Личностно-ориентированное обучение на уроках

Контровская Светлана Анатолиевна

МБОУ «Перовская школа-гимназия»

Заместитель директора по воспитательной работе, учитель начальных классов

Личностно – ориентированное обучение на уроках

Рефлексия

Король в сказке Антуана де Сент – Экзюпери «Маленький принц» говорил: «Если я повелю генералу обернуться чайкой, и если генерал не выполнит мой приказ, это будет не его вина, а моя». По существу, в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, мы часто игнорируем это правило.

Мы можем прочитать длинную лекцию, эмоционально рассказывать интересные, на наш взгляд вещи, можем показать фильм или играть целый урок. Но результат подчас оказывается плачевным: проходит время, и в памяти учеников практически ничего не остаётся.

Это может произойти потому, что ребята не задумываются о том, что они делают, выполняя предписания учителя.

Даже игры на уроках могут оказаться неэффективными, хотя школьники всё время думают самостоятельно, выполняют практические задания, выбирают нужный им материал. Далеко не все учителя используют игры на своих уроках, объясняя это нехваткой времени, боязнью потерять контроль над ситуацией в классе, сложностью подготовки и проведения игры. Игра на уроке таит в себе и другие сложности… процесс игры порой отвлекает учащихся от содержания изучаемого материала и школьники не могут сделать выводы.

Как же найти путь к эффективному учению и сделать так, чтобы школьникам было интересно? Известный американский психолог К.Роджерс на одной из своих лекций для учителей школ сказал, что никакие усилия не гарантируют результат, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребёнком. А этот процесс зависит только от него самого.

В чём же состоит смысл процесса принятия или, иными словами, осознания информации? Как мы можем помочь в этом своим ученикам?

«Свет мой, зеркальце, скажи…» (или стадия рефлексии)

Часто учителю не хватает времени на то, чтобы провести проверку знаний учеников по предыдущей теме, и на то, чтобы объяснить новый материал и дать домашнее задание. Но времени на то, чтобы выяснить, что ребята поняли, что им показалось интересным, что хотелось бы ещё узнать, уже нет. В результате выпадает важнейшая стадия учебного процесса – рефлексия.

Это понятие означаетразмышление, осознание, осмысление. По существу рефлексия представляет не что иное, как обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, своё психическое состояние. Именно в процессе рефлексии нам свойственно состояние сомнения, скепсиса, отчаяния и, наконец, озарения при рождении новой мысли.

В процессе рефлексии и появляется новое знание. Л.Толстой сказал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретается усилиями собственной мысли, а не памяти». Рефлексия как способность присуща только человеку, но каждый из нас использует эту способность по-разному.

Юный Блез Паскаль, который известен человечеству как великий физик и математик, самостоятельно открыл тридцать две теоремы из геометрии Евклида. Дело в том, что его отец не очень-то хотел, чтобы Блез слишком рано занимался науками, и к книгам не подпускал. Однажды мальчик спросил у отца, что обозначает слово «геометрия». Этьен Паскаль ответил: «Геометрия есть наука, дающая средство правильно чертить фигуры и находить отношения, существующие между этими фигурами». Ребёнок запомнил эти слова и начал их непрерывно обдумывать, рисуя фигуры и размышляя о закономерностях их взаимоотношений. Причём прямые линии он называл «палками», а окружности – «кольцами». Дело в том, что математических терминов Паскаль не знал, ему было только 12 лет. А в результате это определение, сформулированное отцом, позволило ему заново открыть геометрию древних, созданную поколениями египетских и греческих учёных. Этот пример показывает, что даже незначительный объём информации может стать источником для серьёзного анализа или эмоционального переживания. Ведь, по сути, Блез Паскаль сформулировал законы математики, основываясь практически только на собственных размышлениях.

В процессе учения рефлексия на основе недостаточной информации может быть движущей силой, которая поможет сделать знания более глубокими и прочными. Учитель не должен всегда рассказывать новый материал, а только помогать ребятам в рассуждениях, приводя примеры или прося записать ту или иную важную мысль.

На своих уроках я стараюсь сделать атмосферу в классе как можно более раскрепощённой. Ведь учитель и ученик должны быть равноправными собеседниками, потому что школьники, задавая вопросы, сами же пытаются на них ответить. Урок прошёл очень интересно, все были увлечены. Ребята даже расстроились, когда прозвенел звонок.

Такая форма проведения урока хорошо знакома учителям нашей школы. Именно на таких уроках и осуществляется личностно- ориентированный подход в обучении, где во главу угла ставится личность ученика, его индивидуальность.

Мысли по аналогии

Процесс рефлексии можно сделать более активным и полезным, если использовать различные приёмы. Одним из них является размышление по аналогии. Примеров, когда размышление по аналогии помогало учёным сделать великие открытия и изобретения, немало. Многие учителя начальных классов говорят, что стимулировать абстрактное мышление у детей до 10-12лет очень сложно. Действительно, ребёнку, особенно маленькому, трудно представить и пояснить абстрактное понятие, например «уменьшаемое», «частное». Он может мыслить конкретными категориями, то есть теми, которые можно увидеть, услышать или потрогать. В этом случае использование аналогий упростит понимании е сложных терминов.

На уроках, для того, чтобы выявить степень понимания материала, учитель тоже может попросить учеников провести аналогии между новым и уже хорошо знакомым:

-С чем можно сравнить?

-Встречал ли ты нечто подобное?

-Где мы уже с этим сталкивались?

Ученик, который хорошо усвоил изученный материал, не будет испытывать трудностей при ответе на эти вопросы. При решении уравнений можно использовать эту методику работы и задавать творческие задания, в процессе, которых дети будут размышлять и более осознанно подходить к решению их. Например, составить уравнение по алгоритму:

уменьшаемое-Х=разность. А затем предложить обменяться с соседом по парте составленными уравнениями и предложить решить их. При возникновении трудностей – помочь.

« И задом наперёд, совсем наоборот….»

Ещё один приём, которым часто пользуются в процессе рефлексии, - «размышление от обратного», хорошо известный школьникам приём по урокам математики, особенно при решении задач. В науке «размышление от обратного» нередко приводило к открытиям и изобретениям.

Такой способ рефлексии помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений и процессов, позволяет самим увидеть доказательства различных законов природы и общества, не доверяя только учителю или книге.

Результаты рефлексии могут быть самыми неожиданными. Одни, прочитав произведение известного писателя или поэта, сами берутся за перо, и в результате мысли складываются в строчки дневника, стихотворения или романа. Другие садятся к роялю, и рождается музыка. Третьи рисуют картины. А четвёртые просто хотят поделиться мыслями с другими людьми.

В конце урока этот этап просто важно необходим и неспроста, так как ребята могут высказать все свои мысли и предложить то, что им хочется. Есть множество упражнений, например, «Дерево» (наклеивают листочки, на которых написаны размышления детей, некоторые сопровождают высказывания рисунками).

«Тематическое интервью».

Выбирают ученика – «Ведущего телепередачи». Учитель готовит материал: опорные слова для тематического интервью. Дети могут сидеть или за партами, или полукругом. Ведущий задаёт вопросы, а дети отвечают, используя фразы «Мне кажется,…», «На мой взгляд…», «Во-первых,…; во-вторых…».

Учитель на уроке часто хочет, чтобы ребята пришли к одному определённому выводу, подразумевая, что этот вывод должен быть одинаковым у всех и совпадать с его собственным. В результате собственно рефлексии не получается, потому что учитель ведёт за собой ребят, не оставляя им шанса на собственные размышления. Технологии личностно – ориентированного обучения как раз и подразумевают свободомыслие учащихся, возможность не только высказать своё мнение, но и доказать, что именно оно является доминирующим.

Иногда, если школьники получают возможность свободного размышления, учитель может столкнуться с ситуацией, когда, казалось бы, известные научные истины начинают подвергаться сомнениям. Но для нас остаётся важным то, что на уроке ребята имеют возможность высказать своё мнение, поделиться им с другими, сказать о непонятном. А это означает, что полученные в результате знания не исчезнут, а станут основой для дальнейшего изучения. С другой стороны, сразу становится видно, насколько важна роль учителя в классе (или родителей дома) для эффективного учения. Дети могут достаточно долго говорить, анализировать информацию, спорить друг с другом. В результате процесс может выйти из-под контроля учителя.

Чтобы избежать этого существуют разные способы, многие из которых уже достаточно хорошо известны педагогам и родителям. Это могут быть наводящие вопросы или вопросы – уточнения: «Правильно ли я понял, что.»,

«Можно ли на основании твоих слов сделать вывод о том, что…»

Можно попросить ребят соблюдать определённые условия в процессе высказывания мнений, например условие об обязательном наличии в высказывании ключевого слова.

Для сохранения контроля за ходом коллективного обсуждения по теме учитель может использовать правило «эстафеты». В этом случае каждое следующее высказывание должно продолжать предыдущее, высказанное другим учеником.

Например, на уроке внеклассного чтения ребята рассуждали о причинах бегства Золушки с бала в полночь. Один из учеников предположил, что Золушка поступила неправильно: если бы она осталась, и принц увидел её в лохмотьях, он всё равно бы её не бросил, потому что был влюблён. А если люди любят друг друга, то не важно, во что они одеты. На этот аргумент другой ученик ответил, что действительно, если бы Золушка осталась на балу, то принцу не пришлось бы её так долго искать, но Золушка убежала, боясь за своего отца, которого злая мачеха и её дочери могли сжить со света.

Реакция некоторых учителей на аргументы, доказывающие пользу стадии рефлексии для успешного обучения, может быть скептической: эта стадия отнимает слишком много времени на уроке, нет гарантии того, что поставленные учителем цели урока будут достигнуты, детям лишь бы поговорить, а не заниматься, в классе будет шум, выводы учеников могут быть ошибочными. Попробуем взвесить все «за» и «против», оценив значение этой стадии для развития мышления ребёнка.

Во время опроса ученик дословно повторяет определение учебника. Вроде бы учителю можно быть довольным. Определение ребята запомнили. Но вот действительно ли поняли? Для того чтобы выяснить это, можно попросить сказать это определение своими словами. Вот здесь и бывают неприятные сюрпризы. Некоторые школьники просто не представляют, что значит «сказать своими словами», они теряются. Нередко учитель слышит от ученика следующую фразу: « Я понимаю, но сказать не могу».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191998-lichnostno-orientirovannoe-obuchenie-na-uroka