Воспитание связной речи у младших школьников с речевыми нарушениями как залог успешного обучения в школе

Воспитание связной речи у младших школьников с речевыми нарушениями как залог успешного

обучения в школе

Работая в школе учителем-логопедом, занимаюсь, как это и предусмотрено «Положением о школьном логопедическом пункте», с детьми, имеющими различные нарушения речи. Наша школа – многопрофильный лицей, но ежегодно в 1е классы поступает немало детей с дефектами речи.

Почти все дети посещали ДОУ, однако среди поступивших в 1-е классы имеют речевые нарушения 32% -34%учащихся.

Известно, что нет ребенка, который бы шел в 1-й класс с намерением учиться плохо: желания и цели, связанные с учением, ориентированы на ожидание школьных успехов. Поэтому проблема неуспешности в самом начале обучения требует особого внимания со стороны всех взрослых. В качестве причин неуспеваемости ребенка можно назвать множество самых разных обстоятельств, но одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения речи. Они затрудняют овладение чтением и грамотным письмом. Зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьной программы доказана во многих исследованиях (М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Г.А. Каше,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Если рассматривать детей с нарушениями речи как детей с особыми образовательными потребностями, а учителя-логопеда – как педагога, работающего в сфере педагогической поддержки, то можно так сформулировать ведущие принципы педагогической деятельности логопеда:

работа по устранению дефектов речи – это процесс, в котором учитель-логопед направляет ребенка, показывает ему необходимость работы над речью.

Учитель-логопед, признавая за ребенком право «не хотеть учиться», должен сформировать положительную мотивацию к учебе через многократно повторяющуюся и специально организуемую «ситуацию успеха».

Процесс обучения в развивающих ребенка условиях приносит радость преодоления проблемы, а не становится тяжелой обязанностью.

Считаю, что важнейшим условием успешности логопедической работы является тесная связь с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями речи. Ребенок не существует вне семьи, семья в значительной степени формирует те индивидуальные черты, которые мы должны учитывать в своей работе. Родители, являясь «заказчиками» образования, обязательно должны стать нашими союзниками.

Решая коррекционные задачи и способствуя утверждению ребенка в социуме, учитель-логопед должен быть профессионалом, имеющим серьезные знания в области не только дефектологической науки, но и педагогики, психологии, невропатологии.

Мне близки взгляды Л.С. Выготского, который считал, что задачей воспитания ребенка с нарушениями развития является его интеграция в жизнь, причем, компенсацию дефекта ученый понимал не в биологическом, а в социальном аспекте. Теоретической базой моей педагогической деятельности стали психолого-педагогические воззрения Выготского, его теория развития высших психических функций, учение о зонах «ближайшего развития», взгляды ученого на проблемы диагностики, которые связаны с прогнозированием развития ребенка.

Мне известна также теория содержательного обобщения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, реализованная в системе развивающего обучения.

В области логопедии основополагающими для меня являются труды М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Г.А. Каше, В.И. Селиверстова, Л.Ф. Спировой, А.В. Ястребовой, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой и др.

Используя теоретические знания и накопленный практический опыт, решаю в своей педагогической деятельности следующие задачи:

коррекция недостатков в речевом развитии учащихся;

предупреждение появления вторичных речевых дефектов;

подготовка к восприятию трудных тем школьной программы; восполнение пробелов предшествующего обучения;

воспитание любви к родному языку, активного интереса к его изучению.

Чтобы успешно решать задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи, логопед должен знать современные педагогические технологии. Наиболее приемлемыми для себя считаю технологию дифференцированного обучения и личностно-ориентированное обучение. Логопедическая работа предполагает проведение дифференциации как при комплектовании групп и подгрупп для занятий, так и в процессе занятий; использование разноуровневых заданий в соответствии с возможностями обучающихся.

Личностно-ориентированному подходу соответствует адресность коррекционно-развивающих упражнений; это наглядный материал, подобранный индивидуально; это направляющая и стимулирующая помощь, обеспечивающая каждому ситуацию успеха.

Основной проблемой коррекционной работы считаю воспитание у детей связной речи, способности к диалогу, к самостоятельным высказываниям. Знакомство с будущими первоклассниками во время собеседования при приеме в 1-й класс ежегодно показывает, что большинство детей недостаточно хорошо владеют связной речью. Даже нормально говорящие дети затрудняются в составлении рассказов, отвечают, в основном, одним словом.

Пришла к выводу, что основные пробелы в речевом развитии детей, поступающих в школу, связаны с недостаточным развитием связной речи. Для детей с речевыми нарушениями формирование связной речи представляет ещё большие трудности, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Что такое связная речь?

Связной считается такая речь, которая организована по законом логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Совершенно очевидно, что связной речи детей надо учить, и только четкая система работы позволит решить задачу формирования полноценной связной речи.

Поэтому я выделила для себя следующее:

развивать связную речь – это прививать детям ряд конкретных умений;

стихийность в обучении связной речи недопустима. Нужна четкая система работы над связной речью;

в работе над связной речью необходимо идти от простого к сложному, чтобы каждое новое умение представляло собой необходимое звено в цепи упражнений;

наряду с традиционными методами работы необходимо применять новые, которые учили бы детей исследованию.

У детей с системными нарушениями речи нет «чутья языка».

Как отмечает Р.Е. Левина в работе «О генезисе нарушений письма у детей с ОНР», «грамотное написание, очевидно, определяется не только знанием правила. Оно подготавливается еще задолго до его прохождения опытом устного общения и обобщений, возникающих в этом опыте. В практике устного общения и обобщения ребенок множество раз слышит, и сам употребляет те же формы в речи». Поэтому ребенок с нормально развивающейся речью оказывается в состоянии избежать многих ошибок, хотя и не проходил правил. Совершенно другая картина у детей с нарушениями речи, и задача логопеда комплексной работой по устранению недостатков устной речи предупредить нарушения письма и чтения. Работая над коррекцией любого речевого дефекта (ФН, ФФН, ОНР), особое внимание с самого начала уделяю работе над предложением, ибо, по утверждению Гвоздева, «овладение родным языком в основном протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением». Поэтому, имея основной темой занятия, например, дифференциацию звуков при ФН, ФФН, использую разбор предложений по вопросам с целью выделения грамматической основы.

Ребята составляют предложения с определенными словами, по определенной схеме, определяют последовательность слов в предложении, их количество. Работа ведется в практическом плане, но накопленные наблюдения и речевой опыт значительно облегчат детям работу над текстом, овладение письменной речью.

Считаю важным развивать у детей понимание речи, даю специально подобранный материал в качестве речевой разминки.

Это задания типа:

«Исправьте ошибку»

Папа вчера будет читать газету.

У нас в школе завтра был концерт.

«Найдите правильное предложение».

Слон больше мухи.

Муха меньше слона.

Слон меньше мухи.

3) «Можно ли так сказать?»

Заплакала куклу и девочка сломала.

Все пошли нарядно и оделись в гости.

Мы были грибы и собирали в лесу.

4)«Ответьте на вопросы»:

Мама зовет дочку домой.

Кто дома?

Кто на улице?

«Какое предложение правильно построено?»

Я взял зонт, потому что шел дождь.

Шел дождь, потому что я взял зонт.

Дети очень любят включение в занятие подобных заданий, с удовольствие участвуют в их выполнении.

Решая задачи формирования связной речи, использую в занятиях игру.

Игра, включение занимательного речевого материала помогает в решении задач, стоящих перед логопедом. Значение игровых методов в работе логопеда подчеркивалось М.Е. Хватцевым, Р.Е. Левиной, Н.А. Власовой, В.И. Селиверстовым. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, объяснением, вопросами. Решая в игре задачи воспитания у детей связной речи, использую в работе такие варианты игровых приемов:

в обучении участвуют литературные персонажи;

в обучении используются сюжеты сказок;

в обучении используется сюжетно-ролевая игра;

использование в обучении настольно-печатных игр.

Так, при первом варианте игровой деятельности участниками занятий могут быть Незнайка, Буратино, Заяц Ушастик, Карлсон, клоуны Бим и Бом и др.

Дети, включаясь в игру, помогают литературным героям отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук; провести дифференциацию твердых и мягких согласных; расставить картинки в нужной последовательности; подсказывают пропущенный звук в слове; помогают закончить или грамматически правильно оформить предложение.

Так, с веселым клоуном Бомом дети отправляются на цирковое представление, где помогают умелым жонглерам, бесстрашному дрессировщику и т.д. В процессе такого занятия « отрабатываются» трудные и малоизвестные слова: «жонглер», «дрессировщик», «укротитель», «арена», «афиша», «воздушные гимнасты».

Дети учатся задавать вопросы тому или иному литературному герою:

«Петрушка, угадай, о каком фрукте я думаю: «Круглое, румяное, сочное, сладкое?» Это стимулирует речевую и творческую активность детей.

Хорошо воспринимают дети задания, построенные на приеме «намеренных» ошибок. Например, гномы Гога и Гриша предлагают «распутать» слова «ватобус», «стакерть»,

- поставить на место слоги: шимана (машина)

- восстановить порядок слов в предложении: «кустом сидит лиса под».

В забавной игре дети улавливают законы грамматики, учатся анализировать речь, в дальнейшем выполняют эти задания уже без игры, по инструкции логопеда.

Нравятся детям задания, построенные на сюжетах сказок. Например,

«В гостях у трех медведей». Подчиняю материал в игре коррекционным задачам: насыщенность глагольными формами, словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами, словами с суффиксом – «ищ».

Сюжетно-ролевая игра имеет в своей основе отношения людей в реальной жизни, она позволяет преодолеть противоречия между стремлением ребенка быть «как взрослый» и невозможностью стать им. Использование различных сюжетов: «Зоопарк», «Магазин», «Прогулка в лес», «Вызов врача», «Посещение кафе», «Школа» и др. – помогает решить многие коррекционные задачи. Это активизация и уточнение словаря; формирование различных грамматических категорий; формирование диалогической речи.

Дети с помощью масок, деталей одежды, атрибутов игры, речевых и неречевых действий создают образы; в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения. Конечно, ведущая роль в организации игры принадлежит логопеду: он подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами

коррекции, распределяет роли, направляющими вопросами организует речь детей. Так, в игре «Лесная школа», помогая рассадить «учеников-зверей» за парты, дети упражняются в употреблении творительного падежа имен существительных, у них формируются пространственные представления: «Рядом

С кем сидит медвежонок?», «Перед кем сидит зайчонок?» Дети от лица учеников «Лесной школы» пересказывают короткие тексты, усваивают согласование числительных и существительных и т.п. Подобная игровая ситуация формирует связную речь, развивает творческие способности детей.

Настольные игры типа «Лото», «А что у вас?» также хорошо использовать на логопедических занятиях. Они помогают усвоить многие словарные темы: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Транспорт», «Профессии» и т.д.

Кроме задач словарной работы, здесь можно научить детей правильно пользоваться прилагательными, наречиями, глаголами. Эти игры учат детей классифицировать, формируют понятийный аппарат. Новая грамматика отрабатывается на известной лексике.

Подвижные игры с правилами, организуемые логопедом, требуют от детей высокой произвольности поведения и, в свою очередь, формируют ее. Можно подчинить подвижную игру задачам коррекционной работы.

Так, во время физкультминутки провожу игры с мячом: например, мячик-согласователь: логопед бросает мяч кому-либо из детей, произнося при этом несогласованные слова: «собака, гулять».

Ученик, поймав мяч, правильно произносит предложение и бросает мяч обратно.

Броски повторяются в зависимости от количества детей, от ситуации.

Используя любую игровую ситуацию, нужно помнить:

игра не должна быть очень длительной по времени, она должна быть живой, динамичной, интересной для детей;

в игре должен использоваться элемент соревнования, награды за успешное выполнение условий игры (эмблемы, фишки и т.д.);

игра может быть занятием, частью занятия, а может проводиться в минуты отдыха: Физкультминутка;

в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, в игре нужно развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью.

Следует поощрять детей за хорошую речь.

Словарная работа: обязательная часть работы по формированию связной речи. Всегда объясняю детям значение слова в нашей речи («словом можно ободрить, а можно – уничтожить»), девизом работы над словом предлагаю детям считать слова:

«Мне русская речь, как музыка:

В ней слово звучит, поет.

В ней дышит душою русскою

создатель её – народ».

Интересными заданиями на активизацию словарного запаса считаю:

«цепочка слов»,

«составьте слова из набора букв»:

доав (вода)

коур (урок)

зоар (роза)

лакеб (белка)

рапсу (парус)

Игра – соревнование: «Кто больше?»

Здесь необходимо составить слова на основе заданного слова:

ИГРУШКА

игра, икра, руки, груша, шар, шкура и т.д.

КОМПЬЮТЕР

ком метр порт темп

кот метро пою ток рок

коп мок пью том ром

крем мор топ рот

корм мот трюм роют

крот мою тюк

К словарной работе можно отнести такое задание:

Подумайте, какую букву следует добавить к каждому слову, чтобы получились новые слова:

Шар, вол, боб, стол, бар

Шарф, волк, бобр, столб, барс

Попробуйте сами подобрать такие слова, значение которых меняется от добавления одной буквы.

Коллективный вывод: от добавления одной буквы слово превращается в несуществующее или приобретает новое значение.

В формировании связной речи необходимо помнить, что в русском языке ведущим является морфологический принцип. Для грамотного письма необходимо знание правописания морфем: приставок, корня, суффиксов, окончаний. Детям с нарушениями речи трудно подобрать проверочное слово для проверки безударной гласной в корне, они не улавливают словообразовательной функции приставок и суффиксов, для них недоступным является подбор родственных слов.

Здесь поможет «Морфемный конструктор» - набор частей слова:

приставок, корней, суффиксов и окончаний. Конструктор имеет вид таблиц и раздаточного материала в конвертах. Приставки: зеленого цвета, корень: черного цвета, суффикс: синего цвета, окончание: красного цвета.

С помощью конструктора дети опытным путем от одного корня образуют множество слов. Например, игра: подбери слово к определенной схеме:

Возможно использование и других таблиц. Например, суффикс «тель» как показатель профессиональной принадлежности

учитель

водитель

воспитатель

строитель

испытатель

изобретатель

Это является предпосылкой к изучению тем «Безударные гласные», «Правописание приставок и суффиксов».

Визуализация способствует упрочению зрительного образа слова, служит профилактикой дизорфографии.

Моделирование в словообразовании помогает освоить суффиксальный, префиксальный способ образования слов; научить образованию слов путем слияния основ, образованию существительных от прилагательных и т.д.

Наиболее сложная часть работы над связной речью – работа над текстом. Ставлю перед собой следующие задачи:

сформировать умение осмыслить текст; выделить тему и отбирать материал в соответствии с ней;

воспитать умение располагать материал в нужной последовательности;

сформировать умение пользоваться средствами языка в соответствии с

литературными нормами и задачами высказывания;

воспитать умение анализировать текст, исправлять, совершенствовать.

Не буду подробно описывать общепринятые в логопедии приемы:

Знакомство с понятием «предложение», «типы предложений», «грамматическое оформление и распространение предложений». Использую схемы, вопросы, сюжетные картинки. Работаем над предлогами, отрабатываем правильное употребление падежных окончаний.

Пересказ коротких текстов: с опорой на вопросы, на сюжетную картинку.

Развивая фантазию, творческое мышление, включаю составление рассказов – описаний, рассказов по отдельным фрагментам (началу, середине и концу рассказа). В помощь детям даю речевые «клише», план, опорные слова.

После того, как дети научились последовательно передавать содержание услышанного (прочитанного), учу составлять выборочный пересказ, который требует умения обобщать, выбирать из текста главное.

Наиболее сложным для детей является краткий пересказ.

Обучение творческому рассказу (по собственным наблюдениями, из опыта) при формировании навыков связной речи требует от детей логического осмысления и привлечения всех полученных ранее умений и навыков. Самостоятельность речевых высказываний дается тем легче, чем глубже была проведена предшествующая работа.

В процессе формирования связной речи стараюсь развивать у детей навыки умственного труда, для этого использую задания, которые носят характер исследования. Приведу некоторые из них.

Тема «предложение»

Задание: наблюдаем за изменениями, которые происходят в предложении от добавления одного слова.

Предложение:Наступило утро.

Если добавить в предложение любое слово (дверь), предложение «Дверь наступило утро» - будет лишено смысла.

Предложение: Ваня – хороший.

Добавьте в предложение одно слово «лентяй» - «Ваня – хороший лентяй».

Что произошло со смыслом? – Смысл предложения изменился на противоположный.

Если добавим слово: «товарищ» - «Ваня – хороший товарищ».

Предложение приняло положительный смысл.

Добавляем слова:

друглодырь

сынбездельник

малышлоботряс

братдрачун

внукгрубиян

вратарьхулиган

Наблюдаем за изменением смысла предложений.

Коллективный вывод: при добавлении одного слова смысл предложения или становится абсурдным, или меняется на противоположный, или уточняется.

Часто дети не видят ошибки в тексте, поэтому даю им тексты с ошибочным написанием.

Задание: найти ошибки и записать текст правильно.

Юра любит рисовть. Он налил в банку воду и взял бумгу. Малчик стал закрашивать флажок.

Работа с деформированным текстом.

Задание: запишите предложения по порядку, чтобы получился текст.

Закинули удочки и стали ждать.

За ними бежит пес Фитиль.

Все сели под густой ивой.

Дед с внуком идут на рыбалку.

В дальнейшем тексты усложняются, от детей требуется сформированность навыков анализа.

Необходимо учить детей «домысливать» написанное.

Задание: закончи текст. Допишите одно-два предложение.

Наш кот Тимка – большой проказник.

Раз он увидел на дереве дрозда.

Мигом Тимка залез на дерево.

Но дрозд заметил злодея.

Предполагаемый конец рассказа:

Дрозд клюнул кота в лоб.

Тимка убежал.

Задание: предугадайте конец фразы:

Сеня никогда не мыл уши, и поэтому …

1. Реалистический конец:

а) он заболел

б) все считали его грязнулей

в) с ним никто не хотел дружить

г) у мальчика ухудшился слух.

2. Юмористический конец:

а) он сэкономил много мыла и уйму времени

б) в раковине его ушей бабушка круглый год выращивает петрушку

3. Фантастический конец:

геологи обнаружили там новое полезное ископаемое

4. Абсурдный конец:

он был лучшим шахматистом.

Анализ предмета в системе - особая форма работы, относится к методу укрупнения дидактических единиц, позволяет рассмотреть предмет или явление всесторонне, развивает у учащихся умение анализировать.

Например,

Школьная тетрадь, как предмет исследования.

Сначала учащиеся по очереди высказываются по поводу школьной тетради. Логопед говорит о несовершенстве такого анализа, разговор переходит с одного на другое, мысли «скачут», идут не по порядку, т.е. без системы. Логопед дает определение:

Что такое система? Это определенная последовательность в чем-то, в данном случае, в изложении сведений о предмете.

Как соблюдать систему (порядок) при разборе предмета.

Этому поможет план. (коллективное составление плана).

План

Форма, размер, вес.

Составные части.

Качество, цвет.

Для чего служит.

Какие имеет достоинства, недостатки.

Коллективная работа по анализу предмета.

Коллективный вывод:

Важно: тетрадь не может быть без листов бумаги, обязательно скрепленных вместе.

Второстепенно: неважен размер листов тетради, лишь бы они были; разным

может быть способ разлиновки тетради, качество бумаги и т.д.

Дети могут самостоятельно проанализировать другие предметы в классе: мел, парту, стул и т.д.

В дальнейшем исследования носят более сложный характер, например, исследование слов (точное значение слова; происхождение, фонетический разбор, подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов с исследуемым словом; слово в тексте. (См. приложение № 1 занятия: конспект исследования слова «дорога»).

Учу детей «компрессии» (сокращению) текста: послушай текст и выдели самые главные слова.

Учитывая все вышеизложенное по вопросу формирования связной речи у младших школьников с нарушениями речи, делаем вывод:

воспитание связной речи – сложный, многоуровневый процесс.

Ребенок не создает собственного языка. Он пользуется формами, принятыми в родном языке. Основа всех упражнений: образцы правильной речи, учебники, книги для чтения, речь педагога – вот среда, в которой формируется полноценная связная речь.

Результатом целенаправленной работы по формированию связной речи является умение детей последовательно и логично излагать свои мысли, использовать в речи все виды связи, пользоваться развернутыми грамматически правильными предложениями, адекватными замыслу. Успешность воспитания связной речи – залог успешного обучения в школе. Дети от непроизвольного пользования речью переходят в результате обучения к произвольному, воспринимают язык как особый предмет изучения. Именно осознание своей речи и произвольное владение ею являются необходимыми условиями для овладения письмом и чтением, которые из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194672-vospitanie-svjaznoj-rechi-u-mladshih-shkolnik