Формирование у детей младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков на воспитательных занятиях посредством заданий

ДОКЛАД

Формирование у третьеклассников

с лёгкой степенью умственной отсталости

культурно-гигиенических навыков

на воспитательных занятиях посредством заданий

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Формирование культурно-гигиенических в первую очередь обеспечивает укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу - воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к опрятности, порядку. При формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания ребёнка, «вхождения» его в мир взрослых.

Как отмечается отечественными учёными, формировать у ребёнка культуру деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет: привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к школьным принадлежностям, вещам (Ш.А. Амонашвили, М.В. Антропова, Е.М. Белостоцкая, А.М. Большаков, Н.В. Волкова, Э.Ю. Гринене, М.П. Дорошкевич, Е.И. Кальченко, Е.Ю. Конина, Г.И.Кулик, В.Р. Кучма, А. В. Ляхович, И.И. Мильман, Г. Г. Онищенко, Г.Н. Сердюковская, С.Е. Советова, Н.Н. Чернова, И.Ш. Якубова и др.).

Когда ребёнок овладевает культурно-гигиеническими навыками, культурой поведения, это способствует образованию у него твёрдых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками, воспитанию организованного поведения. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.

Формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков - процесс длительный и достаточно сложный. Дети данной категории не испытывают потребности ухаживать за личными вещами, готовить всё необходимое для занятий на уроке, труда, во внеучебной деятельности. Учащиеся с нарушенным интеллектом плохо информированы о средствах личной гигиены, имеют поверхностные представления об их функциональном назначении и правилах применения в быту (Т.А. Власова, В.В. Воронкова, А.Д. Гонеев, Г.Д. Гомур, Н.П. Коняева, А.Р. Маллер, Н.Б. Мирская, Т.Г. Неретина, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, В.А. Шинкаренко и др.).

В то же время вопросы, касающиеся специфики формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков на воспитательных занятиях, продолжают оставаться в олигофренопедагогике недостаточно исследованными. Этосвидетельствует об актуальности проблемы представленного исследования.

Было установлено противоречие между высокими требованиями к уровню сформированности у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков и недостатком практического материала для удовлетворения этих потребностей в полном объёме. Проблема исследования заключается в недостатке методических средств, направленных формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков.

Цель исследования: теоретически обосновать, подобрать и апробировать задания, направленные на формирование у учащихся младшего школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков.

Предмет исследования: задания, направленные на формирование у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что коррекционная работа по формированию у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков будет эффективной, если на воспитательных занятиях использовать задания, обеспечивающие овладение детьми:

- представлениями о гигиенических нормах и правилах;

- практическими навыками соблюдения гигиенических требований.

Организация педагогического исследования. Исследование проводилось в 2013 - 2014 учебном году на базе КОУ Омской области «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат VIII вида». Экспериментальная выборка составила 10 человек из числа учащихся 3 класса. Все учащиеся имеют лёгкую степень умственной отсталости.

В первой главе содержится анализ научных источников.Вторая глава включает описание педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе для выявления уровня сформированности у учащихся 3 класса с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенических навыков были использованы две диагностические методики:

- «Самообслуживание» (блок «Культурно-гигиенические навыки») Т.А. Девятковой;

- «Изучение особенностей развития навыков гигиены» М.И. Пускаевой.

Выявлено, что у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно. Дети не осознают необходимость регулярного соблюдения гигиенических требований, связанных с уходом за телом, личными вещами. Ученики имеют скудные представления о многообразии средств гигиены, их назначении, особенностях их использования в повседневной жизнедеятельности. Владея элементарными представления о том, как соблюдать личную гигиену, дети не могут сделать это по всем правилам.

Рисунок 1. Уровень сформированности у младших школьников

культурно-гигиенических навыков (по первой методике)

Рисунок 2. Уровень сформированности у младших школьников

культурно-гигиенических навыков (по второй методике)

На формирующем этапе экспериментальная работа осуществлялась на воспитательных занятиях два раза в неделю. Задания были отобраны из научно-методической литературы. Мы взяли за основу труды следующих авторов:М.В. Антропова[3], Н.В. Волкова [8], В.В. Воронкова [9], М.П. Дорошкевич [14], Г.Д. Гомур [17], Е.Ю. Конина [18], Н.Б. Мирская [27], Л.А.Обухова,Н.А. Лемяскина [30], Г.Н. Сердюковская, Л.М. Сухарева, В.В. Стан [37], В.И. Сыренский, Е.А. Родина [39], С. Теплюк [40], С.В. Ушаков [42], Н.Н. Чернова [43; 44], В.А. Шинкаренко [46], Т. Яковенко [50].

Экспериментальная работа проводилась по двум направлениям. При их выделении мы опирались на методические рекомендации М.И. Пускаевой [33].

Рисунок 3. Направления экспериментальной работы

Коррекционная работа по этим направлениям была реализована параллельно: мы сочетали усвоение детьми теоретических сведений с выполнением ими практической деятельностью, связанной с уходом за помещением, личными вещами, лицом, телом и др.

Направление 1. Формирование у детей представлений о гигиенических нормах и правилах.

В рамках данного направления мы знакомили младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости с базовыми гигиеническими правилами и требованиями. Основное содержание экспериментальной воспитательной работы мы отразили на следующем ниже рисунке 4.

Рисунок 4. Основное содержание коррекционно-воспитательной работы в рамках первого направления

Реализация данной работы осуществлялась в процессе всех режимных моментов, а также благодаря специально организованным воспитательным занятиям оздоровительной направленности. В рамках данных занятий ученики узнавали о гигиенических требованиях к уходу за лицом и телом. Школьникам сообщалось, как часто следует мыть руки и тело, какие средства для этого могут быть использованы. Школьники получали представления о том, что средства гигиены могут быть как общего, так и индивидуального пользования.

Детям предлагалось выполнить задания следующего типа:

- рассмотреть средства личной гигиены (натуральные или представленные на иллюстрациях). Выбрать из них те, которые являются индивидуальными;

- с использованием макета продемонстрировать правила ухода за ушами (глазами);

- объяснить необходимость регулярного ухода за лицом и телом. И др.

Большое внимание уделялось обучению детей соблюдению гигиенических требований к уходу за личными вещами (одеждой и обувью). Школьники рассматривали разные предметы одежды и обуви, сообщали о том, каким образом и как часто за ними следует ухаживать, какие средства при этом необходимо использовать (хозяйственное мыло, стиральный порошок, утюг, бельевую верёвку, прищепки, обувной крем, щётку для чистки обуви и др.).

Кроме того, ученики овладевали навыками правильного хранения одежды и обуви. В школьных помещениях демонстрировались места, предназначенные для хранения верхней и нижней одежды, для её стрики, чистки, просушивания. Дети учились ориентироваться в многообразии средств гигиены для содержания одежды и обуви в порядке, правильно выбирать нужные, исключая лишние. Так, например, детям предлагались задания следующего типа:

- рассмотри изображения, отметь те средства, которые тебе будут нужны для того, чтобы привести в порядок кожаные ботинки (сапоги).

Рисунок 5. Иллюстрации к заданию «Средства ухода за обувью»

Школьникам сообщались общие правила хранения одежды. Так, дети узнавали о том, что перед сезонным хранением одежду надо обязательно почистить. Для этой цели можно использовать различные щетки (они демонстрировались ученикам). Верхнюю одежду повесить на плечики и дать ей проветриться. Размер плечиков должен соответствовать размеру одежды (если они шире, чем надо – рукава деформируются, если уже – плечи провисают). Необходимо застегнуть на одежде все пуговицы и молнии. Хранить одежду лучше в специальных бумажных или полиэтиленовых мешках (чехлах), чтобы защитить от проникновения пыли. Данные чехлы детям демонстрировались.

Ученикам сообщалось: длинное платье рекомендуется хранить, перекинув через брючную перекладину плечиков. Трикотажную одежду, наоборот, на плечики не вешают, чтобы не вытянулась. Ее складывают, как в магазине и хранят в полиэтиленовых мешочках. Трикотажные свитера и кофточки можно оставить «подышать» в расправленном виде, а потом сложить в шкаф. Хранить одежду необходимо в сухих, проветриваемых помещениях. Нежелательно хранить рядом с одеждой вещества, обладающие специфическим запахом. Разве что специальные ароматизаторы, призванные отпугнуть вредителей (например, моль) и создать приятную атмосферу в помещении.

Все действия ученикам демонстрировались, как правило, все эти действия школьники выполняли самостоятельно под нашим контролем.

Дети узнавали: как правило, на изделиях фабричного производства имеются ярлыки или этикетки с указанием вида волокон, а также рекомендуемыми способами чистки, стирки и глаженья. Данные ярлыки и этикетки также демонстрировались ученикам. Ученикам сообщалось: знание данных символов, поможет правильно ухаживать за одеждой.

После усвоения теоретических сведений школьники выполняли различные задания, в том числе отвечали на вопросы следующего типа:

- какую информацию содержат символы на ярлыках одежды?

- изделия из каких тканей нельзя кипятить и почему?

- какие символы относятся к стирке?

- какие символы относятся к чистке? И т.п.

Детям раскрывалось назначение одежды. Она не только согревает, защищает тело, но и позволяет выглядеть красиво, опрятно. В данной связи одежда различается и по назначению: профессиональная (например, халат врача), спортивная, праздничная и др. Мы использовали и творческие задания. Например, младшим школьникам предлагалось разгадывание кроссвордов.

По горизонтали:

1. Процесс удаления загрязнений с использованием воды и моющих средств (стирка).

2. Синтетическое моющее средство (порошок).

3. Стихотворение-загадка:

В полотняной стране, по реке Простыне

Плывет пароход: то назад, то вперед.

А за ним такая гладь –

Ни морщинки не видать. (утюг)

4. Моющее средство со сбалансированным составом жирных кислот и веществ, обладающих щелочными свойствами (мыло).

По вертикали:

5. Средство для удаления пятен (пятновыводитель).

6. Тканевая этикетка, на которой указывают, как ухаживать за вещью (ярлык).

7. Первое вещество, явившееся своеобразным заменителем стирального порошка (зола).

Рисунок 6. Кроссворд, предлагавшийся учащимся

В рамках этого же направления коррекционной работы мы осуществляли формирование у детей представлений о гигиенических требованиях к уходу за помещением. Дети узнавали о необходимости регулярной уборки, о том, что она в себя включает. Ученикам сообщалось о необходимости проветривания. Своими руками младшие школьники занимались украшением комнат (например, игровой и спальной) и кабинета. Это осуществлялось в связи с подготовкой к праздникам. Например, к 23 февраля, к 8 марта и др.

Дети выполняли посильную работу, связанную с уборкой помещения: вытирали пыль, поливали цветы и т.д.

Мы формировали у школьников представления о гигиенических требованиях к культуре приёма пищи. Ученики получали элементарные сведения о рациональном питании, о допустимом объёме съедаемого, о правилах поведения за столом. Так, школьникам предлагалось следующее задание: рассмотреть картинки или фотографии. Разделись изображения на две группы (см. рисунок 7): правила поведения за столом соблюдаются / правила поведения за столом нарушаются.

Рисунок 7. Изображения, предъявлявшиеся детям для анализа

в связи с освоением культуры поведения при приёме пищи

Благодаря таким заданиям ученики узнавали, что пищу следует принимать небольшими кусочками, есть надо с закрытым ртом, не следует переедать и держать локти на столе. На воспитательных занятиях использовались несложные схемы, доступные для понимания школьников.

Рисунок 8. Использование схем в коррекционной работе

Схемы анализировались. Ученикам предлагалось привести примеры продуктов, которые полезны для здоровья. Одновременно уточнялось, как эти продукты следует есть: при помощи ложки, или ножа и вилки, или руками.

Мы осуществляли формирование у детей представлений о гигиенических требованиях к режиму дня. Ученикам предлагались такие задания: составить режим дня школьника, определить время тех или иных режимных моментов, соотнести содержание деятельности человека со временем суток.

Рисунок 9. Иллюстративный материал к разделу «Режим дня»

Направление 2. Формирование у детей практических навыков соблюдения гигиенических требований.

В рамках этого направления дети занимались практической деятельностью. Школьники самостоятельно выполняли процедуры, которые позволяли им прочно усваивать гигиенические требования к уходу за лицом и телом. Использовались модели, а также схемы полости рта, уха, глаза. Применялась кукла-пупс. При помощи этих средств дети демонстрировали, как правильно чистить зубы, уши, пользоваться расчёской. Ряд процедур дети выполняли непосредственно на себе. Например, в умывальной комнате школьники под нашим руководством учились наносить нужное количество зубной пасты на щётку, правильно и последовательно чистить зубы.

Рисунок 10. Использование моделей и схем в процессе занятий

Мы создавали такие ситуации, когда детям следовало постирать личные вещи (носочки, носовые платки), удалить с них пятна или погладить.

Школьникам сообщались правила безопасного пользования утюгом. Дети узнавали об условных значениях, использующихся на предметах одежды относительно осуществления их глажения (см. рисунок 11).

Рисунок 11. Ознакомление детей с условными обозначениями

Школьники учились гладить несложные вещи (майки, футболки, платочки), соблюдая требования, предъявляющиеся к технике безопасности. Кроме того, ученики составляли ряд памяток о правилах ухода за личными вещами. Например, составлена серия памяток по удалению пятен с изделий.

Правила, предъявляющиеся к культуре приёма пищи, отрабатывались в ходе драматизации ситуаций. Так, ученикам предлагалось сервировать стол к завтраку, к обеду, ужину. Либо дети занимались сервировкой праздничного стола. Мы старались связать такие ситуации со значимыми для детей событиями: День рождения ученика класса, праздники 23 февраля, 8 марта и др. (организовывалось чаепитие).

Так, при отработке темы «Сервировка стола к завтраку» внимание детей обращалось на предметы гигиены при приёме пищи: скатерть, салфетки, индивидуальная посуда и приборы, а также на гигиенические требования, которые к ним предъявляются. Учащимся было предложено задание «Выбери нужное»: из наборов посуды, скатертей, салфеток выбрать те, которые соответствуют гигиеническим требованиям.

Требования к режиму дня отрабатывались ежедневно: при организации прогулок, самоподготовки, досуга и т.д. Каждый режимный момент обсуждался: дети подготавливали свои отзывы, делились впечатлениями, отмечали необходимость соблюдения режима дня для сохранения здоровья.

Результатыконтрольного этапа показали, что младшие школьники стали осознанно соблюдать правила личной и в целом успешно овладели культурно-гигиеническими навыками. Учащиеся умеют правильно мыть руки, имеют адекватные представления о том, как пользоваться наиболее распространёнными средствами личной гигиены.

Рисунок 12. Уровень сформированности у младших школьников

культурно-гигиенических навыков (по результатам первой методике)

Таблица 1

Результаты обследования учащихся

на констатирующем и контрольном этапах по первой методике

Рисунок 13. Уровень сформированности у младших школьников

культурно-гигиенических навыков

(по результатам обследования по второй методике)

Таблица 2

Результаты обследования учащихся

на констатирующем и контрольном этапах по второй методике

В целом проведённая экспериментальная работа явилась эффективной.

Поставленная цель достигнута.

Спасибо за внимание!

Список литературы:

Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии -2-е. изд., испр. и доп. [Текст]./ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 186 с.

Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / В.В. Воронкова. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

Выготский Л.С. Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский //Собр. соч. в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 5.- 367 с.

Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида [Текст] / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова, А.Г. Петрикова, Н.М. Платонова, А.М. Щербакова. – М.: Владос, 2008. – 302 с.

Коняева Н.П. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] / Н.П. Коняева. – М.: Владос, 2010. – 200 с.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии [Текст] / А.Р. Маллер. - М.: АРКТИ, 2002. – 124 с.

Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Текст] / Т.Г. Неретина. - Минск: ФЛИНТА МПСИ, 2008. – 376 с.

Обухова Л.А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие [Текст] / Л.А.Обухова,Н.А. Лемяскина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 56 с.

Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников[Текст]: учеб. пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

Пускаева М.И. Развитие санитарно-гигиенических навыков у школьников с умственной отсталостью [Текст]/ М.И. Пускаева. – СПб.: Образование, 2004. – 91 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193541-formirovanie-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozr