Эссе на тему: «Развитие познавательного интереса через исследовательскую деятельность»

БОУ ДПО(ПК)С «ЧУВАШСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБРАЗОВАНИЯ» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ

Кафедра дошкольного образования

Эссе на тему:

«Развитие познавательного интереса

через исследовательскую деятельность»

Выполнила

Воспитатель Зуева Е.В.

МБДОУ «Детский сад №66»

Г. Чебоксары

24-25 сентября

Проверил

Чебоксары

2015

Важность и своевременность вопроса развития познавательных интересов в дошкольном возрасте не подлежит сомнению. Об этом нам указывают документы, такие как «Профессиональный стандарт» и «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» разработан с учетом принципа: реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, познавательной и исследовательской деятельности.

Так же прописаны 5 областей развития и обучения детей, одно из которых познавательное развитие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, наблюдательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.  д.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является познавательно-исследовательская деятельность.

Я работаю в средней группе. Наблюдения за детьми показали, что у них слабо развит познавательный интерес.

Цель моей работы:

Развитие познавательного интереса у детей в процессе экспериментирования.

Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Задачи:

Создать необходимые условия для поддержки и развития в ребенке интереса к исследованиям, открытиям.

Расширять представление детей о свойствах окружающего мира.

Знакомить с различными свойствами предметов.

Учить детей делать выводы на основе опытов.

Участвовать в посильной практической деятельности.

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Исследовательская, поисковая деятельность — это их естественное состояние, они настроены на познание окружающего мира, они хотят его познать.

Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и тревожно, когда не задает. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Активное внедрение детского экспериментирования в практике моей работы с дошкольниками основано на том, что усваивается всё прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Сегодня мы часто сталкиваемся с тем, что ребёнок говорит: «Я не умею, я не могу». Причём, если один в эти слова вкладывает смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань ». Создание условий для детского экспериментирования позволяет каждому ребёнку найти дело по своим силам, интересам и способностям.

Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса.

В связи с этим, одна из основных задач - создать необходимые условия, чтобы поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям.

В нашей группе сформирован уголок экспериментирования:

приборы-помощники: лупы, песочные часы, магниты;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;

красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл, мерные ложки, резиновые груши и др.;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито и др.;

утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

Подобрана познавательная литература, дидактические игры поисково-исследовательского содержания. картотека опытов, конспекты занятий по познавательно-исследовательской деятельности

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я активно использую, являются: опыты-эксперименты

Эксперименты провожу в совместной деятельности с детьми и в режимных моментах. Толчком к началу экспериментирования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем - то проблема или просьба.

Поэтому, использую в работе все существующие разновидности экспериментов:

-случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;

-плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные) ;

-эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка)

Для поддержания интереса экспериментирования практикуются задания детям, в которые проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя.

Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи новым исследователям.

Наблюдение является одной из форм экспериментальной деятельности. При наблюдениях я опираюсь на любознательность детей.

Считаю, что многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой особенности. Заметила, что целенаправленная работа по развитию познавательного интереса меняет характер вопросов у многих детей: от простого "Что это? ", к вопросу "Как это происходит? " не к 5-6 годам, а даже раньше.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество.

Наличие у детей трудовых навыков создает благоприятные условия для экспериментирования.

Наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.

Сделала подборку познавательных мультфильмов. Сейчас предлагают свои услуги научные шоу. Это является очень хорошим подспорьем в развитии познавательной активности дошкольников.

На практике я убедилась, что метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей очень важен:

оформляется серия наглядной информации для родителей, проводятся индивидуальные и групповые консультации на тему: «Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников».

В результате совместной работы воспитатели и родители стали единомышленниками в решении поставленных задач развития детей. Большинство родителей поняли, что экспериментальная деятельность влияет на всестороннее развитие ребёнка. Они стали союзниками, помощниками, всегда отзывчивы на просьбы и предложения.

В процессе работы, я заметила, что ребята самостоятельно и целенаправленно используют материал, находящийся в исследовательском центре (весы, лупа, микроскоп, песок, камни); выполняют инструкции педагога; используют схемы для проведения самостоятельных опытов; отражают опыт и впечатления в художественно – творческой деятельности; осознают и доказывают необходимость бережного отношения к природе.

Считаю, что единственная возможность научить ребенка жить в быстро меняющемся мире - это создать ему условия для полного развития своих собственных способностей, не указать проторенный путь познания, а помочь найти свою, пусть даже узенькую и труднопроходимую тропу; не тянуть за руку на гору, находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее, вовремя подставив плечо. Как раз этому и способствует исследовательская деятельность дошкольников.

Литература:

Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991.

Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. — М., 1986.

Воспитание и обучение в средней группе детского сада : программа и методические рекомендации / сост. О. А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.

Голицына, Н. С. Занятия в детском саду. Перспективное планирование. Средняя группа / Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий 2003, 2008.

Дьяченко О.М. «Чего на свете не бывает?», Москва, «Знание», 1994

Дошкольное воспитание : журн. – 1990. – № 8 ; 1991. – № 2, 7.

Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир : программа и метод. рекомендации / О. Б. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: 1961.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2014.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль, 2002.

Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – CПб.: Питер, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194425-jesse-na-temu-razvitie-poznavatelnogo-interes