Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность

детей дошкольного возраста.

По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняется все роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности. В игре ребенок преодолевает противоречие между стремлением к большей самостоятельности, активному участию в жизни взрослых с реальными возможностями.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности потому, что происходят качественные изменения в психике ребёнка.

Игра дошкольников имеет ролевой характер ее предпосылки формируются в предметной деятельности ребенка раннего возраста, которой присущи:

- отделение действий от предмета, обобщение их;

- использование ребенком неоформленных предметов качестве заменителей других;

- отделение своих действий от действий взрослых и возникновения личных действий ребенка;

- сравнение своих действий с действиями взрослых и отождествление их;

- воспроизведение ребенком в своих действиях действий взрослых, которые отражают в определенной последовательности отрезки их жизни.

Важнейшей предпосылкой игровой деятельности ребенка является сравнение и отождествление ребёнком своих действий с действиями взрослого, личность и действия которого впервые становятся для него образцом не только объективно, но и субъективно. Но если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, его состояние, действия и отношения с другими людьми.

По концепции Д. Эльконина игра не всегда сопровождала детство. Её возникновение определяется историческим развитием общества и реальным местом ребенка в системе общественных отношений.

Ролевая игра имеет социально обусловленный характер, поскольку в ней ребенок действует под прямым или косвенным влиянием взрослого.

Мотивы игры содержатся в ее содержании. Ребенка интересует не столько результат, сколько процесс игры. Игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает его способность оперировать предметами, общаться, налаживать отношения со сверстниками и т.д. Все это обуславливает результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других достижениях, которые ребенок накапливает, приобретает во время игровой деятельности.

Игра является средством отражения окружающей действительности, способом освоения деятельности, взаимоотношений взрослых в доступной для ребенка форме. Дошкольник воспроизводит точку зрения разных людей, вступает с детьми в различные отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых Содержание игровых действий объясняется практическими задачами, которые решают взрослые для достижения определенной цели. Поэтому вместо игрушек и других предметов дети используют объекты, которыми пользуются в своих практических действиях взрослые.

Игра всегда разворачивается по определенным правилам. Для ее возникновения не обязательна условность (переименование предметов), она появляется в процессе игровой деятельности. Важным компонентом психического акта переименования предметов во время игры является воображение детей.

Характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Это - образная игра по определенному замыслу, который раскрывается через соответствующие события (сюжет).

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заменители. Центральным компонентом игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам. Роль объединяет все стороны игры: в ее реализации находят свое отражение сюжет (сфера социальной действительности) и содержание (основной момент деятельности взрослых и отношений между ними, которые отображаются в играх). Ребенок может взять на себя выполнение определенной роли, если отраженная в сюжете игры сфера действительности уже знакома ему. Введение ребенка в эту действительность должно происходить так, чтобы в ее центре стал человек, его деятельность, а в результате этого ознакомления возникало положительное эмоциональное отношение к деятельности.

В игре ребенок принимает позицию другого человека (часто - многих людей) и в пределах одного сюжета видит ситуацию их глазами. Выполняя, например, роль мамы, потом - дочери, ребенок понимает важность материнской заботы и послушания детей. Благодаря этому перед ребенком открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания позитивных отношений с другими людьми, происходит осознание необходимости соблюдение правил, т.е. формируется сознательное выполнение их.

Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает их общественное значение На первых порах в выборе роли преобладает ее внешняя привлекательность, а в процессе игры раскрывается ее значимость (ребенок понимает, что воспитатель воспитывает, врач лечит т.п.). Ролевое поведение регулируется правилами, которые образуют центральное ядро роли, и без соблюдения которых игра не происходит. Ребенок действует не так, как ему хочется, а так, как требуется в соответствии с ролью и игровой ситуацией. Выполняя роль, ребенок сдерживает свои желания, поступается ими. Соблюдение ребенком правил и сознательное отношение к ним показывает, насколько глубоко он усвоил отраженную в игре сферу социальной действительности. Правила придают роли значимость содержания, актуализируют необходимость действовать согласно им, создают возможности контроля этого процесса. Несоблюдение правил разрушает игру. Дети лучше соблюдают правила в коллективных играх, поскольку их деятельность контролируется сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к правилам игры меняется. Сначала он легко нарушает правила и не замечает, как это делают другие, поскольку не осознает их содержания. Затем фиксирует нарушения правил сверстниками и выражает свое недовольство этим, объясняет необходимость их соблюдения, опираясь на логику жизненных связей (\"так не бывает\"). Позже он осознает правила, следует им, поясняя это необходимостью.

Для игры требуется создание мнимой ситуации, без которой невозможны ее сюжет и содержание. Дети воспроизводят сцены семейного быта, трудовой деятельности и трудовых отношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции и т.п.) Чем шире сфера действительности, с которой приходится иметь дело ребенку, тем разнообразнее сюжеты игр. Дети 5-6-ти лет играют не только в "гости", "семью", " детский сад ", " строительство моста "," запуск космического корабля ". С разнообразием сюжетов увеличивается длительность игр: в 3-4-летних детей она составляет 10-15 мин; в 4-5-летних - до 40-50 мин; у старших дошкольников игры могут продолжаться несколько часов.

Игры младших и старших детей отличаются сюжетами. Для маленьких детей типичны игры с бытовым сюжетом ("семья"), дети среднего дошкольного возраста выбирают игры с производственными сюжетами ("железная дорога", "строительство", "больница", "детский сад", "магазин"), старшие дошкольники часто организуют игры с общественно-политическим сюжетом ("космос", "война" и т.д.). Постепенно дошкольники включают в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В игре переплетаются реальные и сказочные сюжеты, особенно у детей старше 4-х лет. Некоторые сюжеты игр привлекают как младших, так и старших дошкольников ("детский сад", "семья"). Однако в рамках одного сюжета более разнообразной является игра старших дошкольников. Они по-разному воспроизводят действительность в пределах одного и того же сюжета.

Дети разных возрастных групп во время игры вкладывают в сюжет разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в "обед", они режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Повторение действий - это основное содержание их игр. Однако нарезанный хлеб к столу куклам они еще не представляют, сваренную кашу раскладывают на тарелки. Итак, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметами. Игровые сюжеты и роли дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет под руку ребенку. Через владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты. Поэтому часто "на машине едут два шофера", "больного осматривают два врача", "обед готовят несколько мам". Овладение новым предметом обусловливает изменение роли.

Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их, выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому человеку согласно взятой на себя роли, их действия более развернутые, чем у младших дошкольников. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правила. Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ним ними.

Ведущим содержанием сюжетно-ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровыми ролями. Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляются мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения предопределяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, регулирующих ход игры. Часто ребенок-лидер навязывает товарищам второстепенные роли, выбирая для себя привлекательную и игнорируя желания других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то выходит из нее. Чем старше ребенок, тем сильнее он выражает стремление к совместной со сверстниками игре, тем более согласен на выполнение неприглядной роли, только чтобы играть вместе с ними.

Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не как ее персонажи, а как товарищи. Это отношение не меняется и во время игры, когда им приходится играть в соответствии со своими ролями. Как утверждает Д. Эльконин, они не теряют реального плана своих отношений, все время исходя из своих ролей и становясь на несколько секунд самими собою. Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных. Потребность играть совместно со сверстниками, с каждым годом становится все ощутимее, ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что обусловливает развитие его коммуникативных умений и навыков.

Во время игры дети используют различные предметы: игрушки, уменьшенные копии реальных предметов, которыми пользуются взрослые (ложечки, лопатки, совочки и др.), предметы-заменители. Замещение, как правило, возникает в проблемной игровой ситуации. Полное замещение возникает лишь при условии, что ребенок называет предмет-заменитель в соответствии с его новой функции, то есть сознательно наделяет его новым значением. Основным условием при этом является выполнения предметом-заменителем той самой функции, которая реализовывалась благодаря использованию основного предмета. Чем старше ребенок, тем самостоятельнее он выбирает и использует предметы-заменители, тем чаще внешнее сходство уступает место сходству функциональному, тем больший круг предметов он замещает. Чаще предметом-заменителем является, по словам Д. Эльконина, предметно неоформленный материал, функция которого не фиксированная: камешки, палочки, лоскутки и т.д.

Большое значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты, которые помогают взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчают ролевое поведение: ребенок лучше выполняет роль врача, когда она в белом халате, шапочке. В старшем дошкольном возрасте внешние атрибуты все менее нужны, поскольку основой игры является представление о функции предметов.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194120-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-veduschaja-dejate