Выступление на ШМО

Особенности формирования творческой личности

Ушёл ХХ век, вместе с ним уходит в прошлое и знаниецентрическая школа, возникшая ещё в эпоху Просвещения. На смену ей в ХХI веке приходит культуроцентрическая школа. Её цель - усвоение воспитанниками ценностей культуры, постижение основных типов сознания человечества, отражающих этапы его духовного развития. За годы учёбы выпускник должен не только подготовиться ко взрослой жизни, но и догнать человечество в его культурном развитии, "обжить" дом культуры, как родной дом, а затем создать себя по законам культуры.

В своё время Гельвеций заметил, что люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть.

Сегодня главной целью школы является формирование и развитие высокоинтеллектуальной, осознанной личности с гражданской позицией, готовой к конкретному выбору своего места в жизни.

Философию образования необходимо определять абсолютными ценностями: Добро, Красота, Любовь, Истина, Свобода, Жизнь, - потому что в каждом из исторических вариантов организации жизни общества была общая объединяющая линия - формирование мировоззрения. Именно это и нужно воспитывать у учеников.

Цель каждого учителя: формировать гуманную, духовно зрелую личность, способную самостоятельно мыслить, генерировать оригинальные идеи, принимать смелые, нестандартные решения, используя традиционные и интерактивные модели обучения.

Известный философ и психолог Э.Фромм считал, что сила любой личности заключается в её деятельности, но не в произвольном "произведении чего-либо", а в деятельности, которая способствует выходу эмоциям, чувствам, предоставляющим возможность проявить волю и высказать свои собственные мысли и чувства. Только в таком случае человек может не только что-то приобрести, но и по-настоящему состояться, стать самим собой. Школа и каждый из школьных предметов призваны учить поиску оценки и использованию информации, формировать умения решать новые проблемы в незнакомых ситуациях, подготовить учащихся к самостоятельности в мире, который постоянно меняется.

Таланты - это то, что обычно скрыто в ребенке и задача педагога найти и раскрыть в ребенке максимальное количество способностей. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит в основе приобщения школьников к продуктивной творческой деятельности. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Действительно, вершинные творения в истории человечества – явления далеко не массовые. Но как часто в повседневной жизни мы сталкиваемся с определением “творческий человек”, “творческая личность”, “творческий подход к делу”. Л.С. Выготский утверждал: “…высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека” . И наверное, стоит согласиться с популярным сейчас в психологии мнением о том, что “любой человек, обладающий интеллектом выше среднего и некоторыми определенными навыками, может создать даже великое произведение” , а также с новыми концепциями обучения, рожденными в недрах гуманистической психологии, которые заключаются в формировании у учащихся умения действовать “здесь и теперь”. О таком обучении, ориентированном на импровизацию, догадку, творчество, писал Дж. Брунер. Об этом говорит в своей последней книге А. Маслоу: “Мы должны больше интересоваться творческим процессом, творческой установкой, творческой личностью, а не только творческим продуктом”.

Задачи, которые станут определяющими для каждого учитель, - доказать, что:

- интерактивное обучение является предметом развития креативных способностей учащихся;

- творчество является интеллектуальным продуктом инновационной личности;

- проблемное обучение, базирующееся на основе образовательных занятий французской группы "Новое образование", способствует формированию творческой личности, сознательного гражданина .

Современный этап развития общества нуждается в воспитании конкурентно-способной личности, подготовленной к условиям современной жизни, способной самостоятельно мыслить, принимать смелые, нестандартные решения, совершать открытия. Вместе с тем, исходной идеей модернизации школы, остаётся идея гуманизации, т.е. признание человека как высшей ценности. Пути её решения она пытается найти в организации условий, которые отвечают современным принципам обучения.

Дидакты различают пассивное, активное и интерактивное обучение. Технология урока предусматривает применение интерактивной модели обучения как разновидности активного. Из истории педагогики известно, что эту модель ещё в начале ХХ века применил А.Ривин, который положил в основу своей методики идею "обучая других, обучайся сам".

Дальнейшую разработку элементов интерактивного обучения находим в трудах В.Сухомлинского, творчестве учителей-новаторов 70-80 гг.( Е.Ильина, Ш.Амонашвили, В.Шаталова, С.Лысенковой). По мнению Е.Пометун и Л.Пироженко, суть интерактивного обучения заключается в том, " что процесс обучения состоится при условии постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучение (коллективное, групповое, обучения сотрудничества), где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют исходя из того, что они знают, умеют и делают".

Проблема интерактивного обучения, как цепочка инновационных технологий, привлекает последнее время внимание многих учёных и учителей в нашей стране и за её пределами.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, заранее определённую цель - создать комфортные условия для обучения, которые позволят ученику ощутить свою успешность, интеллектуальные возможности. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместного разрешения проблемы на основе анализа обстоятельств и ситуаций. Во время такого обучения учащиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обдуманные, взвешенные решения. Считают, что интерактивное обучение - это способ для достижения такой атмосферы на уроке, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, предоставляет возможность как можно полнее реализовать личностно-ориентированные подходы к учащимся.

Интерактивные методы обучения способствуют не только приобретению знаний, а и , в большей степени, умений и навыков. Важен не поиск правильного ответа, а способность разрешить проблему. Интерактивная технология урока развивает критическое мышление учащихся, их читательскую и языковую культуру, способности самостоятельного анализа, воспитывают толерантное отношение к мнению других, уважение к национальным традициям развивает культуру полемики и самопрезентаций.

Расширяется также познавательные возможности учащихся. Учащиеся имеют возможность общаться и развивать коммуникативные умения и навыки, создавать продукт своей учебной деятельности. Воспитание личности, способной мыслить творчески, самостоятельно ориентироваться в современном обществе, - задача школы.

Продуктивность- показатель качества самообразования и самореализации компетентности ученика и зависит от выбора учащимся направления и содержания своего образовательного процесса, доведённого до завершающей стадии - создание оригинального индивидуального продукта. Продуктивное обучение - ориентация педагогической деятельности на получение учебного и предметного продукта в самостоятельной деятельности. Таким образом, продуктивное обучение направлено на приобретение жизненных умений, которые инициируют личностный рост и индивидуальное развитие, межличностное развитие и взаимодействие, а также самоопределение его участников. Принцип продуктивности даёт возможность образованию быть не просто личностным, а стать определённым образом индивидуальным.

По определениям, которые дают педагогические словари и энциклопедии, мышление - это опосредованное познание человеком предметов и явлений объективной действительности, в их существенных связях и отношениях.

Творчество ученика имеет свои способности, так как оно развивается в процессе познавательного обучения. Каждый нормальный и здоровый в психическом отношении ребёнок имеет способности, необходимые для успешного обучения в школе, а также предрасположенность к творческой работе.

Каждый учитель на уроках должен стараться активировать мышление в тех случаях, когда у учеников возникают вопросы, на которые они не получают ответов путём восприятия тех или иных объектов, воссоздания того, что уже известно о них. Взаимодействие учащихся с окружающим миром способствует активизации мышления. На уроках дети учатся, думают, оперируют имеющимися знаниями, открывают неизвестное в известном и таким образом приходят к новым знаниям. Учениками обобщаются, формируются умственные операции, благодаря чему расширяется диапазон их перенесения и применения в разных новых ситуациях. На своих уроках педагоги должны формировать такие качества мышления как критичность, самостоятельность, доказательность.

С общим понятием мышление неразрывно связано с понятием творческого мышления. Творчество - это высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека.

Творческий процесс имеет ряд сторон:

- постановка вопроса, который требует творческого ответа;

- мобилизация необходимых знаний для постановки предыдущей гипотезы;

- оформление сформированных мыслей в виде логических, образных, графических, предметных структур.

Решающую роль в творческом процессе педагог должен отводить мышлению учащихся, которое объединяет логическое мышление и воображение. "В своих мыслях, где-то в себе он (творческий процесс) открывает новый, более удивительный мир. А в дальнейшем необходимо найти себя в обществе, себя среди человечества, себя во Вселенной", - так охарактеризовал В.Леви ступени творчества.

Большинство авторов в литературе по философии и психологии согласны с тем, что творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, стремится к новому, оригинальному.

Главным же показателем творческой личности является наличие творческих способностей учащихся.

Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности.

Каждый ребёнок на уроках должен имеет возможность совершенствовать навыки творческого мышления и управления ими, чтобы полностью использовать возможность процесса творчества.

Развитие творческой личности требует введения новых дидактико-методических средств, которые помогают моделировать учебно-воспитательный процесс.

В своей работе учитель старается использовать как традиционные, так и интерактивные модели обучения.

Важную роль в стимулировании у учащихся интереса к учёбе являются следующие задания:

- подбор заданий, которые требуют творческой обработки, обобщения, систематизации умений и навыков сравнивать и анализировать уже известное, экспериментирования, поиска;

- создание условий для развития ситуативного интереса, который играет роль "пускового" механизма в осуществлении деятельности;

- использование игровых моментов, которые стимулируют проявление самостоятельности учащихся, их творческих возможностей;

- решение творческих заданий.

Гуманистическая направленность образования нашего времени - развитие личности, так как развитие личности определяет развитие общества.

Приобретая знания, учащиеся развивают ум, творческие способности, эмоциональную сферу жизни, чувство прекрасного.

Задания творческого характера способствуют развитию личности, формированию её культуры, индивидуального опыта интуиции, интегрированного мышления. На каждом уроке стараться создавать ситуацию творческого успеха для каждого ученика, воспитывать культуру общения.

Опираясь на творческое воображение, педагог должен призывать учеников к рассмотрению нестандартных ситуаций. И каждый ребёнок будет стараться вырасти, достигнуть пика гениальности.

В своей работе учитель должен руководствоваться положением: чтобы научить ребёнка мыслить, нужно научить его работать.

Список используемой литературы

1. Быцько О.К. Без лица в личине / О.К.Быцько // Русская словесность в школах Украины.

2.Выготский Л.С.Мышление и речь. Психологические исследования, М.- Л.: Гос. соц-экон. изд-во, 1934. 362 с.

3. Граник Г.Г.Борисенко Н.А. Включайте свой мыслительный Экран"/ Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко// Русская словесность в школах Украины. - 2007. - №2. С.16-18.

4. Гудзик А.Ф. Способствовать эффективному решению жизненных проблем. /А.Ф. Гудзик// Русская словесность в школах Украины.- 2007.- №7. - С.12-15.

5. Михальская А.К. Основы риторики: Мысли и слова: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А.К.Михальская. - М.: Баласс, 1996.- 250с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194204-vystuplenie-na-shmo