Обобщение опыта

Семинар – практикум

Доклад на тему:

"Развитие интереса к изучению русского языка"

(из опыта работы)

Докладчик

Литвинова А.В.

учитель начальных

классов школы № 2

г. Феодосия

2015 год

На протяжении многих лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить у детей интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Прочитала много методической литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить у детей интерес к изучению русского языка можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Младшие школьники при выполнении различного рода заданий не могут быстро включиться в работу. Поэтому последовательность выполнения задания устанавливаю сама. Например, в учебнике "Русский язык" для III класса в упр.20 дается задание: "Спишите предложения. Выделите корни и приставки глаголов". Я даю выполнение этого задания поэтапно: 1) внимательно прочитать упражнение; 2) списать грамотно, без ошибок; 3) найти в тексте глаголы, подчеркнуть их; 4) выделить корни и приставки в данных глаголах. При таком подходе учащиеся не допускают ошибок при выполнении любого задания.

У детей младшего школьного возраста слабо развито абстрактное мышление. Их психика требует чего-то неожиданного, интересного. Осознание понятий рождается у них на основе конкретного материала.

Очень трудно даются малышам такие понятия, как "предложение", "звук", "слог", "слово". В этом отношении хорошо продуман букварь, где схемы помогают детям лучше усвоить эти понятия.

При знакомстве с понятие "предложение" (я увеличила все странички букваря, на которых начертила схемы, данные в учебнике, так как ребенок еще не умеет индивидуально работать со своим учебником) вывешиваю лист формата 25*40 см на доску. Это привлекает внимание всех учащихся, облегчает им запоминание понятия. Затем прошу учащихся найти подобные рисунки или схемы в учебнике.

При знакомстве с предложением заранее приготовила его схему:

На уроке предлагаю детям рассказать, как они провели лето. Сообщаю: "Все, о чем мы говорим, - это устная речь. Речь состоит из предложений. После каждого предложения мы делаем остановку". Учащиеся прослушивают небольшой рассказ в моем исполнении: "Летом мы были на речке. Папа ловил рыбу. Мама варила уху. Я собирал хворост для костра". Спрашиваю детей, заметили ли они, сколько я сделала остановок. Читаю еще раз. Теперь учащиеся заметили, что сделано четыре остановки. Я подытоживаю сообщение детей: "Правильно, в этом рассказе четыре предложения. В каждом предложении выражается определенная мысль. О чем говориться в первом предложении? О чем говориться во втором предложении?" и т.д. Далее дети упражняются в составлении предложений по схеме.

На следующем уроке знакомлю детей с понятием "слово". Для анализа взяла предложение: Папа ловил рыбу.

- Прослушайте внимательно, как я произнесу это предложение (читаю, четко отделяя каждое слово). Сколько отдельных частей вы услышали? (повторяем чтение вслух хором). На сколько частей вы разделили предложение? Назовите первую часть (отрезаю ножницами). Назовите вторую часть (отрезаю ножницами). Сколько всего частей в этом предложении?

Сообщаю, что каждая такая часть называется слово. Делаем вывод: предложение состоит из слов. Затем объясняю, что предложение можно записать в виде схемы, из которой можно узнать, сколько в предложении слов.

Учащиеся узнают, что в семе три полоски, значит, в предложении три слова. Спрашиваю, почему первое слово обозначено полоской с уголком; как узнаем, что предложение закончилось? Предлагаю составить предложения по данным схемам:

Дети определяют количество слов, составляют предложения, анализируют их, соотнося по схемам.

Позже, при письме под диктовку, дети не пишут слитно слова в предложении, чего нельзя было сказать при работе по старому букварю.

Таким же образом (подробно, наглядно) знакомлю учащихся со слогом. Сообщаю им, что слова тоже делятся на части. Дети анализируют слова, произносят их по слогам. На доске схему слова делю одной вертикальной чертой, если в слове два слога (или двумя, тремя, в зависимости от количества слогов):

Такую же работу со схемой учащиеся выполняют за партой.

Думаю, нет необходимости оказывать, что надо обогащать словарный запас детей. Формы и методы этой работы могут быть различными, но главное – необходимо вызвать у учащихся интерес к родному языку. Приведу некоторые примеры. Так, очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять слова в речи. Тут помогает такое упражнение, как замена словосочетания одним словом, например:

Упражнение 1.

1.Как называется крупный населенный пункт? (Город)

2.Как одним словом можно назвать жителей страны? (Народ)

3.Как называется главный город в стране? (Столица)

Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, прибавить к ним вопрос кто? Или что?

I вариант (кто?) II вариант (что?)

Упражнение 2. Замените словосочетания одним словом:

а) промежуток времени в 60 мин;

б) военнослужащий, стоящий на посту;

в) коллективное хозяйство по совместной обработке земли;

г) крестьянин – член колхоза.

Кто? часовой, колхозник; что? час, колхоз.

Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, записать на одной строке, выделить корень, составить с одним из данных слов предложение, разобрать его по членам (прежде записать его в тетради).

В результате слово несколько раз повторяется в различных видах упражнений на уроке и хорошо запоминается.

Приведу еще несколько упражнений, направленных на обогащение словарного запаса детей и проводимых на различных этапах урока при изучении определенных тем программы.

Упражнение 1. Замените одним словом из четырех букв:

приятель - … (друг),

солдат - … (боец),

противник - … (враг),

работа - … (труд),

шагать - … (идти).

Упражнение 2. Замените словосочетания одним словом:

храбрый человек - … (храбрец),

богатый человек - … (богач),

сильный человек - … (силач),

веселый человек - … (весельчак).

Можно дать дополнительное задание: найти родственные слова, повторить правописание существительных мужского рода с шипящими на конце.

Упражнение 3. Угадайте слово:

к..р..нд..ш (карандаш),

д..ж..рн..й (дежурный),

л..ст..п..д (листопад),

з..м..шк.. (зимушка).

Слова записаны на карточках. Работу провожу для тех детей, которые не "слышат" гласные звуки.

Упражнение 4. Поставьте ударение, произносите слова правильно:

Магазин, портфель, предмет, документ, дневник, алфавит, километр.

Упражнение 5. Найдите спрятавшееся слово:

Хлев (лев), столб (стол), удочка (дочка), щель (ель), коса (оса).

Упражнение 6. Помогите прочитать "странное письмо".

Дети придумывают слова к данным схемам.

Словарная работа на уроке не самоцель, она должна легко и свободно вписываться в тему урока. Например, провожу картинный диктант. Показываю картины, на которых нарисованы: ворона, скворец, береза, тетрадь, кровать, картофель, площадь. Дети записывают слова в тетради, ставят ударение, находят безударные гласные, звонкие и глухие согласные, гласные после шипящих, обозначают мягкость согласных.

Дети еще раз используют эти слова в следующем задании по вариантам.

I вариант: найдите и запишите существительное 1-го склонения;

II вариант: найдите и запишите существительное 2-го склонения;

III вариант: найдите и запишите существительное 3го склонения.

Следующее задание: измените существительные, поставив их в родительном, дательном и предложном падежах, выделите окончания.

В результате проведенной работы учащиеся записали слова, повторили их правописание, определили склонение существительных; повторили падежные окончания существительных трех склонений.

Особенно эффективной является работа, которая вызывает интерес и желание узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются упражнения с элементами игр. Рассмотрим некоторые.

1.Игра "Волшебные яблочки".

На доску вывешиваются два плаката со словами:

На двух других плакатах (рис. 1,2) нарисованы яблони с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картинке кнопками или вставлены в прорези).

Говорю детям: "Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него подходящее слово на плакате". Вызываю по 5 учеников, которые срывают яблоки с буквами и вставляют их на место пропущенных букв. Остальные дети записывают слова в тетрадях, сверяют свои слова со словами на плакате. Выявляют победителей.

2.Игра "Собери слово".

Ее я провожу при закреплении темы "Состав слова". Задание: запишите слово, в котором корень, как в слове красить; суффикс, как в слове берёзка; приставка, как в слове пошёл; окончание, как в слове речка (покраска).

Таким же образом можно образовать слова находка, посадка, побелка, подарки, и др. Дети с удовольствием анализируют, ищут, составляют слова. С большим интересом они отгадывают ребусы, кроссворды. Приведем некоторые кроссворды (рис. 3,4):

При выполнении работы повторялось правописание безударных гласных, не проверяемых ударением, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных.

Для повторения правописания безударных гласных в названиях ягод можно использовать игру "Соберите ягоды в корзину" (рис. 5).

Ответ: земляника, брусника, черника, ежевика, голубика, костяника.

"В этом берестяном кузовке, - говорю я, - находятся ягоды. Да вот беда: первые буквы в словах стерлись, остались от каждого слова только три буквы –ика, попытайтесь узнать, какие ягоды лежат в кузовке". Когда дети записали слова в тетради, даю задание: найдите ударные и безударные гласные, выделите в слове корень, устно подберите родственные слова.

По теме "Овощи" провожу следующий вид работы: вывешиваю картину, на которой нарисован стол. В крышке стола сделаны прорези, в них вставляю нарисованные и вырезанные заранее капусту, картофель, морковь, горох, салат, кастрюлю, тарелку.

- Как назвать одним словом то, что находится на столе? (Овощи)

- Назовите слова с безударной гласной -а. (Капуста, картофель, салат)

- Назовите слова с безударной гласной –о. (Морковь, горох)

- Есть ли еще слова с безударными гласными? (Есть. Это словакастрюля, тарелка)

- Какую безударную гласную напишите в этих словах? (Безударную гласную –а)

- Как назвать эти предметы одним словом? (Посуда)

- Какую безударную гласную напишите в этом слове? (Безударную гласную –о)

- Определите склонение данных имен существительных. У какого существительного нельзя определить склонение? (У существительногоовощи)

Не последнее место в развитии интереса на уроках русского языка занимает работа с загадками.

Прочитав загадки и отгадав их, дети заполняют клетки (см. рис. 6) буквами.

Рис. 6

Что это за грибы?

Он в осиннике родился.

Как в траве не притаился,

Все равно его найдем:

Шляпка красная на нем.

(Подосиновик)

Он выглянул несмело

Из кочки моховой,

Цепочку клюквы спелой

Поднял над головой.

(Моховик)

Лета первая примета:

Под берёзой, в холодке,

Гриб коричневого цвета

На пятнистом корешке.

(Подберёзовик)

Нет грибов дружней, чем эти, -

Знают взрослые и дети,

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу.

(Опята)

Ходят в рыженьких беретах.

Осень в лес приносят летом.

Очень дружные сестрички –

Золотистые…

(Лисички)

- По какому признаку названы грибы? – опрашиваю детей.

- По месту, где растут, по внешнему виду, по сходству с другими предметами.

Можно дать задание разобрать слова по составу, подобрать однокоренные слова.

Богатый словарный запас человека свидетельствует о хорошем знании им родного языка. Чем больше слов знает человек, тем точнее, ярче, образнее он выражает свою мысль. Обогащение нашего словаря новыми словами происходит на протяжении всей жизни, начиная с раннего возраста.

В III классе учащиеся знакомятся с "Орфографическим словарем", составленным П. А. Грушниковым. При первом знакомстве со словарем сообщаю детям, что в словаре слова располагаются по порядку букв в алфавите. От того, какая буква будет стоять на первом месте, будем подбирать слова на эту букву. Для начала я прошу детей разгадать несколько загадок. Вывешиваю картину (см. рис. 7) для игры "Кто достанет арбуз". Дети отгадывают загадки:

На окне стеклянный пруд,

А рыбачить - не дают.

(Аквариум).

Что за чудо – синий дом!

Ребятишек много в нём.

Носит обувь из резины

И питается бензином!

(Автобус).

Это старый наш знакомый.

Рис. 7 Он живёт на крыше дома –

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

(Аист).

Полосатое ядро,

Кумачовое нутро.

Хвостик, как у хрюшки,

В виде завитушки.

(Арбуз).

Вызванные к доске дети заполняют буквами клетки-кармашки. Одна средняя ступенька осталась незаполненной. Дети подбирают из «Орфографического словаря» слово из 6 букв (азбука, абажур, авария и т.д.). Условие было такое: чей ряд подберет больше слов, тому и достанется «арбуз».

На уроке я использовала и перфокарты. Работа с перфокартами развивает орфографическую зоркость, воспитывает внимание, развивает наблюдательность, умение анализировать, самостоятельно разбираться в поставленных целях. И главное, дает возможность осуществлять на уроке обратную связь. Приведу несколько примеров работы с перфокартами.

Дети получают задание определить склонение имен существительных.

На доске рисую кружочки с цифрами склонений: 1,2,3.

Открываю тетрадь, в ней 40 страниц, на каждой странице по 6 слов с разными орфограммами (в тетради листы из картона). На каждой строчке только одно слово, строчки обозначены римскими цифрами.

У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половину листа из тетради. На листе он надписывает свою фамилию. Крестиком в кружочке отмечает нужное склонение (рис. 8,9).

Рис. 8спрашиваю ученика, и он определяет склонение

имен существительных. На всю эту работу уходит

Рис. 9

Следующий вид работы с перфокартами: определить падеж имен существительных.

На доске обозначаю падежи: сверху пишу арабскую цифру, а под ней в кружочке начальную букву падежа (рис. 10).

Открываю тетрадь на 7-й странице. Там приведены следующие слова:

Рассмотрим I вариант: в 1-м ряду под цифрой 5 - предложный падеж; во 2-м ряду под цифрой 1 – родительный падеж; в 3-м ряду под цифрой 5 – предложный падеж; в 4-м ряду под цифрой 2 – дательный падеж; в 5-м ряду под цифрой 1 – родительный падеж; в 6-м ряду под цифрой 4 – творительный падеж (рис. 11,12).

Пока я проверяю, дети в это время списывают слова в тетради, вставляя пропущенные окончания, подбирают к существительным имена прилагательные. При выполнении данной работы учащиеся повторили правописание падежных окончаний имен существительных и прилагательных.

Нашим детям на каждом уроке приходится решать множество орфографических задач. Особенно когда проводится диктант. Я подсчитала, что в диктанте встречается от 80 до 100 орфограмм, а если помнить, что каждое предложение пишется с большой буквы и в конце каждого ставится точка, то и того больше.

Рис. 11

В процессе письма под диктовку учащимся нужно найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить, и в то же время не отвлекается от техники письма и от содержания того, о чем пишут. При определении орфограммы ученик должен:

а) найти орфограмму;

б) определить ее тип (безударная гласная, звонкая или глухая согласная, не произносимая согласная и т.д.);

в) определить способ ее решения (безударные гласные проверяются одним способом, слитное или раздельное написание – другим);

г) определить последовательность решения задачи.

Если бы удалось добиться высокой быстроты и четкости обнаружения

Кажется, мы все делаем для этого: и звуко-буквенный анализ, и подчеркивание орфограмм при письме, а ученики все продолжают делать ошибки.

Рис. 12

Меня давно волновала проблема выработки у детей орфографической грамотности. Ну как, в самом деле, добиться того, чтобы ученики увидели в тексте все 80 орфограмм и написали их правильно? И только в прошлом учебном году, когда я скомпоновала схемы предложений, приведенные в "Азбуке" и "Букваре", комментирование из опыта учителей Липецкой области и опорные сигналы С. Н. Лысенковой, я изобрела "телетайпные ленты", которые помогли мне в какой-то мере выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, схему его чертим на доске, каждую орфограмму обозначаем условно. Например: предложение "С белой ромашки перелетает пчёлка на душистую кашку".

Первое время я чертила схемы, а дети "искали" орфограммы и объясняли их общими усилиями: "С – предлог, пишем отдельно; белой – прилагательное, родительный падеж, -ой – окончание; ромашки – существительное, безударная гласнаяо, окончание –и, 1-е склонение, родительный падеж;перелетают – глагол, приставка пере-, в корне безударная гласная е,перелёт и т.д.

Специальные точки, черточки, проставленные в схеме, заставляют ученика думать, потом писать. Иногда сначала даю "ленту" без всяких сигналов и только потом диктую предложение.

Я использую в работе целую систему таких сигналов:

Иногда даю готовую схему и сигналы к ней, но какой-то "сигнал" пропущу. Затем диктую предложение, дети анализируют, находят мою "ошибку". "А у Вас не обозначена на схеме безударная гласная в слове "смотреть", - говорят учащиеся.

И хотя предлагаемая "телетайпная лента" далека от совершенства, однако она заставляет детей думать и находить орфограмму в анализируемом слове. В зависимости от "сигнала" у учащихся возникает определенное конкретное решение орфографической задачи.

Вплотную я занялась "лентой" с сентября прошлого учебного года. Думаю, что со временем надобность в "ленте" отпадет, так как систематическая работа с ней приучит учащихся анализировать каждое слово, а это, в свою очередь, научит каждого ученика видеть орфограмму, осознавать ее как задачу, самому найти способ ее решения, самому решить и зафиксировать результат, т.е. претворить мысленное действие в практику письма.

Активизации познавательной деятельности учащихся являются итоговые уроки в форме КВН.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192432-obobschenie-opyta