Семинар-практикум «Деятельный подход психолога в формировании экологических знаний»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25»

Семинар-практикум

«Деятельный подход психолога в формировании экологических знаний»

Подготовила:

Педагог-психолог Рубцова Т.Г.

Братск, 2016

Дошкольный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, а также его поведения в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем.

Методика формирования элементов экологической культуры у младших дошкольников должна учитывать психологические особенности детей данного возраста. Психологами доказано, что 4-й год жизни характеризуется двумя качественно новыми чертами: началом формирования личности ребенка и его самостоятельной деятельности. У детей появляется самооценка. У ребенка вместе со стремлением действовать самому возникает желание соответствовать требованиям взрослых – быть хорошим. Происходит подчинение ориентирующему образцу, а первые экологические представления складываются также при усвоении ребенком соответствующих образцов поведения. Под влиянием взрослых у детей появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но наряду с этим у младших дошкольников отмечается непроизвольный характер всех психических процессов.

Ж. Пиаже установил: основная черта познавательной деятельности дошкольника - эгоцентризм. Именно эгоцентризм приводит к тому, что ребенок, четко не дифференцируя свое Я и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму. Ребенок находит объяснение любым причинно-следственным отношениям в окружающей его природе по аналогии с теми, которые характерны для людей. Это приводит к формированию «субъективной установки», к тому, что он начинает считать различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания. Но отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает, что оно для ребенка является чем-то равным в своей самоценности.

Вторая характерная черта мышления дошкольника - Артифекализм (от лат. arte - искусственно faсеге – делать), т. е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для их собственных целей. Артифекализм обуславливает формирование прагматического отношения к природе. Экспериментально установлено: ребенок проявляет познавательный интерес к объектам природы, при взаимодействии ориентируется на состояние и благополучие самого природного объекта, а не на оценку его действий взрослым и т. д. Иногда его познавательная активность носит слишком «исследовательский» характер, когда не исключается, что он может даже нанести вред рассматриваемому объекту. Как объяснить эту «жестокость»? Суть в том, что дошкольник не относит природное к сфере равного с ним в своей самоценности. Развитие перцептивно-аффективного компонента в отношении к природе требует определенного уровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности.

Воздействие природы на психику ребенка может оказывать лечебный эффект, при наличии психических, эмоциональных и поведенческих нарушений.

Выделяют несколько направлений, в которых просматривается влияние природы и психологии.

Анималотерапия (animal [англ.] – животное + терапия) – направление терапии, использующее животных и их образы для оказания психотерапевтической и медицинской помощи.

Самым доступным и распространенным видом анималотерапии является «иппотерапия». В этом методе для коррекции поведения и настроения детей с последствиями детского церебрального паралича, или детей с расстройствами психики и поведения используют лошадей. Здесь следует отметить, что в целом терапия с участием животных способствует развитию коммуникативной сферы ребенка. Ее применение оправдано даже в случаях с детьми, которые страдают аутизмом и шизофренией. Гиперактивные дети, и дети с поведенческими нарушениями в результате анималотерапии становились более спокойными, менее возбудимыми и менее агрессивными, начинали лучше учиться и приобретали способность управлять своим поведением.

Дельфинотерапия - это раздел анималотерапии, основу лечения которого составляет непосредственный контакт между больными людьми и дельфинами. Используется при лечении самых разных болезней – от аутизма и синдрома Дауна до расстройств памяти, речи и слуха.

По мнению большинства выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии, а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития.

Игра с песком и водой вызывает неповторимые тактильные ощущения, доставляет необычайное удовольствие и является исцеляющим методом песочной терапии. Песок в работе с детьми используется для сенсорного развития, но может применяться и в психотерапевтических целях.

 Игры с водой и песком можно использовать в работе с детьми со следующим спектром проблем:

- сложности, связанные с изменением привычного образа жизни (поступление в детский сад);

- сложности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;

- повышенная тревожность, страхи;

- различные формы нарушений поведения.

Разработка занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Животные»

Цели:

Развитие внимания; элементов логического мышления; памяти;

Развитие мелкой моторики;

Снятие психомышечного напряжения;

Сплочение группы, создание положительного эмоционального настроя.

Задачи:

Развивать память, внимание, воображение, мышление.

Формировать произвольность всех психических процессов.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребёнка.

Игра-разминка «Домашние животные»

Оборудование: мяч.

Психолог кидает мяч по очереди каждому ребенку, дети называют домашних животных.

Игра «Хлопни в ладоши»

Психолог называет слова: стол-книга-заяц-стул- дверь-виноград-волк-ножницы-окно-медведь-стекло.

Дети должны хлопнуть в ладоши, когда прозвучит название дикого животного.

Игра «Собери картинку»

Психолог детям предлагает собрать картинки животных из 6 частей.

Игра «Запомни животных»

Перед детьми психолог выставляет фигурки различных животных (6 фигурок) на несколько секунд. Потом дети закрывают глаза, и психолог меняет местами игрушки животных или добавляет новых взамен других.

Психогимнастика «Игра с шишками»

Пальчиковая гимнастика «У оленя дом большой»

Игра «Кто где живет?»

Оборудование: 4 игрушки животных (слон, кит, лягушка, медведь) и 4 цветных листа (желтый, голубой или синий, коричневый, зеленый).

Психолог предлагает детям расселить животных по зонам обитания: пустыня, вода, болото и лес.

Упражнение «Кто с кем дружит?»

Психолог называет персонажа из мультфильма, а дети должны назвать персонажа, с которым дружит первый:

-Фунтик (Клоун)

-Чип (Дейл)

-Винни-Пух (Пятачок)

-Дядя Федор (Матроскин, Шарик)

-Крокодил Гена (Чебурашка)

-Маша (Медведь)

-Волк (Заяц).

9. Рефлексия занятия (подведение итогов, обратная связь).

Разработка занятия по сказкотерапии с детьми раннего и младшего дошкольного возраста «Желтая сказка»

Цель:

Усвоение эталонов цвета, размера;

Усвоение норм поведения и взаимоотношения с окружающим миром;

Развитие мелкой моторики;

Задачи:

Развивать внимание, память, мышление, воображение и речевую активность;

Развивать коммуникативные навыки.

Оборудование: «Разрезные картинки», иллюстрации к сказке, игрушки – цыпленок и утенок.

1.Игровая ситуация «Пришла посылка» (разрезная картинка «цыплёнок и утёнок», игрушки: цыплёнок и утёнок)

Дети собирают картинку «цыплёнок и утёнок».

Психолог: - Про кого будем читать сказку? (ответы детей).

- Почему вы считаете, что эта сказка про цыплёнка и утёнка? (ответы детей).

Дидактическая игра «Чем отличаются? » (цыплёнок и утёнок)

Дидактическая игра «Кто их мамы? » (курица, утка)

Дидактическая игра «Кто как кричит? » (пи-пи-пи, кря-кря-кря)

Психолог: «Вы хотите послушать сказку? » (ответы детей).

2.Рассказывание «Желтой сказки» с показом иллюстраций.

«Жил был маленький цыпленок. Он недавно вылупился из яйца, и его шубка была желтой, мягкой и пушистой. Цыпленку очень нравилась желтая шубка. Она была похожа на желтый песочек, на желтый цветочек и самое главное грела так же, как желтое солнышко. Однажды желтый цыпленок пошел гулять и встретил утенка. У утенка тоже была желтая шубка. Желтый цыпленок и желтый утенок сразу подружились. Они вместе пошли на полянку где росли желтые одуванчики. На полянке они играли до вечера, пока желтое солнышко не стало ложиться спать. Тогда желтый цыпленок и желтый утенок пошли домой».

3.Беседа о содержании сказки.

Психолог:

- Какие птицы живут в этой сказке?

- Чем занимались утёнок и цыплёнок?

Психолог: - Что умеет делать цыпленок? (клевать, бегать, ходить, пить, пищать, летать)

- Что умеет делать утёнок? (клевать, бегать, ходить, пить, крякать, плавать)

4.Пальчиковая игра «Солнышко»

Пальчиковая гимнастика «Утята»

Раз, два - шли утята,

Три, четыре - за водой,

А за ними плелся пятый,

Позади бежал шестой,

А седьмой от них отстал,

А восьмой уже устал,

А девятый всех догнал,

А десятый напугал:

Громко, громко запищал:

- Пи-пи-пи! Не пищи,

Мы тут рядом, поищи.

Методические указания. Поочередно сгибать все пальцы правой, затем левой руки, начиная с большого. На звуки «Пи-пи-пи» (и до конца) ритмично сгибать и разгибать пальцы обеих рук.

Пальчиковая гимнастика «Цыплята»

5.Упражнение «Раскрась цыпленка».

Дети разукрашивают картинку с цыпленком.

6. Рефлексия (подведение итогов).

Психолог: - О ком читали сказку? (ответы детей)

- Что умеет утёнок и не умеет цыплёнок? (ответы детей)

- Вам понравилась сказка? (ответы детей)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194183-seminar-praktikum-dejatelnyj-podhod-psihologa