Формирование ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы

Формирование ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы.

Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Главная проблема учителя - поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы.

Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться, используя новые технологии, обходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности, нестандартными уроками.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

До настоящего времени в нашей стране не выработана единая классификация ключевых компетентностей. Разные группы учёных предлагают списки, которые имеют общие компоненты и различия.

Можно говорить о формировании:

коммуникативной компетентности, включающей как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию;

информационной компетентности,включающей готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов;

компетентности решения проблем,включающей готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность.

. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем, функциональную грамотность. Уроки русского языка и литературы в большей степени способствуют развитию коммуникативной, информационно-познавательной компетентности. Основными видами деятельности на уроках являются: выделение главной мысли текста, заключение в схемы, таблицы. Работа с текстом строится на интерпретации, алгоритмизации, презентации. В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль.

Таким образом, каждый ученик совместно с учителем двигается по своей учебной траектории, что позволяет первому, независимо от изучаемой области, включать себя в целеполагание (учиться формулировать цель любой деятельности), организовывать и планировать свою деятельность, деятельность подчиненных, регулярно проводить анализ деятельности, корректировать ее, подводить итоги, делать выводы. Данный подход позволяет учителю организовать работу каждого ученика на уроке и дома, обеспечить сотрудничество ученика с одноклассником и учителем, скорректировать его деятельность, целенаправленно работать с целью достижения успешного результата.

При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер, поэтому в своей деятельности использую следующие методические приемы: компетентностно-ориентированные задания, проектную технологию, ИКТ.

. Назначение компетентностно-ориентированных заданий - «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи. Так например, на уроке русского языка в 7 классе учащимся предлагаю следующие задания различного уровня сложности:

Перед вами лексические уравнения. Определите, какое слово следует поставить вместо вопросительного знака, чтобы по левую и по правую сторону от знака равенства получилось одинаковое соотношение.

Палец - перст = Лоб -?

Живой - мёртвый = Восторгаться-?

Брег - берег = Прах -?

Вседневно - всегда = Зело - ?

Закат - рассвет = Добродетель - ?

Молодой - старый = Эгоист -?

Синонимом, какого из выражений является фраза «ВЛЮБИТЬСЯ БЕЗ ПАМЯТИ»?

Вскружить голову

Сломя голову

Потерять голову

Вешать голову

Отвечать головой

На уроках литературы в 5 классе использую следующие задания:

Тема: Пролог к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».

Представим себе такую ситуацию. Мы работаем в издательстве «Малыш» или «Детская литература», и нам предложили проиллюстрировать пролог к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Причем предупредили, что в книге сказок Пушкина к этому прологу опубликуют лишь две иллюстрации. Выберите из предложенных иллюстраций две, соответствующие прологу и являющиеся, на ваш взгляд, наиболее удачными.

Тема - И. С. Тургенев «Муму».

Перечитайте отрывок рассказа со слов «Так прошел год...» до «Дело было к вечеру...»

Подготовьте по вариантам рассказ о герое (портрет, история жизни): 1 вариант - о Татьяне, 2 вариант - о Капитоне.

В старших классах на уроках русского языка использую задания повышенного уровня сложности:

Неумелое использование фразеологизмов в речи часто создает комический эффект, этим приемом успешно пользуются многие писатели-сатирики.

Напишите небольшой юмористический рассказ, статью или заметку о школьной жизни, употребив максимальное количество фразеологических оборотов. Вспомните, какие приемы могут заставить читателя улыбнуться.

Данные задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках и во внеурочной работе, т.к. в их решении присутствует элемент открытия. От эффективности использования данных задач в обучении в значительной мере зависит не только качество обучения, развития и воспитания, но и степень практической подготовленности школьников к будущей деятельности.

По мере того, как ребёнок начинает систематически упражняться в решении нестандартных задач, его мышление неизбежно начинает перестраиваться. Это проявляется в качественном развитии практически действенного, образного и понятийного теоретического мышления.

Метод проектов в формировании ключевых компетенций учащихся

Я считаю, что к числу наиболее эффективных средств формирования ключевых компетенций учащихся относится метод проектов, базирующийся на компетентностно-ориентированных образовательных технологиях. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Литература и русский язык как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектной деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить вышеперечисленные проблемы

Уроки, на которых используется метод учебного проекта, способствуют формированию комплекса ключевых компетентностей. Каждый ученик имеет возможность выступать в различных коммуникативных ролях и являться субъектом собственной коммуникативной стратегии, его коммуникация встроена в деятельность и обусловлена ею. Все это способствует развитию коммуникативной компетентности. Каждый учащийся ставит для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в создании исследовательских проектов, приобретая навыки познавательной компетентности. Он находит нужную информацию, обрабатывает и использует для решения поставленных задач, развивая информационную компетентность.

В своей работе использую следующие типы проектов:

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.

В 9 классе самая значимая и объемная тема - "Жизнь и творчество А.С.Пушкина", поэтому обобщая учебный материал по данной теме я предложила учащимся поработать над созданием проекта "Памятник А.С.Пушкину". Реализация этого проекта помогла ученикам создать свой образ Пушкина, сделать его близким и даже "родным".

. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы

При изучении поэзии XIX века в 9 классе провожу проектные работы по созданию «поэтических листов» и презентаций по творчеству представителей данной эпохи.

Презентации Power Point являются одним из типов мультимедийных проектов, представляющих собой последовательность слайдов, содержащих текст, цифры, графику, анимацию, видео, звук. Презентации использую на уроках во время лекции или защиты проектов учащихся. Компьютерные технологии, в частности презентации, как наглядные пособия, помогают учащимся ярко и доступно излагать учебный материал, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету.

Проблемное обучение.

Наша жизнь – это большая проблемная книга, в которой каждому приходится решать собственные проблемы, не имеющие аналогичных решений, более того, само содержание наших персональных проблем носит эксклюзивный характер. Находить выход из затруднительного положения учит технология проблемного обучения. Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением.

Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В.П. Кудрявцев:”… это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения этих задач учащимся в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действия, а через это – формирование творческих способностей, продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций”.

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.

Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

возникновение проблемной ситуации,

осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

доказательство гипотезы,

проверка правильности решения проблем.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество:

учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения.

* Учебную проблему можно поставить тремя методами.

Первый

– побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

Второй

-подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

Третий

– сообщение темы с мотивирующим приемом.

Урок русского языка по теме “Формы слова”.

Какого же человека можно назвать компетентным? Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

И, наконец, о роли учителя в формировании ключевых компетентностей учащихся. Безусловно, при этом коренным образом меняется позиция учителя – «дающего, несущего знание» на «получающего его вместе с учащимися». Его задача – сделать посыл учащемуся, сформировать мотивацию. Сначала всё это напоминает «игру в исследователей», а затем становится серьёзной исследовательской работой детей и перерастает в создание проектов на самые разные темы. Но в основе любой творческой работы лежит принцип античного философа Платона:

…от красивых образов –

к красивым мыслям,

от красивых мыслей –

к красивой жизни,

от красивой жизни –

к абсолютной красоте…

А красота, вы знаете, что сделает…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193921-formirovanie-kljuchevyh-obrazovatelnyh-kompet