Роль сенсорной системы в коррекции нарушений познавательной деятельности учащихся на уроках трудового обучения в школе 8 вида

Роль сенсорной системы в коррекции нарушений познавательной деятельности учащихся на уроках трудового обучения в школе 8 вида.

Познавательная деятельность заключается в приеме, хранении и переработке информации. Психология различает следующие группы познавательных процессов. 1) сенсорные, 2) перцептивные (строится изображение), 3) мнемические (запоминание) .4) мыслительные (обработка полученной информации),

Сенсорная система - часть нервной системы, она вводит информацию в мозг и анализирует ее, после чего формируется ответная реакция организма.

Психика умственно отсталого ребенка представляет собой своеобразную систему, дефектность которой обусловливает различные отклонения протекающих психических процессов и деятельности в целом. Прежде всего, для умственно отсталых школьников характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден.

При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей, т. к. через диффузное повреждение коры головного мозга нарушенной оказывается центральная часть всех анализаторов.

Основным средством коррекции недостатков восприятия является организация практической деятельности, ведь результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.

Как и на любом уроке, большая часть информации на уроке труда в школе 8 вида воспринимается учащимися визуально и аудиально.

Отличительной особенностью уроков труда является обязательное кинестетическое восприятие изучаемого материала (восприятие информации через осязание, с помощью движений и через обоняние. И если роль осязания и движений на уроке труда никто не отрицает, то обоняние незаслуженно «забыто». Между тем практика показывает, что желание почувствовать запах, а иногда и вкус предмета все чаще остается у умственно отсталых школьников даже в старшем возрасте. И тем более нельзя забывать о так называемой теории замещения чувств. О викариате ощущений писал еще в 1715 году Фрике. Авторы и сторонники этой теории утверждали, что при нарушении или выпадении одного из органов чувств происходит повышение других видов чувствительности.

На уроках швейного дела, швейном кружке умственно отсталые школьники узнают о свойствах материалов для работы (гладкие и шершавые ткани, разнообразные рисунки, шуршащие дополнительные материалы и т.д.). А почему бы не включить еще один орган чувств, обоняние? Так одной из тем кружковой работы в школе 8 вида может стать изготовление различных поделок с использованием ароматических наполнителей. Это, безусловно, не только усилит интерес школьников с ОВЗ к урокам труда, но и обогатит их жизненный опыт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19446-rol-sensornoj-sistemy-v-korrekcii-narushenij-