Доклад1 «Коммуникативные УУД у младших школьников» , доклад2 «Дидактическая игра как средство формирования коммуникатвных УУД у младших школьников»

Доклад на тему:

«Коммуникативные универсальные учебные действия

младших школьников».

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельноуспешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умения учиться обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают возможность широкой ориентации учащихся,- как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции ( ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). « Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формиррвания компетенций, образа мира и ценностно- смысловых оснований личностного морального выбора .

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановкавопросов:инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов: выявление , идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия- это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся,- как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно- смысловых и операционных характеристик.

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

- носят метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех супеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её социально- предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

К основным функциям универсальных учебных действий относятся:

-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс своей деятельности;

- создание условий для развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетнтности научить учиться, толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений, навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

В контексте концепции универсальных учебных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят :

- потребность ребёнка в общении со взрослыми;

- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

- позитивное отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнера по общению;

- умение слушать собеседника.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

- коммуникация как взаимодействие( коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);

- коммуникация как кооперация(содержательное ядро- согласование усилий по достижению общей цели);

- коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становление рефлексии.

Существенное значение для формирования коммуникативных УУД, как для формирования личности ребёнка в целом, играет организация совместной работы учащихся в группе.

Можно выделить следующие преимущества совместной работы:

- возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

- на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности ( сокращается число учеников , не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

- возрастает сплоченность класса;

- меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

- растет самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками , более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

- дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей;

- учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся : учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания «слабым».

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

.

Доклад на тему: «Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных УУД у младших школьников».

По принятой в общественной педагогике классификации игры подразделяются на творческие, подвижные, дидактические.

Подвижные-игры, в которых задачи, стоящие перед детьми, решаются путем разнообразных движений, что способствует физическому развитию детей, усилению обмена веществ в организме, поднятию жизненного тонуса. Движения доставляют радость детям, а радость- условие здоровья ребенка.

Творческие-игры, которые возникают по замыслу самих детей. Содержание этих игр определяется теми впечатлениями, которые дети получают , наблюдая окружающую действительность и участвуя в ней. Игра становится путем познания жизни.

Дидактические-игры, которые самым тесным образом связаны с учебно- воспитательным процессом. Значение этих игр велико с познавательной точки зрения.В дидактических играх перед детьми ставятся преимущественно узкие, определенные задачи умственного порядка, требующие для своего решения различных интеллектуальных операций .

Виды дидактических игр. А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр в зависимости от характера деятельности детей:игры-путешествия, игры- поручения, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры- путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач.

Игры-поручения по содержанию проще, а по продолжительности-короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предложения(« что было-бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки.В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формулирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы.В основе их лежит общение. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать умение на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры.

Также, в зависимости от характера деятельности детей, Р.К. Гибсон выделяет:

-игры-соревнования( игры-викторины, игры- конкурсы);

-сюжетно-ролевые игры( игры-драматизации, игры-инсценировки,ролевые, режиссерские).

Дидактические игры-это разновидность игр с правилом, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин:

игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы-это наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу;

освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольного внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов;

недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

Дидактическая игра- это игра только для учащегося, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр- облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:

- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;

- функция формирования психических новообразований;

- функция формирования собственно учебной деятельности;

- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;

- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;

- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

Дидактическая игра представляет собой сложное , многогранное явление. Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

-наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;

- выразительность проведения игры;

- необходимость включения педагога в игру;

- оптимальное сочетание занимательности и обучения;

- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Дидактическая игра- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

При использовании дидактических игр на уроках необходимо учитывать индивидуально- типологические особенности учащихся, уровень их успеваемости, обучаемости. При работе со слабыми учащимися очень эффективно использование различных сочетаний форм организации на уроках. Так. при самостоятельной работе всего класса, возможна индивидуальная работа со слабоуспевающими у доски с целью разъяснения правил игры, выполнения учащимися 1-2 игровых действий с последующим предложением окончания игры по карточке за своим рабочим столом. Эффективна в данном случае и парная работа учащихся, так учитель может организовать работу слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнять игровые действия .

Одним из основных условий результативности использования учителем дидактических игр на уроках является наличие у него профессионально важных качеств в отношении игровой деятельности детей младшего школьного возраста:

- умение наблюдать, анализировать игру; планировать приемы, направленные на ее развитие;

- обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

- уметь организовывать начало игры;

- создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

- уметь устанавливать игровые отношения в процессе игры;

- учить детей оценивать игру и обсуждать ее результаты;

- владеть методикой проведения игровых упражнений ,четко представлять их цель, предоставлять детям относительно большую самостоятельность.

Дидактической игре в начальных классах свойственно то, что условия игры должны быть изложены кратко, лаконично, доступно. В некоторых играх учитель с целью увлечения детей игровым замыслом создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от особенностей организации учителем самой игры. Игра, содержащая несколько правил , расчленяется на составные части и выполняется поэтапно. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения. Форма проведения игры может быть разной: коллективной, страховой, индивидуальной. При объяснении нового материала или при его первичном закреплении целесообразно проводить игру со всем классом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194650-doklad1-kommunikativnye-uud-u-mladshih-shkoln