Образовательная программа «Музицирование. Аккомпанемент и игра (баян-аккордеон)»

^{Пояснительная записка}

Данная программа разработана с учётом специфики работы в Школе искусств, которая осуществляет свою деятельность в рамках общеобразовательного учреждения. Особенность микрорайона такова, что из-за его удаленности дети не имеют возможности посещать учреждения дополнительного образования, создание же подобных объединений и структурных подразделений общеобразовательного учреждения, каким является Школа искусств гимназии № 44, позволяет организовать досуг детей, развивать их способности и приобщить к миру прекрасного.

Сегодня, в условиях современного мира, с его основной информационно-технической составляющей, важно помнить, что эстетическое развитие является средством для реализации заложенных в ребенке творческих начал и созданием условий для самовыражения, что, соответственно, способствует созданию условий для формирования таких качеств, как чувство собственного достоинства, самоконтроля, уважения к окружающим.

Одна из особенностей обучения игре на баяне-аккордеоне – это интенсивное развитие разнонаправленных возможностей человека, причём не только узко специальных (то есть музыкальных), но и тех способностей, которые необходимы человеку в повседневной жизни: хорошая координация, внимание, развитие памяти, перспективного мышления, пальцевой моторики и других.

Образовательная программа «Музицирование. Аккомпанемент и игра» составлена в соответствии с Положением и Образовательной программой Школы искусств МБОУ гимназии №44; на основе примерных (типовых) учебных планов и примерных (типовых) программ: Примерными учебными планами образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для ДМШ и ДШИ (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 22.03.2001 №01-61-16-32); Примерными учебными планами образовательных программ по искусству для ДШИ, рекомендованными Министерством культуры Российской Федерации в 2003 году (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 23.06.2003г. №66-01-16/32); Примерными учебными планами образовательных программ по видам музыкального искусства для детских школ искусств, рекомендованными Федеральным агентством по культуре и кинематографии в 2005 году (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии от 02.06.2003 г. №1814-18-07.4); программы «Музыкальный инструмент (баян-аккордеон)» для детских музыкальных школ и музыкальных отделений школ искусств Всесоюзного методического кабинета по учебным заведениям искусств и культуры Министерства культуры СССР 1988г, 1991г, одобренной Научно-методическим центром по художественному образованию, до 2005 года утвержденной Министерством культуры Российской Федерации (письмо Федерального агентства по культуре и кинематографии Российской Федерации от 27.05.2008г. №1605-07/4-1/04); с учётом: Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Письма Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013 г. № 191-01-39/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области музыкального искусства в детских школах искусств.

Уровень данной дополнительной общеобразовательной программы – общеразвивающая; вид – модифицированная.

Цель:

Развитие музыкально-творческих способностей учащихся на основе приобретённых знаний, умений и навыков игры в ансамбле и простейшего аккомпанирования (с вокалистом, инструменталистом); развитие интеллектуального и творческого потенциала, эмоциональной и нравственной сферы, расширение кругозора, воспитание общей культуры личностив процессе общения с высокохудожественными образцами русской и зарубежной классики, современной популярной детской музыки, и в конечном итоге, формирование гармонично развитой личности ребёнка, создания благоприятных условий для получения дополнительного образования художественной направленности, успешной адаптации в обществе, а также подготовка наиболее одарённых учащихся к продолжению профессионального музыкального образования.

Задачи:

- решать коммуникативные задачи (совместное творчество учащихся разного возраста, влияющее на их творческое развитие, умение общаться в процессе совместного музицирования, оценивать игру друг друга);

- стимулировать развитие эмоциональности, памяти, мышления, воображения и творческой активности при игре в ансамбле;

- формировать у учащихся комплекса исполнительских навыков для ансамблевого музицирования;

- развивать чувство ансамбля (чувства партнёрства при игре в ансамбле), артистизма и музыкальности;

- обучать навыкам самостоятельной работы (самостоятельно разучивать и грамотно, выразительно исполнять на баяне-аккордеоне), а также навыкам игры в различных ансамблях (с вокалистом, инструменталистами), т.е. навыкам простейшего аккомпанирования;

- формировать у учащихся опыт творческой деятельности и публичных выступлений в сфере ансамблевого музицирования;

- расширять музыкальный кругозор учащихся путём ознакомления с ансамблевым репертуаром, а также с выдающимися исполнениями и исполнителями народной музыки;

- вовлекать школьников в непрерывное образование, продуктивную образовательно – культурную досуговую деятельность;

- активизировать участие семьи в воспитании, образовании и развитии детей.

На музыкальном отделении (класс «баяна-аккордеона») обучаются дети в возрасте 6,5-18 лет.

Занятия по предметам «Музицирование» и «Аккомпанемент и игра» на музыкальномотделении (класс «баяна-аккордеона») Школы искусств проводятся в объеме, определенном действующим учебным планом – 1 час (45 минут) в неделю. Весь курс обучения рассчитан на шесть лет. Начальные навыки музицирования (т.е. игры в ансамбле) формируются в первый год обучения (2 класс) в классе баяна-аккордеона на занятиях специальности. Предмет «Музицирование» изучается в течение четырех лет - с 3 по 6 класс, предмет «Аккомпанемент и игра» - в течение двух лет - 7,8 класс.

Основной формой учебной и воспитательной работы в классе «Баяна-аккордеона» на занятиях музицирования и аккомпанемента является индивидуальное учебное занятие (педагог-ученик; педагог – 2 ученика (мелкогрупповая форма работы); педагог - иллюстратор - ученик).

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы и темп работы к конкретным особенностям ученика, следить за его развитием и при необходимости оперативно корректировать педагогическую деятельность.

Различные уровни освоения образовательной программы: 1-«углублённый» (углублённая специализация с целью широкой профессиональной ориентации в области музыкального искусства), 2-«базовый»(общее художественное образование),3-«ознакомительный» (организация досуга) составлены с таким расчётом, чтобы иметь возможность дифференцированно подходить к обучению школьников, различных по возрасту, музыкальным данным, уровню подготовки и другим индивидуальным особенностям.

Принципы деятельности при реализации программы:

1. Принцип добровольности.

2. Принцип доступности.

3. Принцип природосообразности.

4. Принцип культуросообразности.

5. Принцип постепенности, последовательности в овладении материалом баянного исполнительства, от простого к сложному, соразмерности нагрузки уровню и состоянию здоровья учащихся.

6. Принцип диалогичности.

7. Принцип патриотической направленности.

8. Принцип проектности.

9. Принцип диалога культур.

10.Принцип поддержки самоопределения воспитанника.

При разработке данной программы мы опирались на такиетехнологии как:

•личностно-ориентированное обучение,

•технология творческого саморазвития,

•игровые технологии (в младших классах),

•технология сотрудничества,

•технология проектной деятельности,

•здоровьесберегающие технологии,

•социализации личности.

Данные технологии дают возможность программе «Музыкальный инструмент - баян-аккордеон» быть адаптированной к разнообразию интересов и запросов детей и родителей (законных представителей), быть открытой и гибкой для коррекции на всех этапах ее реализации.

Для достижения поставленной цели и реализации задач программы используются следующие методы обучения:

•словесный (объяснение, беседа, рассказ);

•наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация пианистических приёмов);

•практический (работа на инструменте, упражнения);

•аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);

•эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).

Для реализации данной программы необходимы определенные материальные условия, а именно:

-учебный кабинет для проведения индивидуальных занятий;

-музыкальный инструмент (баян-аккордеон);

-метроном;

-музыкальные (шумовые) инструменты;

-музыкальная аппаратура (музыкальный центр);

-аудиокассеты, CD диски;

-компьютер и другая орг. техника (принтер, ксерокс);

-своевременная настройка и ремонт музыкальных инструментов.

Общее количество музыкальных произведений, рекомендуемое для изучения в каждом классе, определяется годовыми требованиями.

Всё это обязательно фиксируется в индивидуальном плане ученика. Для каждого класса в программе даны примерные перечни музыкальных произведений (различные по уровню трудности) для исполнения на академических концертах в течение учебного года. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, отличающихся по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным.

Различное продвижение учеников отражено в примерных выпускных экзаменационных программах соответствующих классов (годов обучения) и уровней освоения программы.

Прогнозируемые результаты:

Предметные;

- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкально-исполнительской деятельности;

- формирование устойчивого интереса к занятиям на инструменте и различным видам музыкально-творческой деятельности (музицированию и аккомпанементу);

- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений и исполнять на баяне-аккордеоне различные виды ансамблей, понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при исполнении на инструменте различных ансамблей, а также аккомпанемента солирующему инструменту или вокалисту.

Метапредметные;

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения музыкальных произведений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками и учителем при решении различных музыкально-творческих задач на занятиях музицированием, аккомпанементом, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания нотных текстов различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музы­кальных произведений;

- развитие четырёх видов памяти, пальцевой моторики, напрямую связанной с развитием речевых навыков, гибкости, вариативности и перспективности мышления.

Личностные:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов современной детской фортепианной музыки, а также музыкального наследия русской, зарубежной камерной и вокальной классики;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города, области и др.;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;

- воспитание и развитие творческого потенциала в процессе коллективного музицирования при воплощении музыкальных образов;

- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

- развитие самостоятельности, эмоциональных и волевых качеств, хорошей координации

движений, пальцевой моторики, памяти.

Контроль и учёт успеваемости.

В течение учебного года основной формой учёта успеваемости учащихся является полугодовая, годовая оценка, которая определяется на основании констатирующего оценивания. Констатирующие оценки складываются из контроля практического выполнения учащимися домашних заданий и работы на учебном занятии, где преподаватель проверяет, насколько успешно ученик самостоятельно справляется с разбором, работой над деталями, техническими сложностями, заучиванием наизусть нотного текста произведений и т.д. В Школе искусств гимназии № 44 используется пятибалльная система оценивания. Итоговой аттестации по предмету «Музицирование» не предусмотрено, так как он является базовым начальным этапом для изучаемого в старших классах предмета «Аккомпанемент и игра», по которому в 8 классе предусмотрен итоговый экзамен.

Контроль успеваемости учащихся в игре в ансамбле и аккомпанировании учитывается и на различных выступлениях: экзаменах, академических концертах, контрольных уроках, а также открытых концертах, прослушиваниях:

1-4 годы обучения – контрольный урок 2 раза в год (I полугодие и II полугодие). Исполняется одно произведение вместе с педагогом, либо с другим учеником.

5-ый год обучения – контрольный урок 2 раза (I полугодие и II полугодие). Исполняется одно произведение – инструментальный ансамбль (аккомпанемент солирующему инструменту).

6-ой год обучения – прослушивание выпускной программы (декабрь, февраль и март);

выпускной экзамен (апрель-май).

На итоговую (выпускную) аттестацию выносятся одно произведение (вокальное или инструментальное) с солистом для углубленного и базового уровней освоения программы. Для ознакомительного уровня итоговая (выпускная) аттестация не предусмотрена, т.к. документ об образовании не выдается.

В течение учебного года учащиеся выступают на академических концертах. Участие в отборочных прослушиваниях, концертах, конкурсах и т.д. приравнивается к выступлению на академическом концерте (зачёте за полугодие или за год).

При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

- оценка годовой работы учащегося, выведенная на основе его продвижения;

оценка учащегося за выступление на академическом концерте или экзамене, а также результаты контрольных уроков;

другие выступления учащегося в течение учебного года.

Критерии контрольных требований:

Культура исполнения;

Владение навыками игры в ансамбле (в каждом музыкальном произведении должен прослеживаться грамотный разбор текста, определённый темп, характер, продемонстрирована целостность формы без расхождений с партией партнера (солиста), эмоциональное раскрытие художественного образа);

Умение самостоятельно разучивать музыкальные произведения различных жанров и стилей;

Анализ нотного текста, знание терминологии;

Наличие навыков подбора по слуху, публичных выступлений;

Наличие тенденции развития;

Выражение заинтересованности.

Осуществляя контроль за учебной деятельностью учащихся педагогом ведётся соответствующий учёт в классном журнале, индивидуальных планах и дневниках воспитанников. Полугодовые отметки выставляются по результатам констатирующего оценивания: тематического контроля и практического исполнения произведений. Итоговыми отметками являются годовые, которые определяются на основании полугодовых. Форма подведения итогов реализации данной программы (углубленный и базовый уровень) - выпускной экзамен и итоговая отметка, которая фиксируется в свидетельстве установленного образца об окончании музыкального отделения Школы искусств.Форма контроля в ознакомительном уровне освоения программы - контрольный урок, выступление на концерте.

Выпускник Школы искусств, при успешном освоении и усвоении программы; учитывая индивидуальные особенности и желание связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с искусством инструментального исполнительства, может продолжить обучение в музыкальных училищах (колледжах).

Содержание модели выпускника:

Модель выпускника включает следующие качества и характеристики:
1. Мировоззренческие социально-философские качества личности:

1.1 осознание места и роли человека в окружающем мире, предназначенности человека в развитии и преобразовании действительности;

1.2 знание особенностей и закономерностей в художественной образности мира в целом;

1.3 креативное отношение к различным взглядам на мир и теориям устройства мира;
1.4 стремление познать  и ценностно ориентироваться в условиях современного общественного развития;

1.5 потребность в продуктивном самовыражении и умение конструктивно отстаивать свои взгляды и убеждения.

2. Гражданственные характеристики:

2.1 знание и бережное отношение к истории Отечества и своего народа;
2.2 знание и гармоничное претворение в жизнедеятельности традиционной культуры и её художественных ценностей;

2.3 умение адекватностью поведения заботиться о государственной и национальной безопасности России.

3. Духовно-нравственные качества как знание и понимание духовно-нравственных ценностей жизнедеятельности человека и общества:

3.1 гармоничное сочетание первенства духа с материальной заинтересованностью;
3.2 осознание и стремление к самоконтролю, самодисциплине и саморегуляции поведения;
3.3 умение ценить и поддерживать товарищеские проявления в себе и других;
3.4 способность и  устойчивое проявление взаимопонимания и взаимоуважения в коллективе и в семье.

4. Показатели уровня эстетической культуры:

4.1 знание основных закономерностей развития отечественной и мировой художественной культуры, искусства;

4.2 знание и способность применения основных терминов, понятий (эстетических, искусствоведческих);

4.3 знания мировых шедевров художественной культуры, поименное знание творцов искусства, имеющих мировое значение;

4.4 понимание законов красоты и категорий эстетики через освоение профильного программного материала;

4.5 устойчивая мотивация художественного преобразования мира, окружающей среды, микрогруппы, семьи, себя.

5. Учебно-творческие знания умения навыки:

5.1 устойчивая познавательная и творческая активность;

5.2 знание основ художественной культуры и искусствознания;

5.3 активное участие в коллективной и индивидуальной творческой деятельности;
5.4 умение достичь цели в творческом преобразовании мира;

5.5 способность  самоорганизации в учебной, творческой, трудовой и сценической деятельности. 

6. Речевая культура как составляющая культуры личности:

6.1 обладание в достаточном объеме словарным запасом в избранном профиле дополнительного образования до уровня способности практического применения;
6.2 умение грамотно аргументировано, доброжелательно вести диалоги, дискуссии, обсуждения и применять знания, умения и навыки в быту и в процессе творческой деятельности.

7. Показатели физического состояния и здоровья:

7.1 мотивация сбережения и укрепления своего здоровья;

7.2 устойчивая потребность здорового образа жизни;

7.3 умение и способность выражения здоровьесберегающего отношения к окружающим людям и живой природе.

Работа с родителями

Основные направления взаимодействия с родителями:

1.Изучение запросов и потребностей родителей в образовательных услугах (для определения перспектив развития детей, содержания работы и формы организации).

2.Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Формы работы:

1.Общение, дискуссии.

2.Совместная деятельность родителей и детей.

3.Проведение совместного досуга.

4.Педагогическая пропаганда.

5.Пропаганда здорового образа жизни.

6.Содействие в участии учащихся в конкурсных мероприятиях.

Данная образовательная программа реализуется в тесном контакте с родителями обучающихся, на основе созданной в учреждении системы воспитания, в т.ч. благодаря совместному участию всех участников образовательного процесса в общешкольных традиционных мероприятиях и внешкольных мероприятиях.

Общешкольные мероприятия:

Внешкольные конкурсные мероприятия:

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

музыкального отделения класса «баяна-аккордеона»

Школы искусств

в соответствии с уровнем освоения программы

и её краткое содержание

Первый-третий годы обучения (3-5 классы)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3 произведения.

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3 произведения.

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2-3 произведения.

Четвертый год обучения (6 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения.

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения.

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1-2 произведения.

Пятый год обучения (7 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Шестой год обучения (8 класс)

Углублённый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Базовый уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Ознакомительный уровень:

В течение учебного года учитель должен проработать с учащимся 1- 2

произведения (романс или песня и аккомпанемент солирующему инструменту).

Методические рекомендации

Начальный этап обучения

Музицирование (игра в ансамбле) и аккомпанемент солисту являются неотъемлемой частью пианистического развития ученика, которое у каждого из них идет по индивидуальному пути, в темпе, учитывающем возможности ребенка. Начальные навыки игры в ансамбле формируются в классе «Баяна-аккордеона» на занятиях специальности. Предмет «Музицирование» является начальным этапом предмета «Аккомпанемент и игра».

Главным результатом игры в ансамбле в первые годы обучения должно стать закрепление у играющего элементарных игровых навыков:

- посадка за инструментом.

- навык постоянного слухового контроля.

- контроль свободы движения корпуса и рук.

- навык грамотного прочтения текста.

- слаженная игра с партнером без расхождений партий.

- умение свободно и осознано исполнять пьесы в концертной обстановке.

Разбор нотного текста и чтение нот с листа

Умение ученика самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте значительно активизирует процесс работы и создаёт необходимые условия для расширения его музыкального кругозора.

Работа в классе должна проводиться по двум, тесно связанным, но несколько различным направлениям: развитию навыка тщательного разбора (анализа), детальной работы над текстом и навыков игры с партнером (собственно музицирование и аккомпанемент). Развитие навыка игры в ансамбле должно начинаться с первого года обучения и носить систематический характер на протяжении всего периода обучения.

Учитывая, что навык музицирования (игры в ансамбле с партнером) развивается постепенно, путём кропотливой и систематической работы, произведения, намеченные для ансамбля должны быть тщательно подобраны: наиболее целесообразно начинать работу с небольших по объёму пьесок в тональностях до 2-х знаков в ключе, в простых метроритмических размерах с очень простой фактурой в обеих партиях и доступном восприятию мелодическим рисунком. В младших классах полезно давать ученикам для разучивания текст не только первой партии, но и второй, так как она часто является аккомпанирующей, что очень важно для практической подготовки к занятиям по предмету «Аккомпанемент и игра». Лишь после того, как у учащегося появится уверенность и умение играть в ансамбле эти несложные произведения, можно постепенно усложнять задания.

Как правило, пьесы для ансамбля и аккомпанемента должны быть легче изучаемых с учащимися по специальности, поэтому целесообразно использовать произведения из репертуара предыдущих классов, а так же различные переложения, популярные песни, танцевальную музыку и т. д. Следует практиковать чтение с листа несложных ансамблевых произведений. Для успешного развития учащихся целесообразно использовать различные виды ансамбля: педагог с учеником (учениками), учащиеся, ученик с иллюстратором (вокалистом, инструменталистом). Данная форма работы вызывает живой интерес у учащихся, активизирует их внимание, организует исполнительскую волю, повышает чувство ответственности за ансамбль. В старших классах необходимо, чтобы учащийся, играя в ансамбле, приучался читать с листа не только первую, но и вторую партию. На занятиях аккомпанементом ученика следует приучать предварительно просматривать весь музыкальный текст, воспитывая у него способность, самостоятельно воспринимать мелодию солиста и умение пропевать её вслух. Умение легко ориентироваться в нотном тексте и бегло читать с листа во многом зависит от количества и разнообразия изучаемых музыкальных произведений.

Составление индивидуального плана

Репертуар ученика должен быть разнообразным по содержанию, форме, стилю, фактуре и вместе с репертуаром по специальности заносится в индивидуальный план. В каждом классе на протяжении всех лет обучения педагог должен знакомить учащегося с лучшими произведениями русской и зарубежной классической музыки, творчеством современных отечественных и зарубежных композиторов.

В конце каждого полугодия педагог должен указать в индивидуальных планах изменения репертуарных списков, отметить выполнение плана, а в конце года дать развёрнутую характеристику музыкальных данных, работоспособности и успеваемости учащегося.

Примерные перечни музыкальных произведений,

рекомендуемых для исполнения в течение учебного года

на академических концертах

в соответствии с требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся музыкального отделения

класса «баяна-аккордеона»» Школы искусств

и уровнем освоения программы

Углублённый уровень:

Первый год обучения:

1. В.Глюк «Мелодия»

2. К.Вебер «Колыбельная»

3. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

4. «Как на речке, на лужочке» р.н.п.

5. «Я пойду ли, молоденька»

Второй год обучения:

1. «Лявониха»

2. Мокроусов «Одинокая гармонь»

3. «Перевоз Дуня держала» р.н.п.

4. П.И.Чайковский «Хор девушек»

Третий год обучения:

1. «По улице мостовой» р.н.п.

2. М.Глинка «Полька»

3. «Степь, да степь кругом» р.н.п.

4. С.Прокофьев «Вальс»

Четвертый год обучения:

1. «Позарастали стёжки дорожки»

2. «У ворот, ворот» р.н.п.

3. В.Моцарт «Вальс»

4. А.Варламов «Вдоль по улице»

Пятый год обучения:

1. «Тёмно-вишнёвая шаль» (романс)

2. П.Булахов «Колокольчики мои»

3. А.Варламов «На заре ты ее не буди»

4. М.Шишкин «Ночь светла»

Шестой год обучения:

1. Я.Фельдман «Ямщик, не гони лошадей»

2. «Я встретил вас» неизвестный автор.

3. А.Гурилёв «Матушка-голубушка»

Базовый уровень:

Первый год обучения:

1. «Маленькой ёлочке»

2. «Светит месяц» р.н.п.

3. «Петушок» (чтение с листа)

4. «А мы просо сеяли» (чтение с листа)

Второй год обучения

1. В.Глюк «Мелодия»

2. К.Вебер «Колыбельная»

3. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

4. «Как на речке, на лужочке» р.н.п.

5. «Я пойду ли, молоденька»

Третий год обучения:

1. «Ехал казак за Дунай» укр.н.п.

2. «Перевоз Дуня держала» р.н.п.

3. Мокроусов «Одинокая гармонь»

4. «Бульба» бел.нар.танец

5. «Стоит гора высокая» р.н.п.

Четвертый год обучения:

1. М.Глинка «Полька»

2. «Я на камушке сижу»

3. «Полосынька» р.н.п.

4. «Словацкая полька»

3. Пятый год обучения:

1. Н.Харито «Отцвели хризантемы» (романс)

2. А.Варламов «Вдоль по улице»

3. В.Моцарт «Вальс»

4. С.Прокофьев «Вальс»

Шестой год обучения:

1. В.Абаз «Утро туманное» (аккомпанемент)

2. «Я встретил вас» неизвестный автор

3. М.Шишкин «Ночь светла»

Ознакомительный уровень:

Первый год обучения:

1. «Маленькой ёлочке»

2. «Во поле берёза стояла» р.н.п.

3. «Во саду ли, в огороде» р.н.п.

4. Пойду ль, я»

Второй год обучения:

1. «Зима»

2. «Петушок»

3. «Савка и Гришка»

4. «Светит месяц» р.н.п.

Третий год обучения:

1. «На зелёном лугу»

2. «Как во садочке»

3. «Я посею молоденька»

4. «Песенка про Чибиса»

5. В.Моцарт «Песенка»

Четвертый год обучения:

1. «Кукушечка»

2. Мокроусов «Одинокая гармонь»

3. П.И.Чайковский «Камаринская»

4. «Перевоз Дуня держала» р.н.п.

5. П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Пятый год обучения:

1. «Коробейники»

2. В.Абаз «Утро туманное»

3. «Ой, при лужку» р.н.п.

4. «Виновата ли я» р.н.п.

Шестой год обучения:

1. А.Дебюк «Не брани мени,родная»

2. Р.Щедрин «Марш»

3. В.Соловьёв «Подмосковные вечера»

4. «Я встретил вас» неизвестный автор

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Музицирование». Первый-четвертый год обучения (3-6классы).

Итого: 16ч. 18ч.

«Аккомпанемент и игра».

Пятый год обучения (7 класс).

Итого:16ч.18ч.

Шестой год обучения (8 класс)

1 полугодие

Итого:16ч.

2 полугодие

Итого:18ч.

Специфика предмета «Музицирование. Аккомпанемент и игра» такова, что существенной разницы в самом процессе обучения по разным уровням освоения программы нет. Главную роль здесь играет содержание: различные уровни сложности и количество изучаемых произведений. Поэтому количество часов, отведенных на тему по уровням освоения данной программы практически одинаково.

Специфика данного предмета заключается в том, что основные знания, умения и навыки (теоретические сведения) предлагаются для усвоения во втором классе (первый год обучения) на занятиях специальности.. Дальнейшее развитие обучающегося зависит от содержания программы (уровень сложности и количество произведений): в 3-6 классах развиваются основные умения и навыки игры в ансамбле, в том числе и навык аккомпанирования, то естьпрактические занятия музицированием с партнером являются основой обучения аккомпанементу. В 8 классе совершенствуется и шлифуется программа для итоговой (выпускной) аттестации, где обучающийсядолжен показать достигнутый им за весь период обучения предельный уровень практических умений и навыков игры в ансамбле с партнером. Поэтому количество часов на те же темы, что и 7 классе, в программе 8 класса распределено иначе.

Список литературы:

для педагога:

1. А.Григорьев, П.Шашкин «Лёгкие пьесы для чтения с листа». Издательство «Советский композитор», М., 1979 г.

2. В.Платонов «Чтение нот с листа». Изд. «Советский композитор», М., 1970 г.

3. Л.А.Баренбойм. «Путь к музицированию». Издательство «Советский композитор», Л., 1979 г.

4. А.Онегин «Школа игры на баяне». Издательство «Музыка», М., 1972 г.

5. А.Онегин «Хрестоматия педагогического репертуара для ДМШ. Издательство «Музыка», М.1964г.

6. А.Петров. Музыка из кинофильмов (сборник ансамблей). Издательство «Музыка, С-Пб, 2001 г.

7. Т.Ахрамович, Е.Юмаева. Музыкальный салон. С-Пб, 2003 г.

8. М.Глинка. Романсы и песни на стихи А.С.Пушкина. Издательство «Музыка», Ленинград, 1983 г.

9. А.Булахов. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

10. А.Гурилёв. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

11. А.Варламов. Романсы. Издательство «Музыка», Л., 1990 г.

12. Сборник «Золотая коллекция русского романса». Издательство «Современная музыка», Москва, 2003 г.

13. «Старинные романсы и песни в переложении для баяна или аккордеона». Издательство «Советский композитор», М., 1991 г.

14. Д. Благой «Искусство камерного ансамбля и музыкально-педагогический процесс»,

Москва; 1979 г.

15. А. Готлиб «Основы ансамблевой техники». М; 1971 г.

16. А. Готлиб «Фактура и тембр в ансамблевом произведении», вып. 1, М; 1976 г.

для учащихся:

1. А.Григорьев, П.Шашкин «Лёгкие пьесы для чтения с листа». Издательство «Советский композитор», М., 1979 г.

2. А.Д.Арболсвская. «Первая встреча с музыкой». Издательство «Советский композитор», М., 1989 г.

3. Л.А.Баренбойм. «Путь к музицированию». Издательство «Советский композитор», Л., 1979 г.

4. В.Платонов «Чтение нот с листа». Изд. «Советский композитор», М., 1970 г.

5. А.Онегин «Школа игры на баяне». Издательство «Музыка», М., 1972 г.

6. Сборник «Золотая коллекция русского романса». Издательство «Современная музыка», Москва, 2003 г.

7. «Старинные романсы и песни в переложении для баяна или аккордеона». Издательство «Советский композитор», М., 1991 г.

8. Сборники песен «За праздничным столом» 1 и 2 части. М.2001г.

9. С. Барсукова «Вместе весело шагать», «Феникс», 2012 г.

для родителей:

1. А.Д.Артоболевская. «Первая встреча с музыкой». Издательство «Советский композитор», М., 1989 г.

2. Л.А.Баренбойм. «Путь к музицированию». Издательство «Советский композитор», Л., 1979 г.

3. Л. Михеева «Музыкальный словарь в рассказах».

4. Д. Кабалевский «Воспитание ума и сердца».

5. А. Сохор «Воспитательная роль музыки».

6. В. Россихина «Рассказы о русских композиторах».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192812-obrazovatelnaja-programma-muzicirovanie-akkom