Проект: «Рыцарский турнир» как средство социально-коммуникативного развития младших школьников

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №4, п.г.т. Алексеевка г.о. Кинель Самарской области

Проект: «Рыцарский турнир» как средство социально-коммуникативного развития младших школьников.

Автор: Титова Елена Игоревна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 4

п.г.т. Алексеевка

г.о. Кинель

2016г.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая и политическая ситуация в стране выдвигает множество проблем, в том числе и проблему социально-коммуникативного развития младших школьников. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка – подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Таким образом, актуальность исследования определяется следующими фактами:

1) необходимостью дальнейшей работы по совершенствованию социально-коммуникативных навыков младших школьников, что связано с общими задачами демократизации и гуманизации образования, с требованиями современного этапа реформирования российской системы образования;

2) потребностью в разработке технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников, позволяющей установить максимально эффективные взаимоотношения с окружающим миром;

3) изобилием практического материала с одной стороны и не разработанностью технологии его применения.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др.

Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Однако все они не затрагивают проблемы формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте

Проблема социально-коммуникативного развития младших школьников весьма актуальна в контексте задач развития и воспитания будущих жизнеспособных и благополучных поколений.

Цель: формирование коммуникативных навыков у младших школьников в реализации проекта «Рыцарский турнир»

Объект : Внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет: Формирование социально-коммуникативных навыков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в итоговой работе ставились и последовательно решались следующиезадачи:

1) Провести теоретический анализ проблемы социально коммуникативных навыков младших школьников.

2) Разработать проект «Рыцарский турнир» по формированию коммуникативных навыков у младших школьников.

3) Изучить основные подходы социально-педагогической деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях реализации проекта «Рыцарский турнир».

4) Выявить особенности коммуникации коллектива младших школьников.

5) Провести совместный проект «Рыцарский турнир»

Гипотеза:исследования заключается в том, что коллективно творческий проект будет способствовать наиболее успешному развитию коммуникативных навыков младших школьников

В процессе работы использовались следующие методы:

1) организационные – сравнительно-сопоставительный анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

2) основнымиэмпирическими методами явились – наблюдение и психодиагностические методики : Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона)

3) Статистические методы обработки материалов( t-критерий Стьюдента).

Участники проекта:ученики 3 класса

Вид проекта:групповой

Сроки реализации проекта: краткосрочный

Ожидаемые результаты: сформировать коммуникативные навыки у младших школьников в реализации проекта «Рыцарский турнир»

Продукты проекта: выявление лидерских качеств у учащихся третьего класса

Глава 1. Коммуникативные навыки младших школьников и необходимость их развития

Формирование коммуникативных навыков как социально-педагогическая проблема

Ориентация современной педагогики на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания. Ситуация современного школьного обучения требует от ребенка активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребенка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составит предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.

Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему.

Поскольку наш проект связан с формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение таких основных понятий, как «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения».

Некоторые авторы отождествляют понятия «общение» и «коммуникация», понимая под ними «процесс передачи и приема информации, осознанную и неосознанную связь».

Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация».

Психологический словарь определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Следовательно, это предполагает сообщение партнерами друг другу какого-то определенного объема новой информации и достаточной мотивации, что является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. М.С. Каган понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т.п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны, и информация увеличивается, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.

К средствам общения относятся:

Язык – система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и правила их употребление едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю "стол", я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, – это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, "субъективный" смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.

Проектная деятельность как средство развития социально-коммуникативных навыков у младших школьников.

В переводе с греческого ПРОЕКТ – это путь исследования. Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) исследовательской, информационной, практической. В роли заказчика может

выступать и сам учитель.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению

проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. Важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности —поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз

работали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как

наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего

продукта.

То есть проект — это «пять П»

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровье сберегающими технологиями. Правильно организовать работу над проектом под силу только учителю, энтузиасту своего дела, с высоким уровнем профессиональной подготовки. Учитель успешно руководит проектом тогда, когда эта деятельность интересна ему самому. С помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, развития социально-коммуникативных умений. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя определяют тематику с учётом учебной ситуации по какому-либо предмету, интересов и способностей учащихся. В других тематика проектов может быть определена и самими учащимися, которые ориентируются на собственные интересы: познавательные и творческие.

Типология проектов:

1.      исследовательские,

2.      творческие,

3.      ролевые, игровые,

4.      ознакомительно-ориентировочные (информационные),

5.      практико-ориентировочные (прикладные),

6.    монопроекты (литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые, культуроведческие, спортивные, географические, исторические, музыкальные),

7.      межпредметные,

8.      по характеру контактов (внутренние или региональные),

9.      по количеству участников (личностные, парные, групповые),

10.  по продолжительности выполнения (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные).

Глава 2. Содержательные и методические аспекты развития социально-коммуникативных качеств в процессе реализации проекта «Рыцарский турнир»

2.1. Специфика развития социально-коммуникативных навыков детей 10-11 лет в процессе проектной деятельности.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему. Предпосылкой развития теории и практики организации проектной деятельности явились исследования Поддьякова Н.Н. в области детского экспериментирования. В рамках данных исследований было уточнено значение детской проектной деятельности как самостоятельной и коллективной творчески завешенной работы, имеющей социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Метод проектной деятельности можно использовать в работе со средними дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Заключение.

В настоящее время школы переходят  на личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной  системы личность ребенка, обеспечение  комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития ее природных потенциалов. В центре внимания педагогов – уникальная, целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальному проявлению своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта.

     Предложенный  нами проект «Рыцарский турнир» по развитию социально-коммуникативных умений у младших школьников наглядно помог нам убедиться в том, что работа с детьми в этом направлении представляет личностно-ориентированные технологии, характеризующие сотрудничество участников педагогического процесса, демократизм, равенство и равноценное партнерство не только самих детей, но и детей со взрослыми. Такой подход способствует развитию коммуникативных умений школьников, что подкрепляется программой обучения по системе Л.В.Занкова, которая также ориентирована на развитие, прежде всего личности ребенка, его потенциальных возможностей.

     Исследовательская работа, проведенная мной показала, что проект, выбранный для  работы с детьми, оказался достаточно продуктивным, о чем говорят результаты исследования.

     Следовательно, цели и задачи, поставленные нами в начале работы полностью достигнуты и решены, а это подтверждает гипотезу о том, что о том, что уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников зависит от правильно организованной и систематической работы в данном направлении.

Литература

Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем  по системе Л.В.Занкова. Первый год  обучения. – М.: Просвещение, 1993

Блонский П.П. избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . – М.: Наука, 2005

Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. – Оренбург, 1991

Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями / Состав. М.В.Зверева, Н.К.Индик. – М.: Просвещение, 1991

Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008

Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. – М.: Посвещение, 1993

Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008

Мостова О.Н. Ребенок в кризисе // «Начальная школа + до и после» №6, 2007

Немов Р. Психология учебник// Т. 1-2. – М.: ВЛАДОС, 1999

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. . [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf

Приложение 1

Фрагмент проекта «Рыцарский турнир»

1. Интелектуальный конкурс

Вопросы 1-й команде:

1. Тяжело в ученье, легко... (где?) (В бою.)

2. Кто служит на подводной лодке? (Моряк.)

3. Кто управляет самолетом? (Летчик.)

4. Как на корабле называется кухня? (Камбуз.)

5. Кто отвечает за выстрелы пушки? (Артиллерист.)

Вопросы 2-й команде:

1. За правое дело стой ... (как?) (Смело.)

2. Специалист по вождению кораблей, прокладывающий курс корабля. (Штурман.)

3. Кто управляет танком? (Танкист.)

4. Кто следит за чистотой на корабле? (Боцман.)

5. Как называется рулевое колесо на корабле? (Штурвал.)

2. кроссворд.

Каждой команде нужно разгадать кроссворд, составленный из названий боевой техники. Побеждает та команда, которая справится с заданием быстрее.

Максимальное количество баллов за этот конкурс - 6 (по числу угаданных слов).

3 конкурс
В армии, каждый военнослужащий имеет звание.  А какие,  звания знаете вы? (за правильный ответ - жетон)
4 конкурс «Перевязка раненных»
От команды, по 2 человека (мальчик и девочка). Девочка, накладывает повязку мальчику. (туал. бумага)
5 конкурс «Наведи порядок»
Перед, праздником, принято наводить порядок в доме. Сейчас, мы посмотрим, кто умеет тщательно убираться.  (На полу, разбрасываются фантики; 2 участника -  по одному из команды, должны собрать «мусор», кто быстрее и больше соберет фантиков.
6 конкурс «Одень сестру» (по 2 человека от команды)
А теперь, нужно нарядить младшую сестру, помочь завязать бант. (Роль сестер, отводится мальчикам,  девочки, одевают на них платьица и завязывают банты.
7 конкурс «Шуточные вопросы»
1) Почему, львы едят сырое мясо? (потому что, не умеют готовить)
2) На какую, ветку садится птичка, после дождя? (на мокрую)
3) Что, в центре земли? (буква «м»)
4) Какой стакан, нельзя наполнить? (полный)
5) От чего, утка плавает? (от берега)
6) Как «мышеловку», написать пятью буквами? (кошка)
7) Чем, кончается день и ночь? (буква «ь»)
8. конкурс «Собери картинку»
Каждая команда, получает конверт, в котором находится разрезанная открытка. Нужно, собрать открытку и произнести пожелание. (Открытку собирают, по 1 участнику от команды, если не получается, то, команда помогает)

9. Бег по «кочкам».

Переставляя два листочка, передвигаться туда и обратно бегом.

10.Конкурс «Танцы»

Мальчики должны пригласить на танец девочек. Жюри должно учитывать момент приглашения на танец, процесс танца и момент окончания танца (кавалер должен проводить даму на место и проститься с ней поклоном головы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193583-proekt-rycarskij-turnir-kak-sredstvo-socialno