Рабочая программа педагога 2 группы раннего возраста

Содержание

Паспорт группы

Лист здоровья

Целевой раздел

Пояснительная записка

Возрастные особенности детей 1,5 -2 года

2.Содержательный раздел

2.1 Развитие речи

2.2. Приобщение к художественной литературе

2.3 Развитие движений

2.4 Игры занятия с дидактическим материалом

2.5 Музыкальное воспитание

3.Организационный раздел

3.1.Режим пребывания детей в ДОУ

4.Система мониторинга

4.1 Целевые ориентиры

5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

6. Методическое обеспечение образовательного процесса

Приложения:

№1 НОД

№2 Профилактические мероприятия.

№3 Дыхательные гимнастики.

№4 Пальчиковые гимнастики.

№5 Режим дня

№6 Перспективное планирование работы с родителями

ПАСПОРТ ГРУППЫ

ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана на основе основной образовательной программы МДОУ Д/С № 107, срок реализации 2015-2018г.г.

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Программа обеспечивает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Цели ФГОС: обеспечение государством - равенства возможностей для

каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

• государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи ФГОС: охрана и укрепления физического и психического здоровья

детей (в том числе их эмоционального благополучия);

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование общей культуры воспитанников, развития их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы;

объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала государственных и муниципальных Организаций.

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

Принципы и подходы

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Примерная основная образовательная программа формируется сучётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач вопределенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

-игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

-изобразительная(рисования, лепки, аппликации);

-музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Содержание психолого-педагогической деятельности

Одним из основных направлений работы дошкольных учреждений является формирование социально-коммуникативных навыков у детей.

Формирование социально-коммуникативных способностей дошкольников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет напроцесссоциализации и развития личности, на успешность его воспитания и обучения.

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования социально-коммуникативное развитие выделено как отдельное направление - образовательная область. Содержание работы, осуществляемой в детском саду имеет насколько основных направлений:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая оральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Воспитательная работа, которая проводится в дошкольных учреждениях часто тесно связана с такими понятиями как моральные и нравственные ценности, эмоциональная отзывчивость, сопереживания, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.Понятия моральных и нравственных ценностей очень тесно пересекаются. К числу моральных ценностей относятся: жизнь и достоинство человека, его нравственные качества, нормы, принципы, этические понятия (добро, зло, справедливость, счастье). Усвоение ребенком нравственных ценностей способствуют формированию нравственных отношений с людьми. К ценностям относятся моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья.Нравственные ценности формируются в сознании ребенка вместе с пониманием добра и зла. Добро - основная моральная ценность, зло - противоположность добра. При этом добро –одна из важнейших нравственных ценностей. Осознание добра и зла помогает ему разделять нравственное и безнравственное, что отвечает требованиям нравственности, а что противоречит им.Воспитание эмоциональной отзывчивость – одно из направлений развития личности.Эмоциональная отзывчивость, или восприимчивость, чувствительность — эточувство, помогающее легко, быстро и гибко эмоционально реагировать на различные воздействия – социальные события, процесс общения. В ребенке необходимо развивать готовность откликнуться «на себя», «на других», «на дело», «на предметы» и т. д.Сопереживание, или сочувствие, сострадание – это участливое отношение к переживаниям, несчастью других, это уподобление эмоционального состояния чьему-либо эмоциональному состоянию. Это чувство заложено в природе ребенка, но оно требует помощи в формировании, развитии, требует воспитательного контроля и вмешательства. Работа по формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе должна выполнять задачи поформированию у детей знания и представления об основах безопасного поведения в жизненных ситуациях. Необходимо вызвать у детей интерес к изучению основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, и главное - нужно сформировать у детей умение применять полученные знания, представления в самостоятельной повседневной жизнедеятельности.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возраст от 1,5 до 2 лет является значимым периодом в жизни ребенка. Он характеризуется следующими новообразованиями: ребенок начинает ходить; самостоятельно и при помощи взрослого осваивает окружающее пространство, активно развивается продуктивная и репродуктивная предметная деятельность (осваивает правила пользования предметами домашнего обихода, возникает подражание взрослым в предметной деятельности как предпосылка к началу имитационных игр); ребенок овладевает речью (формируется фонематический и грамматический строй речи, совершенствуется лексика и семантика речи), проявляется познавательная речевая активность в форме вопросов, адресованных взрослому.

Происходит становление творческой (изобразительной, конструкторской и др.) деятельности детей. Закладывается основа для индивидуальных предметных игр, появление и развитие символической функции в игре. Совершенствование предметных игр детей с включением в них ориентировочно-исследовательских, конструктивных и сюжетно-ролевых моментов; происходит переход к групповым предметным и сюжетно-ролевым играм.

Активно развиваются восприятие, память и мышление ребенка.

К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

В этом возрасте темп роста и развития ребенка несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250 граммов.

Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

2. Содержательный раздел

Содержание педагогической работы с детьми от 1,6 г.-2 г. происходит в режимные моменты и в играх-занятиях.

Воспитание при проведении режимных процессов:

-Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс.

Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам- и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых (как умеют).

Дети второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.

Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шпаку, валенки и т. д). К 2 годам под контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.

Приучать детей к опрятности, аккуратности.

К 2 годам с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определённой последовательности складывать одежду, ставить на место обувь.

Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).

Воспитывать элементарные навыки культуры поведения (садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом и т. д.).

Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя» и действовать в соответствии с их значением.

Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам и т. д.

Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц.

Расширять ориентировку в окружающей среде.

Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом.

Развивать понимание речи.

Расширять у детей запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. д), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.

Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).

Развивать активную речь.

Развивать умение произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из двух слов («дай мне», «на» и др.).

Побуждать детей к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из трех и более слов ( к 2 годам).

Воспитание в играх-занятиях.

В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.

Детей в возрасте 1 года 6 месяцев- 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность игры-занятия 6-10 минут. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста проводится в соответствии с НОД (Приложение №1).

Количество занятий неделя / год.

2.1. Развитие речи

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения ( к концу года).

Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.

Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает т т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).

Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.

Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).

Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.

Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав – собака и т. п.).

Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.

Продолжать расширять и обогащать словарный запас:

- существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;

- глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать и т. п.);

- прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;

-наречиями (высоко, низко, тихо).

Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи.

Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).

2.2. Приобщение к художественной литературе

Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песни, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.

Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

2.3.Развитие движений

Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина1,5 – 2 м), приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на 12 -18 см.

Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.

Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.

В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.

В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-50 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.

Подвижные игры

Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее.

С детьми старше 1 года 6 месяцев-индивидуально и по подгруппам (2-3 человека).

Примерный список подвижных игр

«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок»?» и др.

Самостоятельные игры с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.

Задачи сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

Сохранение и укрепление здоровья детей осуществляется через:

В МДОУ проводиться профилактические мероприятия (Приложение №2);

Дыхательная гимнастика (Приложение №3);

Пальчиковая гимнастика (Приложение №4);

2.4. Игры-занятия с дидактическим материалом

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5колец (от большого к маленькому), из 4-5колпачков.

Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др).

Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.

Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живёт?», «Кто нас позвал?» и т. д.).

Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.

Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.

Игры-занятия со строительным материалом (напольным, настольным).

Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр-столбик, труба).

Знакомить со способами конструирования-прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.

Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек.

В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой-с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик-тарелка).

2.5. Музыкальное воспитание

Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.

Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили раннее (на первом году жизни и в течении этого года).

От 1 года 6 месяцев до 2лет

Начинать развивать у детей музыкальную память.

Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.

При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).

Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.

Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притоптывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

Праздники, музыкальные игры, развлечения

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.

Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.

3.Организационный отдел

3.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №107», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня (Приложение №5). В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку. В МДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Гибкий режим деятельности МДОУ №107

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свои потребности в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Прогулка с детьми проводится в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время - до температуры – 15С). В ненастье прогулка осуществляется на крытой веранде, организуются подвижные игры.

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровьесберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

Организация питания в детском саду

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Большое внимание уделяется формированию рациона питания детей.  Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в детском саду организовано 5-ти разовое питание детей на основе примерного 10- ти дневного меню, разработанного старшей медицинской сестрой.

1.Завтрак
 2.Второй завтрак
3. Обед

4.Полдник

5.Ужин

Контроль за качеством питания, разнообразием и витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медицинская сестра детского сада.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи.

Для воспитанников с аллергическими заболеваниями, патологией желудочно-кишечного тракта, часто болеющих детей применяется индивидуальный подход с включением лечебного и диетического питания. Проводится дополнительная витаминизация.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Режим работы МДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида»

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы МДОУ – 12 часов;

ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

в предпраздничные дни МДОУ работает до 18.00.

Нормативный срок обучения - в возрасте от 1,5 лет и 2 лет.
О языках - обучение ведётся на русском языке.

В соответствии с годовым учебным графиком МДОУ «Детский сад №107», количество учебных недель – 36. В течение учебного года для детей организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только – эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период занятия не проводятся.

Образовательный процесс включает: организованное обучение непосредственно-образовательной деятельности: в младших и средних группах проводится не более двух раз в день, в старших и подготовительных - не более трех раз.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность:

во 2 группе раннего возраста 5 - 8 минут.

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №107», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня. В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку. В МДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровьесберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

4. Система мониторинга (целевые ориентиры)

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

4.1 Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

5. Работа с родителями

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Д/с №107» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Концепция сотрудничества МДОУ и семьи

В основе взаимодействия МДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка результатов работы.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую роль МДОУ в семейном воспитании.

При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи, образование родителей, характер стиля семейных отношений.

Этапами взаимодействия МДОУ и семьи являются:

1. Организационный

2. Диагностический

3. Практический

4. Обобщающий.

5. Аналитический

В процессе взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) идет:

- накопление согласия, снятие напряженности, тревожности родителей, поиск совпадающих интересов.

-взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности МДОУ, активное участие в работе органов самоуправления.

-выявление негативных моментов в деятельности МДОУ, нежелательных для дальнейшего взаимодействия.

По охране прав детей, повышению правовой культуры родителей определены и решаются следующие задачи:

- Формирование ценностей моральной и правовой культуры родителей для наилучшего обеспечения интересов детей.

- Изучение банка данных семей всех воспитанников ДОУ;

- Повышение профессионального уровня педагогов в вопросе правовой культуры;

- Обеспечение помощи и систематический контроль за семьями «социального риска» и опекаемыми;

- Выявление родителей, нарушающих права детей;

- Диагностика агрессивности родителей;

- Определение особенностей внутри семейных отношений;

Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:

1.Открытость детского сада для семьи. (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут дети в детском саду);

2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, доброжелательность в общении, родители и воспитатели – партнеры и единомышленники;

3.Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагога, так и со стороны родителей;

4. Целенаправленность, систематичность, плановость работы с семьей;

5. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом особенностей каждой семьи;

6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов;

Система задач на разных этапах взаимодействия с родителями.

Работа воспитателей с семьями социального риска.

Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска.

Этапы работы с неблагополучными семьями.

1. Диагностика уровня процесса воспитания в семье

- посещение семей,

- беседы с родителями,

- анализ исследований, выявление неблагополучных семей.

- составление плана работы с этими семьями.

2. Работа с семьями социального риска в течение года.

- наблюдение за ребенком и родителями с ведением «Дневника наблюдений»,

- оказание помощи в воспитании ребенка через индивидуальные беседы,

- привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, инспектора по охране прав детства, социальных работников,

-вовлечение родителей в деятельность МДОУ.

Функции педагогов в процессе работы с родителями.

1.Знакомство родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательной работы.

2. Диагностика состояния воспитания в семье.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных детей.

5. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

6. Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения.

7. Взаимодействие с общественными организациями по месту работы родителей.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

Формы и виды работы с семьей.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно участниками образовательного процесса.      

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого в МДОУ используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

Перспективное планирование работы с родителями во 2 группе раннего возраста (Приложение№6).

Учебно-методическое сопровождение

Ларечина Е.В. «Развивающие занятия для родителей и детей. Психолого - педагогическая программа «Дитятко» для детей (1 – 2 года) – СПб.:Речь;М.: Сфера, 2012 – 172с.

Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей»Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», « Социализация», 2 Физическая культура», « Музыка» в ясельной группе (1,5 – 2 года) детского сада. – Воронеж, 2013 – 232стр.

Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.:МОЗАЙУВ – СИНТЕЗ, 2012. – 80с

Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста (1 – 3 года). Методическон пособие для воспитателей и родителей. – М.:МОЗАЙУВ – СИНТЕЗ, 2012. – 80с

М.А. Аралова «Игры с детьми раннего возраста» - М.: ТЦ Сфера, 2011г – 128стр.

Н.Е. Веракса «Диагностика психического развития ребенка младенческий и ранний возраст» 2013 – 176стр.

Е.А. Янушко « Рисование с детьми раннего возраст» - М.:2013 – 64с

Д. Н. Колдина « Игровые занятия с детьми 1 – 2 года». Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2012 – 112с

Погудкина И.С. «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста» - СПб.: ООО «Детство», 2013г. – 176с

Г.Г. Григорьева «Играем с малышами»:игры и упражнения для детей раннего возраста

11.М.А. Аралова «Игры с детьми раннего возраста» - М.: ТЦ Сфера, 2011г – 128стр.

12.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» - М.: 2013г – 240стр

Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом, от рождения до трех лет» - М; 2007г-109 стр.

Л. Ю. Кострыкина « Малыши, физкульт-привет!» - М; 2006г-118 стр.

15. К.Л. Печора «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста» - М; 2006г-90 стр.

16. Н. Е. Веракса «От рождения до школы»-примерная общеобразовательная программа дошкольного образования – М; 2014г-353 стр.

17. Интернет - ресурсы

Приложение№1

Расписание НОД

МДОУ №107

на 2015 — 2016 уч.год

2 группа раннего возраста

Приложение№2

Приложение№3

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Эти упражнения можно включать в комплекс утренней гимнастики, разминки после сна, на прогулке, но не менее 2 раз в день.

Часики. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперёд-назад произносить ТИК-ТАК, дыхание спокойное, ровное. (6-7 раз)

Дудочка. Сесть на стульчик, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка, поднести к губам. Сделать медленный выдох с произнесением звуков П-Ф-Ф-Ф (4 раза)

Петушок. Стоя прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Руки поднять в стороны – вдохнуть, похлопать руками по бёдрам со звуками КУ-КА-РЕ-КУ – выдохнуть. (4 раза)

Каша кипит. Сидя на стульчике, одну руку положить на живот, другую – на грудь. Втянуть живот и набрать воздух (вдох), опустить грудь (выдох) и произносить на выдохе громко звук Ф-Ф-Ф. (4 раза)

Паровозик. Ходить, делая попеременно движения руками и приговаривая ЧУХ-ЧУХ-ЧУХ (20 секунд)

Весёлый мячик. Стоя прямо, ноги расставить. Поднять руки с мячом (диаметр до 10 см) к груди, вдохнуть и бросить мяч от груди вперёд со звуком У-Х-Х (выдох), догнать мяч (4-5 раз)

Гуси. Ходить медленно, на вдох поднимать руки в стороны, на выдох – опускать вниз с длительным произнесением звука ГА-ГА (1 мин)

МИОГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Эти упражнения стимулируют развитие мышц, поднимающих язык, способствующих развитию навыка правильного глотания, укрепляют круговую мышцу рта, предупреждая нарушения в развитии звуковой стороны речи, предотвращая зубочелюстную деформацию.

Лошадки. Цоканье языком (30 сек) в удобном для ребёнка положения (сидя, стоя)

Заводим машину. Длительное произнесение звука Д-Д-Д (до 30 сек)

Почистим зубки. Кончиком языка водить («чистить», «гладить») по верхним и нижним зубам вправо-влево (4-5 раз)

Поцелуйчик. Вытянуть вперёд губы и чмокнуть  (4-5 раз)

Улыбочка. Растянуть губы как можно шире, вернуться в исходное положение губ (4-5 раз)

Надуем шарик. Надуть щёки и медленно выдавить воздух через сжатые губы кулачками (4-5 раз)

ЗАКАЛИВАЮЩЕЕ НОСОВОЕ ДЫХАНИЕ

Эти упражнения улучшают кровообращение в верхних отделах дыхательных путей, повышают устойчивость организма к холоду, инфекциям, недостатку кислорода. Все упражнения повторяются 4-5 раз.

Сделать 10 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю, по очереди закрывая их то большим, то указательным пальцами правой руки.

Открыть рот и кончик языка прижать к нёбу, выключая ротовое дыхание.

Сделать спокойный вдох через нос, на выдохе с одновременным постукиванием пальцами по крыльям носа произносить слоги БА-БО-БУ.

Сжать пальцы в кулаки, во время вдоха через нос широко открыть рот и высунуть язык, доставая им до подбородка. Разжать кулаки, выдохнуть через нос.

Дыхательная гимнастика для детей раннего возраста

Приложение№4

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ младшего возраста

Сорока-ворона

Сорока-ворона                           (Левая рука раскрыта ладошкой вверх. Указательный палец
Кашу варила                                правой совершает по ней круговые движения)
Деток кормила
Этому дала, этому дала,             (Загибаем четыре пальчика левой руки по-очереди, начиная от
Этому дала, этому дала,              мизинца)
А этому не дала!                          (Большой палец трясем)

Стала Маша гостей собирать

Стала Маша гостей собирать
И Иван приди,                                       (Пальцы обеих рук по-очереди сцепляются друг 
И Степан приди,                                  с другом - "здороваются". От большого до мизинчика.
Да и Андрей приди,                            Упражнение можно выполнять как обеими руками, так и
Да и Матвей приди.                             сцеплять пальцы мамы и малыша)
А Никитушка, ну, пожалуйста!

Зайчики
(Сначала кулачок сжат. Потом пальчики по одному разжимаются, а в конце снова по одному прячутся в кулак).

Раз, два, три, четыре, пять, 
Вышли зайчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
В домик спрятались опять.

Мальчик-пальчик

Мальчик-пальчик,
Где ты был, где ты был?                        (второй рукой беремся за большой палец и трясем его)
С этим пальцем в лес ходил, в лес ходил      (показываем указательным и большим "шаги")
С этим пальцем щи варил, щи варил             ("размешиваем суп" средним пальцем)
С этим пальцем кашу ел, кашу ел                   (безымянным "едим кашу" как ложкой)
С этим пальцем песни пел, песни пел.         (качаем мизинчиком)

Где пальчик

Где наш старший мальчик? 
Где большой наш пальчик?
- Вот я здесь, вот я здесь!          (качаем пальцем из стороны в сторону)
Как ты поживаешь?
- Хорошо, спасибо!                    ("киваем" пальцем) 
Где второй наш мальчик?
Указательный пальчик?
- Вот я здесь, вот я здесь!
Как ты поживаешь?
- Хорошо, спасибо!
И т.д.

Я хочу построить дом

Я хочу построить дом,                       (Руки сложить домиком, и поднять над головой) 

Чтоб окошко было в нём,                  (Пальчики обеих рук соединить в кружочек) 

Чтоб у дома дверь была,                    (Ладошки рук соединяем вместе вертикально) 

Рядом чтоб сосна росла.                   (Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики) 

Чтоб вокруг забор стоял,                  (Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)  

Пёс ворота охранял,                           (Ладошками делаем пасть и открываем и закрываем ее) 

Солнце было, дождик шёл,               (Сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены". 

                                               Затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!                 (Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем 
                                                               пальчики - "бутончик тюльпана")

Зимняя прогулка

Раз, два, три, четыре, пять             (Загибаем пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять.           ("Идём" по столу указательным и средним пальчиками) 

Бабу снежную лепили,                   ("Лепим" комочек двумя ладонями) 

Птичек крошками кормили,           (Крошащие движения всеми пальцами)  

С горки мы потом катались, (Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) 

А ещё в снегу валялись.                  (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой) 

Все в снегу домой пришли.            (Отряхиваем ладошки одну об другую) 

Съели суп и спать легли.                (Движения воображаемой ложкой, потом руки под щечку)

Краб  (это вообще-то песенка, из сборника "Музыка с мамой")

Ветер дует-задувает                           (Ставим ручки локтями на стол, растопыриваем пальчики
Пальму в стороны качает                  и качаем руки их стороны в сторону)
А под пальмой краб сидит                ( кладем ладошки на стол 
И клешнями шевелит.                        и барабаним пальцами имитируя движение клешней)
Чайка над водой летает                     (поднимаем ручки в воздух и делаем крылья птички)
И за рыбками ныряет                         (складываем ладошки "лодочкой" и показываем                                                                                  "нырятельное" движение)
 А под пальмой краб сидит               (Опять делаем "краба")
И клешнями шевелит. 
Под водой на глубине                 (На стол кладем руку от локтя. Сверху накрываем ее другой
Крокодил лежит на дне.             рукой. Делаем движения, как будто открываем-закрываем пасть
А под пальмой краб сидит           (Повторяем "краба")
И клешнями шевелит. 

Еще можно делать просто фигуры из пальцев. 
Просим малыша: "Покажи кошечку". И делаем соответствующую фигуру: все пальцы, кроме среднего, на столе - это будут ножки, средний поднят вверх - голова.
Коза (рука в кулак, а указательный палец и мизинец выпрямлены - рога), очки (обе руки в кулачки и поднести к глазам), заяц (рука в кулак, указательный и средний пальчик - ушки), ворона каркает (одной рукой), человек идет (указательный и средний палец "шагают" по столу), птички здороваются (руки соединить ладонями и поочередно соответствующие пальцы касаются друг друга), цветок (обе руки, пальцы развести), лодочка (сложить две ладошки "горсткой"), замок (переплести пальцы), паук (все пять пальцев на столе "бегают"), птица (двумя руками как крыльями), бабочка (две руки прижать друг к другу боком ладоней и делать махательные движения). - See more at: http://ta-vi-ka.blogspot.ru/2012/06/0-2.html#sthash.d3Tovm4D.dpuf

Раз, два, три, четыре, пять —

Вышли в садик погулять

Ходим-ходим мы по лугу,

Там цветы растут по кругу

Лепесточков ровно пять,

Можно взять и посчитать

 1–2 строчки – пальцем одной руки считаем пальцы на другой, слегка нажимая на подушечки.

3–4 строчки – указательным пальцем одной руки выполняем круговые поглаживания лаодони другой.

5–6 строчки – считаем пальцы в обратном порядке, поглаживая их.

Затем читаем стихотворение снова и повторяем все движения на другой руке.

Приложение № 5

Режим дня для детей 1-2 лет

с 1 сентября по 31 мая

Холодный период

Приложение№6

Перспективное планирование работы с семьями воспитанников

на 2015 -2016 уч.год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192368-rabochaja-programma-pedagoga-2-gruppy-rannego