критического мышления | Позволяет развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, лекции учителя и т.д.). Это, прежде всего синтезирующее мышление, которое позволяет приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями, в том числе непредвиденными, использовать знания на практике, применяя к решению теоретических проблем. |
Здоровьесберегающая технология | Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители. Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы. Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. |
Календарно-тематическое планирование |
Мониторинг |
Дата | № урока | Тема | Элементы содержания | ЗУН | Форма контроля | |
по план | по факту | |||||
1 | Введение. Литература и традиция. Традиции и новаторство в литературе. | Понятие о развитии литературы | Знать определения традиции и новаторства. Уметь самостоятельно работать с книгой | опрос | ||
2 | Жанр притчи. Некрасов и Толстой. Традиции жанра | Традиции и новаторство в жанре притчи | Знать определение жанра притчи. | Письменная работа | ||
3-4 | Фольклорные традиции в литературе. «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды». Русская народная сказка. Литературная сказка. А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане». | Содержание и форма в литературном произведении | Общее и различное в сказках. Фольклорные традиции | таблица | ||
5 | Ю. П. Кузнецов, «Атомная сказка». Творческий практикум. Сочиняем сказку сами. Сопоставление героев литературных сказок с фольклорными | Проблема выбора в стихотворении | Уметь анализировать поэтический текст | сказка | ||
6-7 | Жанр городского романса. Народные корни | Традиции и новаторство в развитии жанра | Знать особенности романса как жанра | С.р. | ||
8 | Древнерусская литература. Её традиции. «Повесть временных лет», «Откуда пошла Русская земля…» | ДРЛ. Летопись. Специфика ДРЛ. Жанры | Знать жанровые особенности ДРЛ | конспект | ||
9 | «Повесть временных лет». Церковь и просвещение. | Выявление устно- легендарной, фольклорно- языческой традиции | Знать героев летописной повести. Взаимосвязь церкви и просвещения | опрос | ||
10 | «Слово о полку Игореве». Историческая основа «Слова…». Патриотический пафос поэмы. Тема и идея. | Жанр повести в ДРЛ. Пафос. Лиризм. Фольклорные приемы. | Знать историю создания « Слова..». Авторская позиция и способы ее выражения. Определение системы образов | опрос | ||
11-13 | Композиция «Слова…». Образная система и художественные особенности языка. Авторская позиция и средства её выражения. Образ Русской земли. | Выявление фольклорных мотивов | Композиционный план | |||
14 | Жизнь «Слова…» в литературе. Переводы и произведения по мотивам «Слова…». | Сопостав ление | ||||
15-16 | РР Сочинение по «Слову..» | Тезисный план сочинения. Композиция сочинения. | Уметь письменно излагать свои мысли на одну из предложенных тем | сочинение | ||
17 | Духовная литература. «Поучение Владимира Мономаха», «Письмо Амвросия Оптинского…». | Жанр поучения | Знать особенности жанра поучения | |||
18 | Творческая мастерская. Историческая реальность и литературная традиция в духовных жанрах. Сравнительный анализ. | |||||
19 | Традиции зарубежной литературы | сонет | Знать особенности развития зарубежной литературы, определении жанра сонета | |||
20 | Зарубежная литература средних веков и эпохи Возрождения. Данте Алигьери, Франческо Петрарка, Уильям Шекспир. Жанр сонета | Познакомить с творчеством зарубежных авторов. Дать начальное представление о культурных эпохах | Общечеловеческое в литературе | Тезисы доклады | ||
21 | Библиотечный урок. Сопоставление сонетов разных авторов. | Учить сопоставительному анализу | уметь сопоставлять произведения разных авторов | С.р. | ||
22 | Русская литература XVIII века и её традиции | Новая русская литература, ее отличие от древнерусской | Классицизм и просвещение | Самостоятельные сообщения | ||
23 | Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Анализ I действия. Чтение и комментарий | Просветительские идеи и русская литература | Жанр комедии. Традиции классицизма в комедии | Составление речевой характеристики | ||
24 | Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Чтение и комментарий. Анализ действий 2, 3. | Драматургический конфликт | ||||
25 | Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Чтение и комментарий 4, 5 д. | Чтение по ролям | ||||
26 | Итоговый урок по комедии. Традиции и новаторство. Особенности жанра. | Новаторство Фонвизина- драматурга | опрос | |||
27-28 | Р/р. Классное контрольное сочинение по комедии «Недоросль» | Подготовить к написанию сочинения | Уметь отбирать цитатный материал | сочинение | ||
29 | Г. Ф. Державин – представитель классицизма, родоначальник русской философской лирики. «Осень во время осады Очакова», «Снегирь». | Философская лирика. Высокое и низкое в языке и предметах изображения | Уметь анализировать стихотворение | Анализ стихотворения | ||
30 | Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме, его основные черты. | Познакомить с творчеством писателя | Знать понятие сентиментализма | Конспект таблица | ||
31-32 | Повесть «Бедная Лиза», положившая начало новой традиции в русской литературе. Анализ повести | Традиции повести | Уметь анализировать прозаическое произведение | |||
33 | Русская литератураXVIII века. Литературный монтаж. Советы библиотеки | Дать представление о творчестве писателей 18 века | Уметь самостоятельно работать с дополнительной литературой | сообщения | ||
34 | Русская литератураXIX века. Романтизм как литературное направление, его основные черты. | Особенности русской литературы 19 века. | Романтизм. Романтический герой. Романтический конфликт | Тезисный план | ||
35-36 | А. С. Пушкин. Романтическая поэма «Братья разбойники | Романтический период русской литературы | Романтическая поэма. романтические мотивы | Анализ поэмы | ||
37-38 | А. С. Пушкин. «Станционный смотритель». Тема «маленького человека» в русской литературе | Реализм как литературное направление | Образ маленького человека в русской литературе | Сообщения С.р. |
39-40 | Р/р. Проба пера. Эссе «Печальная участь «сущих мучеников четырнадцатого класса» в России». | Познакомить с особенностями сочинения в жанре эссе | Жанр эссе | эссе | ||
41-42 | Е. А. Баратынский. «Водопад», «Чудный град порой сольется» | « Пушкинская плеяда» | Знать романтические мотивы в лирике, уметь интерпретировать поэтический текст | Выразительное чтение | ||
43-44 | Романтическая поэма М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Печальная судьба юноши – монаха. Монолог – исповедь | Послепушкинское поколение. Романтическая поэма. | Средства создания образа романтического героя . Мотив | таблица | ||
45 | Образный строй языка. Художественные особенности, черты романтизма. | Черты романтизма в языке произведения | Знать языковые особенности поэмы, особенности романтического конфликта | Чтение наизусть | ||
46 | Творческий практикум. Эссе на тему «Интересен ли Мцыри современному молодому человеку?» | Учить писать сочинение -размышление | Уметь строить текст в письменной форме | эссе | ||
47 | Вн.чт. Демон и Мцыри | Дополнить представление о романтическом герое | Уметь давать сравнительную характеристику | Сравнительная характеристика | ||
48 | Библиотечный урок. Д. Г. Байрон «Корсар». Влияние Байрона на М. Ю. Лермонтова | «Байронические мотивы» в русской поэзии | Сопоставление романтических поэм | доклад | ||
49 | Н. В. Гоголь «Портрет». Страшная судьба художника Чарткова. | Гоголь и развитие русской прозы. Традиции духовной литературы в повести. Тема призвания художника | Вклад Гоголя в развитие литературы. | опрос | ||
50 | Сочетание фантастики и реальности в романтической повести. Вопрос о назначении искусства | Фантастика и реальность в произведении | Уметь аргументированно отвечать на вопрос | опрос | ||
51 | Советы библиотеки. «Призвание и судьба человека искусства». Урок-семинар | Романтическое понятие искусства | Уметь интерпретировать произведение | Самостоятельная работа | ||
52 | Ф. И. Тютчев. Мир природы в творчестве поэта «Что ты клонишь…», «Ты, волна моя морская,…» | Романтические традиции в русской лирике | Философская лирика. Параллелизм. | |||
53 | Анализ лирического произведения. Урок – практикум | Мир природы и мир души | Уметь анализировать стихотворение | анализ стихотворения | ||
54 | И. С. Тургенев. Реализм в литературе. Рассказ «Бирюк | Русский реализм. | Знать особенности реализма | конспект | ||
55 | Роль портретной характеристики и окружающей обстановки для раскрытия характера героя. Роль рассказчика | Характеристика героя. Нравственный выбор как средство создания характера | Уметь анализировать текст | таблица | ||
56 | Творческий практикум. Проба пера. Сочиняем рассказ на тему «Как в тех или иных обстоятельствах с неожиданной стороны раскрылся характер героя». | Развитие творческих способностей | Уметь писать сочинение | сочинение |
57 | Библиотечный урок. Ги де Мопассан «Ожерелье». | Взаимовлияние литератур | Уметь сопоставлять произведения | |||
58 | Н. С. Лесков «Человек на часах». Конфликт в произведении. | Русский реализм. Внутренний конфликт | Понятие гротеска, внутреннего конфликта. Слово- символ | конспект | ||
59 | Традиции русской духовной и светской литературы в изображении чувства и долга, человечности и чести | Традиции в произведении Н.С.Лескова | Понятия долга, чести в литературе | |||
60-61 | Р/р. Сочинение – рассуждение на тему «Борьба чувства и долга в литературных произведениях | Учить сопоставлять произведения | Уметь писать рассуждение | Сочинение- рассуждение | ||
62 | Литература XX века. Традиции. М. Горький «Макар Чудра». Образная система произведения | Русская литература 20 века. | Романтические традиции в рассказе | опрос | ||
63 | Композиция, язык и стиль произведения. Роль автора – рассказчика. | Представление о стиле произведения | Новое в образе героя, конфликте, стиле | Тезисы Анализ стиля | ||
64 | Творческий практикум. «Образ женщины в романтической литературе XIX – XX в.» (или сопоставление Людмилы и Радды). | Учить сопоставлять героев | Уметь давать сопоставительную характеристику | сообщения | ||
62 | А. И. Куприн «Гамбринус». Образ Сашки. | Развивать навыки анализа текста | Знать средства характеристики героя | Цитатная характеристика | ||
65-66 | Антитеза «живого и неживого» в повестях Куприна. Развитие антитезы в «Гамбринусе». | Показать сюжет как средство характеристики героя | Анализ сюжета | |||
67 | Творческий практикум. Эссе на тему «Жизнь коротка – искусство вечно | Обучение сочинению в жанре эссе | Уметь выполнять творческие работы | эссе | ||
68 | Н. С. Гумилев. Рассказ «Золотой рыцарь». | Развивать представление о неоромантическом герое | Неоромантический герой. Традиции баллады | Сочинение | ||
69 | Библиотечный урок. «Зорко только сердце!». Антуан де Сент Экзюпери. «Маленький принц». | Судьба романтизма в 20 веке | Идеал и реальность. | сообщения | ||
70-71 | Вечные философские вопросы в повести-сказке «Маленький принц». | Философская основа повести | Притча и феерия, символ | С.р | ||
72-73 | А. С. Грин «Алые паруса». Вечная мечта человека о счастье | Романтические традиции в произведении | Уметь сопоставлять эпизоды | инсценировка | ||
74-75 | РР сочинение по произведениям Грина и Сент- Экзюпери | Уметь выполнять творческие работы | сочинение | |||
76-77 | А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Тонкий душевный мир машиниста Мальцева | Познакомить с биографией писателя. Показать развитие романтических и реалистических традиций | Уметь определять роль художественных приемов | Цитатная характеристика | ||
78 | Мир природы и мир людей у Платонова. Особенности прозы писателя. «Неизвестный цветок» | Развивать навыки сопоставительного анализа | Уметь сопоставлять произведения | опрос |
79-80 | А. Т. Твардовский. Военная тема в русской литературе. «Василий Теркин». Избранные главы. | Реалистические традиции в литературе 20 века | Понятие обобщенного образа | конспект | ||
81 | Собирательный образ бойца Теркина. Фольклорные и реалистические традиции в создании образа | Национальный характер в литературе | Свободный сюжет. Жанр | Характеристика героя | ||
82-83 | Творческий практикум. Очерк об участнике Великой Отечественной войны | Учить выполнению письменных работ в жанре очерка | Уметь выполнять творческие работы | очерк | ||
84-86 | Н. М. Рубцов. Поэтический мир поэта. Природа и родина в его лирике. Анализ стихотворений | « Есенинская линия» русской лирики 20 века | Знать мотивы и сквозные образы лирики поэта | Чтение наизусть..Анализ стихотворения | ||
87-88 | Советы библиотеки. Поэты о малой родине. Поэтический вечер. | Развивать творческие способности учащихся | Уметь публично выступать | выступление | ||
89-90 | В. М. Шукшин «Дядя Ермолай». Вечные вопросы русского человека | « Печальная проза» 60-70 годов. | Герой - правдоискатель. Народное понимание правды | Ответ на вопрос | ||
91-92 | Советы библиотеки. Рассказы Шукшина «Упорный», «Микроскоп», «Одни» и др. Продолжение темы «маленького человека» в русской литературе | Расширить читательский кругозор учащихся | Образ «маленького человека» у Шукшина | отзыв | ||
93 | Анализ рассказа В.Шукшина «Волки» | Развивать навыки анализа прозаического текста | Уметь работать с текстом | С.р. | ||
94-95 | Р/р. Сочинение «Тема маленького человека в русской литературе» | Развивать творческие способности учащихся | Уметь излагать свои мысли в письменной форме | сочинение | ||
96-97 | Итоговая читательская конференция «Прогноз развития литературных традиций в XXI веке». | Литературная традиция и ее роль в развитии литературы | Уметь излагать свои мысли в устной форме | сообщения | ||
98-99 | Обобщающее сочинение « Сквозь пространство и время» | Развивать творческие способности учащихся | Уметь излагать свои мысли в письменной форме | сочинение | ||
100-102 | Резерв |
Мониторинг
№ | Ф.И. учащегося | Разделы программы | ||||||||||||||||
Творческий практикум. Сочиняем сказку сами «Атомная сказка» | РР Сочинение по «Слову.» | Сравнительный анализ: Историческая реальность и литературная традиция в духовных жанрах | Контрольное сочинение по комедии Фонвизина «Недоросль» | Эссе «Печальная участь «сущих мучеников четырнадцатого класса» в России». | Эссе на тему «Интересен ли Мцыри современному молодому человеку?» | Сопоставление романтических поэм | Сочиняем рассказ на тему «Как в тех или иных обстоятельствах с неожиданной стороны раскрылся характер героя». | Сочинение – рассуждение на тему «Борьба чувства и долга в литературных произведениях» | «Образ женщины в романтической литературеXIX – XX в.» (или сопоставление Людмилы и Радды). | Эссе на тему «Жизнь коротка – искусство вечно» | РР сочинение по произведениям Грина и Сент- Экзюпери | Очерк об участнике Великой Отечественной войны. | Поэты о малой родине. Поэтический вечер. | Сочинение «Тема маленького человека в русской литературе | Обобщающее сочинение « Сквозь пространство и время» | |||
1 | Вагнер Надежда | |||||||||||||||||
2 | Доржиев Роман | |||||||||||||||||
3 | Драгомирецкая Ксения | |||||||||||||||||
4 | Дроздюк Дмитрий | |||||||||||||||||
5 | Жеребцов Степан | |||||||||||||||||
6 | Жолоб Анна | |||||||||||||||||
7 | Золотуев Егор | |||||||||||||||||
8 | Кармадонова Мария | |||||||||||||||||
9 | Костюк Денис | |||||||||||||||||
10 | Мамонтова Маргарита | |||||||||||||||||
11 | Мещеряков Максим | |||||||||||||||||
12 | Мусорина Алена | |||||||||||||||||
13 | Павлов Василий | |||||||||||||||||
14 | Пешков Владислав | |||||||||||||||||
15 | Савинская Анастасия | |||||||||||||||||
16 | Санников Сергей | |||||||||||||||||
17 | Сараева Валентина | |||||||||||||||||
18 | Стрельников Иван | |||||||||||||||||
19 | Солосина Влада | |||||||||||||||||
20 | Шилова Анастасия | |||||||||||||||||
21 | Широкова Милана | |||||||||||||||||
Рекомендации для чтения летом по программе А.Г.Кутузова 9 класс
Уважаемые родители и ученики!
Обращаю ваше внимание на то, что объём произведений, изучаемых в 9-ом классе, уже достаточно велик, поэтому желательно прочтение этих произведений с пометками (с карандашом)!!! Советую сразу отмечать информацию, которая касается характеристики главных героев (внешность, черты характера, внутренний мир, речевые характеристики, отношения с другими персонажами, отношение автора к герою), и делать закладки.Это поможет вам сэкономить время в течение учебного года.
Разделы. Авторы. Тексты. |
Литература Средневековья. Ук де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета» |
Возрождение. М. де Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский». |
Просвещение. |
Фонвизин Д. «Недоросль». |
Гоман. «Золотой горшок». |
В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери». |
Просветительский реализм в русской литературе 18 века. |
Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». |
Литература 19 века. |
М. Ю.Лермонтов. «Смерть поэта», «Парус»,«Молитва»,«Герой времени». |
Н. В. Гоголь «Ревизор», «Шинель», «Мёртвые души». |
Н. А. Некрасов. Лирика. |
Островский А.Н. «Бедность – не порок», «Свои люди – сочтемся». |
И. С. Тургенев. «Ася», «Первая любовь». |
Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение». |
А. П. Чехов. «Студент». |
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи», «Бедные люди». |
Литература 20 века. |
Горький М. «Макар Чудра». |
А. Ахматова. Лирика. |
М. Цветаева. Лирика. |
А.Блок. Лирика. |
С.Есенин. Лирика. |
В.Маяковский. Лирика. |
М. А. Булгаков. «Собачье сердце». |
Б.Пастернак. Лирика. |
О. Мандельштам. Лирика. |
М. А. Шолохов. «Судьба человека». |
Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». |
Список произведений для чтения летом
Разделы. Авторы. Тексты. |
Литература Средневековья. Ук де ла Бакалариа. «Вместо нежного привета» |
Возрождение. М. де Сааведра. «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский». |
Просвещение. |
Фонвизин Д. «Недоросль». |
Гоман. «Золотой горшок». |
В. Гюго. «Собор Парижской Богоматери». |
Просветительский реализм в русской литературе 18 века. |
Карамзин Н.М. «Бедная Лиза». |
Литература 19 века. |
М. Ю.Лермонтов. «Смерть поэта», «Парус»,«Молитва»,«Герой времени». |
Н. В. Гоголь «Ревизор», «Шинель», «Мёртвые души». |
Н. А. Некрасов. Лирика. |
Островский А.Н. «Бедность – не порок», «Свои люди – сочтемся». |
И. С. Тургенев. «Ася», «Первая любовь». |
Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение». |
А. П. Чехов. «Студент». |
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи», «Бедные люди». |
Литература 20 века. |
Горький М. «Макар Чудра». |
А. Ахматова. Лирика. |
М. Цветаева. Лирика. |
А.Блок. Лирика. |
С.Есенин. Лирика. |
В.Маяковский. Лирика. |
М. А. Булгаков. «Собачье сердце». |
Б.Пастернак. Лирика. |
О. Мандельштам. Лирика. |
М. А. Шолохов. «Судьба человека». |
Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан Ливингстон». |
Критерии оценивания
Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: | |
Оценка | если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; |
«5» | |
«4» | если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого. |
«3» | если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: |
«2» | если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом. |
Примечание | Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. |
Оценка сочинений и изложений
Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
«5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки. |
«4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. |
«3» | » В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
«2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. |
Оценка тестов Шкала перевода в пятибалльную систему (при работе с КИМами в формате ЕГЭ)
| ||||||||||||||||
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.
Оценка | Критерии оценивания |
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. разнообразие словарного и грамматического строя речи. При оценке речевого оформления учитываются: стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников. | |
«5» | если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. |
«4» | если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. |
«3» | ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. |
«2» | ” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. |
Примечание | При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу. |
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка | Критерии оценки |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации; | «5» - за полное соответствие выдвинутым требованиям. «4» - за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям. «3» - за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации. «2» - во всех остальных возможных случаях. | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | |||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | |||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | |||
- ссылки – все ссылки работают | |||
Средняя оценка по дизайну |
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Критерии оценивания публикации (буклет)
5 баллов – «отлично» | 4 балла – «хорошо» | 3 балла – тр. доработка | |
Содержание | Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты. | Наличие дидактической информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты. | Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо. |
Дизайн | Эффективно использовано пространство, ярко представлен иллюстративный материал, публикация легко читается. | Публикация легко читается, но пространство использовано не совсем эффективно. | Неэффективно использовано пространство, бедный иллюстративный материал. |
Максимальная оценка – 10 баллов
Критерии оценивания коллективной работы над проектом
«5» | работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов. |
«4» | - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов. |
«3» | работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта. |
«2» | несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения. |
Примечание: накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19191-programma-po-literature-8-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Экстренная психологическая помощь при кризисных ситуациях в образовательной организации»
- «Нормативно-правовые основы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Преподавание физической культуры в контексте реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО от 2021 года»
- «Профессиональная деятельность учителя-дефектолога (сурдопедагога): содержание и методы работы»
- «Монтессори-педагогика: особенности организации образовательного пространства в ДОУ»
- «Формы и методы организации культурно-досуговой деятельности детей в каникулярное время»
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.