Методическое пособие по созданию условий для речевой активности детей

Государственное казенное коммунальное предприятие

«Детский сад № 14 города Павлодара коррекционного типа для детей с нарушением речи отдела образования города Павлодара акимата города Павлодар

Методическое пособие

по созданию условий для речевой активности детей через формирование экологического сознания дошкольников»

г.Павлодар, 2015 уч.год

Введение

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (В. К. Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), нарушаются все формы общения и межличностного взаимо­действия (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л. Г. Соловьева, Т.А.Ткаченко, Л.Н.Усачева и др.), имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.

Согласно психолого-педагогической классификации Р. Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

ОНР представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. По уровню речевого развития детей принято подразделять на три группы. Дети, имеющие второй и третий уровни развития речи, составляют основной контингент специальных логопедических групп. Целью занятий с этими детьми является коррекция имеющихся у них речевых недостатков и подготовка к обучению в школе. Необходимо также иметь в виду предупреждение возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности.

Трудности, имеющиеся у таких детей, сказываются на всех формах общения и межличностного взаимодействия. Этому в значительной степени способствуют сопутствующие речевым дефектам невротические проявления. У многих детей наблюдаются повышенный уровень тревожности, который колеблется в зависимости от изменения условий, ощущение неуверенности в себе, которое приводит к тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке. Для многих характерна крайняя зависимость от мнения других. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия. Для одних детей с ОНР характерна гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, в излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, вертится, не может длительное время сидеть спокойно. Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью. В целом их эмоционально-волевая сфера имеет те же особенности, что и у детей с нормально развитой речью, но фиксация на речевом дефекте порождает у ребенка чувство ущемленности, а это в свою очередь делает специфичным его отношение к себе, сверстникам, к оценкам взрослых и детского коллектива. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, существенно тормозит развитие игровой деятельности, которая, как уже говорилось, имеет ведущее значение в формировании личности ребенка.

Речь, как отмечал в своих исследованиях А. Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка, с ее помощью осуществляется игровой замысел, который может разворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Возрастные особенности детей7 лет.

Дети подготовительной группы имеют большой запас знаний в области развития речи, в игровых ситуациях со сверстниками. По сравнению с детьми 5-6 лет у них происходят изменения в физическом развитии; окрепла мускулатура. Они способны долгое время наблюдать и рассматривать строение предметов, подмечать и запоминать движение игр и текста.

В семилетнем возрасте особенно важна роль занятий. Положительное влияние на развитие будущего школьника оказывает активное приобщение его к окружающей жизни. Это могут быть прогулки, всевозможные экскурсии, игры на свежем воздухе.

С целью ознакомления детей с окружающими предметами и обогащения словаря воспитатель организует рассматривание предметов и проводит с ними беседы об увиденном. Привлечь внимание детей к правильному названию предмета, его качеств можно при помощи интонационного выделения соответствующего слова в речи воспитателя, повторении, проговаривания этого слова детьми.

Для того, чтобы научить детей выделять качества предмета, правильно их называть, воспитатель задает вопросы: «Что это?»; «Для чего это нужно?»; «Какой предмет?». Надо организовать деятельность ребенка так, чтобы он мог сам действовать с предметами: это нужно для того, чтобы у ребенка формировалось ясное и правильное представление о предмете и присущих ему качествах. Знакомя детей с цветом, формой, величиной и другими признаками, воспитатель сочетает непосредственное ознакомление с предметом и его словесное обозначение.

Известно, что ознакомление с предметами или явлениями дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Необходимо предоставить детям возможность действовать с объектами в окружающем его мире. Предметами исследования старших дошкольников могут быть: вода («Цветная капелька»; «Фонтанчики»); ветер («Откуда дует ветер»); песок («Узоры на песке»). Кроме этого, рекомендуется использовать разнообразные дидактические задания и игры. Например: «Найди листок, который упал давно, вчера, сегодня», «Круглый год». С целью усиления внимания к речевой работе на прогулке рекомендуется использовать речевые игры и задания: «Что ты слышишь вокруг себя?», «Кто позвал?» и др., развивающие слуховое восприятие и фонематический слух детей.

Воспитатель заботиться о раскрытии новых граней в знаниях тех слов,
которые уже известны детям. Особенно широки по значениям глаголы,
например, глагол «лежать»: «Кукла лежит в кровати»; «Книга лежит на столе»;
«Дорога лежит через лес»; глагол «идти»: «Идет весна»; «Идет снег»; «Идет
поезд» и т.п.Особое внимание надо обратить на обогащение речи детей прилагательными. Они появляются в детской речи позже, чем существительные и глаголы, хотя пассивный словарь в сфере прилагательных довольно значителен.

К моменту поступления детей в школу их словарь должен пополниться обобщающими существительными, прилагательными, обозначающими свойства предметов и явлений, названиями действий и их качеств.

Воспитатель учит детей находить точные и выразительные слова для передачи в речи их впечатлений, знаний, представлений.

У детей 7 лет развитие связной речи и образного мышления способствует появлению более сложных форм общения детей со взрослыми и сверстниками.

Ребенок 7 лет очень активен. Все увиденное стремится потрогать, рассмотреть, обстоятельно обследовать со всех сторон и конечно же, по своему ярко и образно охарактеризовать. Задача педагогов –создать развивающую среду для детей, научить правильно выражать свои мысли. В общем подготовить к школе всесторонне развитую и гармоничную личность.

Актуальность выбранной темы

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а так же воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой.

Началом формирования экологической нравственности личности, по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека.

Проблема развития, обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста в данное время становится особенно значимой.

Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе.

По статистическим данным, только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушениями речи, что влечет и отставание в развитии.

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа становится школой умственного труда. Мышление и речь – это два неразрывно связанных между собой психических процесса, которые формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира. Научить ребенка думать, приучить его к умственному труду – нелегкая задача, стоящая перед педагогом. «Опыт подтвердил, писал В.А.Сухомлинский, что мышление детей, читающих «книгу природы», отличается замечательной особенностью: оперируя абстрактными понятиями, ребенок мысленно обращается к тем представлениям, образам и картинам, на основе которых эти понятия сформировались». Таким образом нужно признать что окружающий мир, красота природы являются возбудителем мышления и речи детей.

Актуальность создания условий для речевой активности детей через формирование экологического сознания дошкольника состоит в том, что:

1. Знакомя детей с природой мы открываем для них новый мир. Даем возможность ребенку самостоятельно найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать правильное умозаключение.

2. Все вышеназванное является предпосылками для формирования словесно-логического мышления и создает условия для речевой активности.

-приложение (конспекты занятий по теме).

Теоретическая база исследования

В детском саду умственное, нравственное и эстетическое воспитание детей осуществляется в процессе развития речи. Содержанием речи, усваиваемой ребенком дошкольного возраста, как известно является отражаемая в его сознании, воспринимаемая его органами чувств окружающая действительность: он сам; части его тела; близкие люди; ближайшие улицы; природа-неживая и живая.

Родная природа – это могущественный источник, из которого человек черпает свои первые знания, впечатления. Дети рано начинают замечать и интересоваться окружающими их объектами неживой и особенно живой природы. Маленький ребенок смотрит в мир широко раскрытыми глазами и замечает все: крохотного паучка в густой траве, трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке. Природа привлекает внимание детей сезонными изменениями, яркостью красок, запахами, звуками. Знакомясь с ней, дети открывают для себя новый мир: они стараются все потрогать руками, понюхать, рассмотреть. Дети часто задают бесконечные вопросы взрослым изучая природу. Это что? Откуда? Как? Это врожденная сторона самостоятельности мышления требует от взрослого поддержки и внимания. Но не нужно пытаться ответить сразу ребенку на вопрос. Дать ребенку возможность самому найти ответ, вспомнить, догадаться, сделать правильное умозаключение – все это помогает ему в формировании словесно-логического мышления. Например, «Почему здесь висят сосульки, а на той стороне их нет? – спрашивает ребенок.

Педагог должен ответить: Догадайся сам, почему так получилось. Посмотри с какой стороны светит солнце и ты, сам, ответишь на свой вопрос».

Идеи воспитания у детей самостоятельности и активности нашли свое воплощение и развитие во взглядах выдающегося педагога В.А.Сухомлинского.

Вся его педагогическая деятельность, его система обучения и воспитания шестилетних детей была направлена на развитие их творческого самостоятельного мышления. Для реализации этой задачи он предлагал самые разнообразные методы работы: проведение экскурсий в природу, самостоятельное придумывание детьми рассказов, сказок об увиденном в окружающем их мире, упражнения, пробуждающие внутреннюю энергию мозга, стимулирующие игру сил, «умственных мускулов».

«Очень важно-писал В.А.Сухомлинский, чтобы способ мышления учащихся основывался на исследовании, поисках, чтобы осознанно научной истины предшествовало накопление, анализ, сопоставление и сравнение фактов… опыт подтвердил, что мышление детей, читающих «книгу природы» отличается замечательной особенностью: операция «абстрактными понятиями, ребенок мысленно обращается к тем представлениям, образам и картинкам, на основе которых эти понятия сформировались.

Таким образом В.А. Сухомлинский признавал окружающий мир, красоту природы возбудителем мышления и речи детей. Но было бы ошибкой думать, что сам по себе окружающий мир научит ребенка думать. Без своеобразного «исследовательского» мышления вещи по-прежнему будут скрытыми от детей непроницаемой стеной. Для выполнения этой задачи используются разнообразные формы организации детей при формировании экологического сознания дошкольников.

Практическая база исследования

При ознакомлении детей с природой в предшкольных группах перед педагогом стоят серьезные задачи: воспитывать у детей активную деятельную любовь к природе, расширять их знания об охране родной природы. Продолжается формирование представлений о сезонных изменениях в неживой и живой природе.

Занятия по ознакомлению с природой проводятся в виде экскурсии в ближайшее природное окружение; беседы о зимующих и перелетных птицах; о жизни диких животных в лесу во все времена года.

Экскурсии в природу планируются в системе. Это дает возможность закрепить знания дошкольников о сезонных явлениях. Заранее определяется место экскурсии, явления и объекты, на которые следует обратить внимание детей, продумать вопросы к воспитанникам.

В подготовительной группе широко используется такой вид занятий, как беседа, в которой уточняются, закрепляются, систематизируются знания, полученные детьми в ходе экскурсий, наблюдений, во время прогулок, труда их на участке и в уголке природы.

Такие занятия требуют серьезной подготовки. Например, перед беседой о временах года воспитатель организует многократные наблюдения за явлениям, происходящими в неживой природе, растительном и животном мире, за трудом людей, рассматривает с ними картины, читает произведения художественной литературы.

Следует очень тщательно подготовить вопросы, которые будут заданы в ходе беседы, (Зачем? Почему? Как вы думаете? Почему вы так думаете? А кто думает по другому?) которые заставят детей анализировать, делать выводы, умозаключения.

В поисках правильного ответа ребенок вспоминает, что ему читали и рассказывали, что он видел на прогулках и экскурсиях. Старается доказать, отстоять свое мнение. В ходе беседы воспитатель может демонстрировать картины, иллюстрации; цитировать отрывки из стихотворений; загадывать загадки; приводить пословицы и поговорки, выдержки из дневника наблюдений природы.

В течении года систематически организуются беседы о сезонных изменениях в природе (в конце каждого сезона).

Знания детей о сезонных явлениях обогащаются и систематизируются на прогулках.

Существенной принадлежностью уголка природы подготовительной группы является календарь природы, в котором дети обычно отмечают изменения в природе в разное время года. В календаре помещаются рисунки воспитанников, выполненные на основе наблюдений за неживой природой, растительным и животным миром.

Формы организации детей при формировании экологического сознания дошкольников.

Занятия. Это основная форма организации детей в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определённые часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание и интереса и любви к природе.

Главное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы - наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умение дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После

чего определяет методы и приёмы, которые целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать.

Из наглядных пособий на занятиях применяют натуральные объекты (животные, растения и их части -ветки, цветы, плоды) и иллюстративно - наглядные (картины, диафильмы, кинофильмы, игрушки и др.)

Экскурсия- это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоёма и т.д. Экскурсии проводят в часы, отведённые для занятий.

На экскурсиях осуществляется определённое программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы, что отличает экскурсии от повседневных прогулок.

Воспитательно - образовательное значение экскурсий очень велико, так как они поднимают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств.

Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движение и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места для экскурсии зависит от её задач и возраста детей.

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий нужно прежде всего использовать ближайшие места. В городах - это бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей.

Экскурсии в одни и те же места целесообразно проводить в разное время года. Это значительно облегчает детям наблюдение сезонных изменений, которые происходят в природе.

Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. Здесь он решает, исходя из программы, что показать детям, что надо взять с собой

для различных сборов, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), какие провести игры, где устроить отдых.

Центральным моментом всякой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Для закрепления приобретённых знаний собирают естественный материал (цветы, грибы, камешки, животных).

Прогулки.Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за природой, сезонными изменениями в жизни животных и растений.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда проявляются те или иные явления природы.

На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плескательницы, водоплавающие игрушки и игрушки, проводимые в движение ветром и водой.

Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, вскапывают землю для грядок, поливают и пропалывают растения.

Работа на земельном участке.На земельном участке дети работают преимущественно после дневного сна. Так

же как и в уголке природы, работа эта сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), но формирование трудовых умений и навыков должно осуществляться в повседневном труде детей. Различного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей по городу и цветнику.

Работа в уголке природы.Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместному труду со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. В первой младшей группе дети только наблюдают, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они сами участвуют в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети ведут индивидуальные наблюдения за растениями и животными.

Периодически можно проводить совместные работы всех детей по уборке в уголке природы.

Наблюдение и эксперимент. Значение и организация наблюдений.Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развиваются мышление, речь, воспитываются материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

Организованное воспитателем наблюдение натуральных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления дошкольников с природой.

В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими,продолжающимися несколько минут, и длительными,которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.

В старшей и подготовительной к школе группах длительные наблюдения занимают наибольшее место: дети следят за развитием растений из семян, превращением насекомых, сезонными изменениями в природе и т.д.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют детям улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а стершей и подготовительной к школе группах самостоятельно.

Для того чтобы наблюдение способствовало формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет детьми цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления.

Если дети уже встречались с изучаемым предметом или явлением, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. Если предмет или явление не известны, воспитатель сообщает, как они называются. Обозначающее их слово дети несколько раз повторяют.

дятлом. Дети сразу же задают вопросы: что делает дятел? Он портит дерево? Он вредный? Где его детки? Где его гнездо?

Во время экскурсии воспитатель ставит вопросы так, чтобы дети, наблюдая явления, сопоставляли их и детали некоторые самостоятельные выводы. Например, дети стоят у реки в ясный солнечный день. Воспитатель спрашивает, какого цвета вода в реке, какого цвета небо, предлагает сравнить цвет воды и неба и объяснить, почему вода в реке светло-голубого цвета. После этого надо обратить внимание детей на цвет воды у берега, где растут деревья, и спросить, почему здесь она зелёная.

Наблюдения во время прогулок. На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.), сезонные изменения в жизни растений и животных (появление листьев и цветков, листопад, прилёт птиц). Наблюдения эти обычно кратковременны, но за одним и тем же объектом или явлением природы они проводятся многократно.

Руководствуясь программой, следует определить круг знаний, которые дети должны приобрести за определённый период времени о неживой природе, о жизни растений и животных, о труде человека. Организуя наблюдения детей на прогулках, воспитатель формирует эти знания постепенно.

На ежедневных прогулках и экскурсиях нужно обращать внимание детей на характерные сезонные изменения в жизни растений и животных и с помощью вопросов помогать детям устанавливать связь между изменениями в неживой и живой природе, например: стало холодно -завяли цветы, насекомые спрятались под корой деревьев, улетели птицы.

Сочетание наблюдений с художественным словом способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей. Поэтому

во время наблюдений хорошо использовать стихотворения, песни, загадки, поговорки.

Во время наблюдений с детьми подготовительной к школе группы полезно вспомнить народные приметы, в которых отражены доступные для понимания детей связи между явлениями природы, например: «Ласточки летают низко -будет дождь».

Наблюдения на земельном участке. Во время труда на земельном участке - при поливке, рыхлении - дети знакомятся с различными свойствами почвы (сухая, влажная), следят за изменением во внешней среде виде растений до поливки, рыхления и после них, наблюдают за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов.

Особенно важно сосредоточит внимание детей на изменениях в процессе развития съедобных частей растения: корней у корнеплодов, луковиц у лука, листьев у капусты, плодов у помидоров, семян у гороха и т.д.

Интересно понаблюдать усложнение формы листьев у гороха, прикрепление их к опоре. Когда горох начнёт клониться в сторону, воспитатель может предложить детям присмотреться к растению и сказать, что в нём изменилось. «Горох начал опускаться к земле», - говорят дети. «А почему он начал опускаться?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель предлагает им рассмотреть стебель кукурузы и сравнить его со стеблем гороха. Дети быстро делают вывод: у кукурузы стебель толстый, и она стоит, а у гороха - тоненький, поэтому он наклонился. Можно поставить вместе с детьми подпорки к растению. В дальнейшем дети будут с интересом наблюдать, как горох цепляясь усиками за подпорки, поднимается вверх. При прополке дети учатся отличать культурные растения от сорняков (сравнение - сходство и различие их стеблей и листьев).

Опытническая деятельность с детьмистаршего дошкольного возраста.

Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.

Значение опытов

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

Методика проведения опыта

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.

В детском саду проводятся опыты с предметами не живой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; Они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.

Вода

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком -нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.

Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет.

«У воды нет вкуса»

Предложите детям попробовать через соломинку воду.

Вопрос: есть ли у неё вкус?

Очень часто дети убеждённо говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть ещё раз попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых (в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьёт воду, и, чтобы выразить своё удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле её вкуса не чувствует.

А вот морская вода на вкус солёная, потому что в ней

много разных солей, её человек не может пить.

«У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет. Пусть нюхают ещё и ещё, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

«Пар - это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар.

Но нужно доказать ещё, что пар - это тоже вода. Поместите на паром стекло или зеркальце. На нём выступят капельки воды, покажите их детям.

Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая внимание на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.

«Вода - жидкая, может течь»

Дайте детям два стаканчика - один с водой, другой -пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льётся вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того чтобы, дети лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает густым и жидким. Если кисель течёт, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течёт, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая, может течь, её называют жидкостью.

«Вода бывает тёплой, холодной, горячей»

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая тёплая.

В реках, озёрах, морях вода разной температуры: и тёплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в тёплой воде, другие -только в холодной. В холодных морях, реках живёт меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где

очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идёт пар.

В водоёмах вода бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

«Вода не имеет формы »

Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лёд- это твёрдая вода). Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли •он свою форму, если мы опустим его в стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остаётся кубиком(до тех пор, пока не растает). А жидкая вода?

Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

«Растения «пьют» воду»

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через
некоторое время стебли цветов также окрасятся

Вывод: растения «пьют» воду.

«У растения внутри есть вода»

Мы утверждаем, что растения пьют воду, у них в нутрии есть вода. Для доказательства этого утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась.

«Вода способна смачивать и очищать предметы»

Она без запаха, вкуса и цвета.

Но всеми учёными признано это:

С любого грязнули всю грязь без следа

Смоет обычная наша вода. Возьмите сухую марлевую или бумажную салфетку и осторожно положите её на поверхность воды в широком сосуде. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает её. Точно так же вода будет питать те веточки, которые вы поставили в сосуд с «живой водой».

Воздух

«Воздух»

Поверните стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

«Пузырьки воздуха»

Опустить стакан в банку с водой, но держать, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

«Ветер»

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или лёгкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух над батареями - тёплый или холодный?

Тёплый воздух стремится вверх. Открываем форточку и выпускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а тёплый - от батареи подниматься вверх. Значит, они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.

«Ветер - это движение воздуха»

Для этого опыта используйте веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер - это движение воздуха.

«Песок путешествует по пустыне»

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть по дольше, то песок из одного места переместится на другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти большие холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует по пустыне.

«Летающие семена»

Дайте детям по одному летающему и по одному не летающему семени. Пусть они одновременно опустят из рук эти семена - например, фасолинку и семечко клёна. Чем с большей высоты опускаются семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. Если вы будете бросать семена с очень маленькой высоты, то желаемого результата не

Песок

«Песок может двигаться»

Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий всё большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка похоже на течение.

«Свойства мокрого песка»

Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани слипаются друг с другом.

«Песочные часы»

Проследите, как просыпается песок, ощутить длительность минуты.

«Своды и тоннели»

Понадобится трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в неё карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вынимаем карандаш, а трубочку на некоторое время оставляем в песке. Затем вынимаем трубочку и видим, что трубочка осталось несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми.

Конспект занятия для детей с ОНР в подготовительной группе.

Тема: Знакомство с художественным произведением Л.М.Толстого «Хотела Галка пить»

Цель: Продолжать знакомить детей с художественными произведениями.

Задачи: 1.Обучающая: Учить детей внимательно слушать и пересказывать текст рассказа.

2. Воспитывающая: Воспитывать любовь к птицам, развивать логическое мышление.

3. Развивающая: Дать понятие детям, используя эксперимент – опыт, достоверность рассказа. Активизировать речь детей, развивать связную речь.

Материал: Кувшин с водой, игрушка -Галка, книга, камни, перья и пр, фломастеры, листы бумаги в форме круга.

Ход занятия:

Организационный момент

Психогимнастика: «Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, матушка- земля!

Здравствуй, ты и Здравствуй я!»

Мы пожелали друг другу здоровья, и теперь у нас хорошее настроение. Ребята, посмотрите, что это? (прозрачный кувшин с водой).

Сколько в кувшине воды? (немного)

Подумайте, что нужно сделать, чтобы вода оказалась у краев кувшина?(долить, наклонить).

Хорошо, но у нас нет больше воды, чтобы долить. Мы можем наклонить, но воды в кувшине от этого больше не станет. У нас с вами есть- помощники (камешки, перышки, металлические предметы, бумажные комочки, вата и пр). Какие предметы нам могут помочь?

Дети называют «помощников», воспитатель проводит эксперимент до тех пор, пока не найдут нужного «помощника» (камешки, или металлические предметы).

Этот опыт эксперимент проводят сами дети.

Посмотрите, вода поднялась?

А почему, как вы думаете это случилась?

Потому что, камни тяжелые и крупные они и вытеснили, т.е подняли воду на верх.

Молодцы! (Из за ширмы появляется игрушка сорока-Галка)

Я тоже в рассказе Л.Толстого так делала!

В: А ты кто такая?

-Я умная Галка!

В: И что ты тут расхвасталась!

-И совсем не расхвасталась, вот возьмите и прочитайте, если не верите! (дает книгу).

В: Ребята, давайте сядем поудобнее, я вам прочитаю рассказ Л.М. Толстого «Хотела Галка пить».

А ком говорится в рассказе? (о птице - Галке)

Что случилось с Галкой?

Как она смогла напиться?

Что она сделала?

Какой можно назвать Галку?

В: Выходит и Галка умная и совсем не хвастунишка.

Физминутка:

Аппақ болып таң атты.

Түтінтіккеұшады.

Қарлығаштарқанатын

Самғап-самғапұшады. (выполняются с движениями).

В: Читает еще раз произведение с установкой на пересказ. Чтение и пересказ 2-3 детей.

В: Ребята, вам понравился рассказ? - А почему?

Кто из детей пересказал рассказ близко к тексту?

Почему?

В: Нарисуйте свое настроение нашей Галке и подарите ей.

Дети на кружочках рисуют настроение и дарят Галке.

Галка довольная рассматривает детские рисунки, выбираетпонравившиеся, благодарит детей и улетает.

Конспект занятия для детей с ОНР вподготовительной группе.

Тема: «Дикие животные»

Цель: Создавать условия для речевой активизации детей

Задачи:Образовательные:

активизация и расширение словаря по теме;

формирование обобщающего понятия;

практическое употребление существительных в творительном падеже без предлога и предложного падежа существительных с предлогом в;

Коррекционные:

1) Развивать слуховое внимание и восприятие, фонематический слух, зрительное представление, память, мышление, мелкую и общую моторику, речь.Воспитательные:

1) Воспитывать нравственные качества учащихся, прививать интерес к занятиям, любовь к животным. Оборудование: картинки диких животных.

Ход занятия

1.Оргмомент.

-Игра «Что за зверь?». «Сегодня будем вести разговор о зверях, которые живут в наших лесах». Дети стоят по кругу. У первого ребенка в руке шарик.
Он поднимает шарик вверх, говорит: «Вот зверь». Дети: «Что за зверь?»
Ребенок: «Это волк» (передает шарик другому, и игра идет дальше). Дети без
повторения перечисляют животных — жителей лесов.

2.Развитие мелкой моторики.

Пальчиковая гимнастика «Котёнок» (с прищепкой)

Кусается сольно котёнок глупыш,

Он думает: ого не палец, а мышь,

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться - скажу тебе: «Кыш!»

3.Введение в тему.

-Ребята, закройте глаза, я хлопну в ладоши и мы представим, что мы в лесу.
Тишина. Но вот хрустнула ветка. Давайте посмотрим, кто это там на поляне.
На доске появляются картинки диких животных — зайца, кабана, лося,
медведя, лисицы, ежа. Дети друг за другом называют этих животных.

-«Кто это? Где они живут? Кто им добывает пищу? Кто делает жилище?
(Вот таких животных мы называем дикими)

4.Употребление существительных в творительном падеже.

Представьте ситуацию, как - будто дикие животные пришли к нам в гости.

Чем бы мы смогли их угостить?

Зайца — морковкой, капустой (уточняется, что в лесу он ест кору деревьев, траву, веточки листьев, молодые побеги). Белку — орехами, грибами, шишками.

Медведя — малиной, медом, рыбой. Лося — ветками, сеном, травой. Ежа — яблоками, грибами, молоком.

5.Физминутка.«Тримедведя».

Три медведя шли домой, дети идут по кругу,

Папа был большой-большой, руки— вверх,

Мама — чуть поменьше ростом, руки на уровне груди,

А сынок — малютка просто, присели,

Очень маленький он был, покачивание в приседе,

С погремушками ходил, «звенят» погремушками.

6.Расширение словаря прилагательных.

Встретили медведи в лесу по дороге домой хитрую рыжую пушистую лису (уточняется, какая была лиса). Еще они встретили трусливого беленького длинноухого зайца, маленькую прыгучую глазастую белочку. А еще огромного доброго рогатого лося, круглого колючего ежа. Злого голодного зубастого волка. После беседы можно еще раз уточнить, с кем встретились медведи.

Употреблениесуществительных в предложном падеже с предлогом в.«Долго добирались медведи домой, наконец, пришли. Как называется их дом? — Берлога». Все остальные звери, попавшиеся медведям по дороге, тоже спешили домой. Белочка (куда?) — в дупло, волк — в логово, зайка — под куст, лиса -в нору.

Закрепление материала. Читается стихотворение.

Спит в берлоге бурый мишка, под кустом дрожит зайчишка,

Лисичка рыжая — в норе, ежик спит в сухой траве.

Волчица в логове сидит, а белка из дупла глядит.

Еще раз закрепляются названия жилищ диких животных.

9.Итог занятия. Рефлексия

«С кем сегодня познакомились? Почему мы называем их дикими?»

Вам было интересно на занятии? Оцените свою работу с помощью красных и синих карточек (хорошо и не очень хорошо). В основном у детей позитивное настроение.

Конспект занятия по развитию речи

для детейс ОНР в подготовительной группе

Лексическая тема: Зима.

Цель: Создавать условия для речевой активности детей

Задачи:Образовательные:

Активизация словаря по теме;

Согласование прилагательных с существительными;

Уточнение предикативного словаря по теме;

Подбор определений к существительным.

Коррекционные:1.Развивать память, мышление, мелкую и общую моторику, речь через полные ответы учащихся.

Воспитательные:1.Воспитывать нравственные качества учащихся, прививать интерес к занятиям.

Оборудование:сюжетные и предметные картинки о зиме.

Ход занятия

1.Оргмомент.

-Прослушать и повторить следующие цепочки слов:
снег — снегопад — снежинки, вьюга — метель — пурга
санки — лыжи — горки, шуба — валенки — шапка

2.Введение втему.

К чему можно отнести эти слова, к какому времени года? Догадались ли вы, о чем будем говорить на занятии? Назовите как можно больше признаков зимы.

Кто знает зимние месяцы?

Каким словом можно ласково назвать зиму? (зимушка).

А как можно назвать день зимой? (зимний).

А как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? (зимующие)

К нам на занятие прибыл гость. Он никогда не видел зимы и просит вас рассказать о ней.

Зима - это самое холодное время года, когда выпадает много снега, люди одеваются в теплые одежды. Деревья стоят голые, замерзшие, многие птицы улетают в теплые края, дикие животные переживают зиму.

3.Пальчиковая гимнастика «Лисёнок» (сприщепкой)

Кусается сильно лисёнок глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь,

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться - скажу тебе: «Кыш!»

4.Физкультминутка.

Мы замерзли с вами? Да-да-да. Мы стучим зубами? Да-да-да. Мы хлопаем руками? Да-да-да. Мы топаем ногами? Да-да-да.

5.Уточнение предикативного словаря.

Послушайте дети сочинение Незнайки на тему «Зима». Исправьте ошибки!

Наступила зима. Стало теплее. Выпал белый пушистый снег. Целый день светит яркое солнце. Деревья покрылись зеленой листвой. Дети пускают кораблики.

6.Согласование прилагательных с существительными.

Словесная игра "Подбери слово".

-Про что можно сказать "зимний"... (день, лес, сад...),"зимняя"...(пора, погода, дорога, стужа...), "зимнее"... (небо, солнце, утро...).

7.Итог занятия. Рефлексия.

-О каком времени года беседовали? Сколько у кого на парте снежинок нападало (посчитайте). У кого больше? Определение победителя.

Конспект занятия для детей с ОНР в подготовительной группе.

Лексическая тема: Дикие животные.

Цель: Создавать условия для речевой активности детей

Задачи:Образовательные:

Обогащение словаря детей существительными, обозначающими детенышей диких животных;

Практическое употребление существительных единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах;

Развитие связной речи.

Закрепление полученных знаний о диких животных.

Коррекционные:1. Развивать память, мышление, мелкую и общую моторику, речь через полные ответы учащихся.

Воспитательные:1. Воспитывать нравственные качества учащихся, прививать интерес к занятиям.

Оборудование:предметные картинки, детёныши животных.

Ход занятия

1. Оргмомент.

- Давайте вспомним кто, в каком домике живет? Спит в берлоге бурый мишка, под кустом дрожит зайчишка, Лисичка рыжая — в норе, ежик спит в сухой траве. Волчица в логове сидит, а белка из дупла глядит. Еще раз закрепляются названия жилищ диких животных.

2.Развитие мелкой моторики.

Сказка про зайцев.

«Жили-были два зайца (пальцами изображаются зайцы). Один хвастается: «Я умею ушами шевелить быстро — вот так» (шевелим ушами). — И я умею (шевелим «ушками» на другой руке). — А я умею ушки складывать (складывает поочередно). — И я умею (показываем на другой руке). — А я умею ходить на ушах (два пальца-ушка двигаются по столу). Увидела мама-зайчиха хвастунишек и говорит: «А ну, хвастунишки, быстро чистите ушки» (два пальчика потираются друг о друга).

3.Употребление существительных вименительном и родительном
падежах.

Загадки:

Летом бродит без дороги,

Между сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос.(Медведь)

Рыжая с пушистым хвостом, живет под кустом. (Лиса)

Зимой беленький, летом серенький,

Никого не обижает, а сам всех боится. (Заяц)

Серый, зубастый, по полям рыщет,

Телят, ягнят ищет. (Волк)

-У всех этих животных есть маленькие детеныши. Выставляются картинки

диких животных с детенышами.

Кто у лисицы?

У лисицы лисята.

У лисицы много кого? — Лисят.

Кто у ежихи? Ежата, ежат, (медвежат, бельчат, зайчат)

4.Образование множественного числа существительного.

Игра «Один — много».

Лисята — лисенок,

ежата — ежонок,

медвежата — медвежонок,

волчата — волчонок,

зайчата — зайчонок,

бельчата — бельчонок.

5.Физкультминутка.

Три медведя шли домой, дети идут по кругу,

Папа был большой-большой, руки— вверх,

Мама — чуть поменьше ростом, руки на уровне груди,

А сынок — малютка просто, присели,

Очень маленький он был, покачивание в приседе,

С погремушками ходил «звенят» погремушками.

6.Развитие связной речи.

Сейчас мы будем учиться составлять загадки по образцу: Например:

«Это дикое животное. Живет в наших лесах. Она рыжая, пушистая, хитрая.

Живет в норе, ест мышей. Кто это?»

Само животное не называется, а только рассказывается о нем. Дети

самостоятельно придумывают загадки по своим картинкам.

7.Итог занятия. Рефлексия.

Что мы делали на занятии?

Какую физминутку выполняли?

-Что вам больше всего понравилось?

Комплексное занятие

1. Ознакомление с окружающим «Как узнать зиму?»

2.Развитие речи «Загадки матушки Зимы» «Прогулка по зимнему лесу» -физминутки

3 .Рисование «Зимние впечатления»

Цель: Развитие экологического воспитания дошкольников

Задачи

1.Обучающая

Учить детей сравнивать и обобщать собственные наблюдения о типичных зимних явлениях в неживой природе.

2.Воспитывающая

Воспитывать видение и понимание красоты окружающего мира.

3.Развивающая

Совершенствовать речь дошкольников, их мышление. Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям

Развивающая среда

1.Демонстрационный материал: картины на зимнюю тематику для рассматривания 2.Раз даточный материал: картинки с изображением зимы и осени для каждого ребенка для составления описательных рассказов детьми

Загадки «Матушки Зимы» из книги «Зимние стихи для малышей» под редакцией Т. Рашиной

Физ. минутки из книги «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» Т.М.Бондаренко

Стихи о зиме С. Есениной, С. Баруздина и т.д. из книги «Материал к занятиям по развитию речи» Т. И. Подрезова

Бумага; цветные краски; кисти для рисования

Снежинки из бумаги

Ход занятия

1.Организационный момент.

Подвижная игра «Подарки» - хороший позитив, тесный контакт воспитателя и детей.

Физминутка «Мы ногами топ-топ...» - настрой на занятие; сообщение воспитателя о том, что правильные ответы будут оцениваться снежинками.

2.Работа по картинам.

На стенде прикреплены картины о зиме.

Воспитатель читает стихотворение «Вы узнаете зиму?»

Спрашивает детей: по каким признакам узнали зиму?

- Глубокие снега, метет и кружится пурга, заснули реки подо льдом и т.д.

(предполагаемые ответы детей)

Беседа по календарю природы на тему: «Какая погода зимой?»

Вместе с детьми рассматривают погоды, определяют характер погоды зимой. Обобщаются знания: солнце светит, но греет мало; на небе часто облака, тучи из которых идет снег. В сильные морозы на деревьях иней - «белые шубки, которые оберегают деревья». В ветреную погоду бывают метели, вьюги. Реки озера покрываются льдами. Мороз рисует причудливые узоры на окнах.

3. Молодцы, ребята! Вот сколько вы знаете о зиме. А теперь давайте проведем конкурс загадок. Кто из вас самый догадливый? Вы будете сейчас друг другу загадывать загадки про зиму. Итак, начали.

Зарина

1.«Словно белая звезда из серебряного льда

Кружится, летает

На ладошке тает» (Снежинка)

2.«В шубу снежную одет,

То ли баба, то ли дед!

Нос - морковка, руки - палки

И прическа из мочалки» (Снеговик)

Богдан

3.«Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет. Когда это бывает?» (Зимой)

4.«Бел, да не сахар, ног нет, да идет» (Снег)

Саша Я.

«Без рук, без ног, а рисовать умеет» (Мороз)

«Бежала - шумела

Заснула - заблестела Что это?» (Река)

Саша Ш.

«В красной шубке с бородой

Посох держит со звездой

Мешок несет с подарками

Праздничными, яркими» (Дед Мороз)

Асхат

8.«Если елку нарядили

И снегурку пригласили

Встали дружно в хоровод...

Что встречали?» (Новый год)

Денис П.

9.«Уши длинные торчком

Хвостик кругленький пучком

В белой шубке веселится

Волка серого боится» (Зайка)

Данил Тр.

10. «Носит пышный рыжий мех

И в лесу хитрее всех,

Заметает след хвостом

Ждет зайчишку за кустом» (Лиса)

4.а) Рассказ воспитателя о зиме по картине.

Ребята, давайте приступим с вами к следующему заданию. Сейчас я вам расскажу о зиме по картине «Наступила Зима. Кругом лежит белый снег. Дети слепили снежную бабу; горку, с которой катаются с удовольствием. А теперь строят снежную баррикаду. Весело зимой!» б) Составление детьми описательных рассказов по своим картинкам. Доказать, что на картине время года - зима или другое время года.

5. Зима, ребята суровое время года, холодное время. Поэтому птицам и зверям

очень трудно выжить.

Где живут птицы? Почему ближе к жилью человека?

Как живут звери в лесу? По — разному. Зайка поменял свою шубку на зимнюю.

Лиса и волк охотятся. Медведь залег в зимнюю спячку.

Мы ребята что - то с вами засиделись. Давайте с вами немного поиграем, а заодно

расскажем и покажем, как живется нашим меньшим братьям.

1. Физминутка «Зайка по лесу скакал, зайка корм себе искал...»(Богдан)

Зайка по лесу скакал,

Зайка корм себе искал.

Вдруг у зайца на макушке

Поднялись как стрелки ушки

Шорох тихий раздается

Кто - то по лесу крадется.

Зайка путает следы

Убегает от беды.

Прыгнул в бок и обернулся

И под кустиком свернулся

Словно беленький клубок

Чтоб найти никто не смог, (свернулся в клубок)

2.Физминутка «Вьюга веет над полями...» (Даяна)

Вьюга веет над полями,

Над лесами, над горами. Вправо, влево посмотри Сидят на ветках снегири Очень холодно зимой Птичкам хочется домой. Мы покормим снегирей Птичкам станет веселей.

3.Физминутка «Зайцы скачут скок, да скок...» (Саша Я.)

Зайцы скачут скок, да скок

Да на беленький лужок

Приседают, слушают, не идет ли волк

Раз - согнулись, разогнулись,

Два - нагнулись, потянулись

И в ладоши три хлопка,

Головою 2 кивка.

4.Физминутка - игра «Прогулка по зимнему лесу» (Зарина)
Мы пришли в зимний лес

Сколько здесь вокруг чудес

Справа березка в шубке стоит

Слева елка на нас глядит

Снежинки в небе кружатся

На землю красиво ложатся

Вот зайка поскакал

От лисы он убежал

А это серый волк рыщет

Он себе добычу ищет

Все мы спрячемся сейчас

Не найдет тогда он нас.

Лишь медведь в берлоге спит

Так всю зиму и проспит

В лесу тишина и покой

А нам пора возвращаться домой.

5.Молодцы, ребята! Я очень довольна вами. А теперь я предлагаю определить победителя нашего занятия. Что для этого мы делаем? Подсчитываем количество снежинок, полученных за ответы. Определение победителя и поощрение всех детей.

6. Рефлексия— итог занятия

Ребята, у меня к вам такой вопрос: нравится ли Вам Зима? (Да, нет). Если нравится, то чем? (Зимними забавами - игры в снежки, постройки из снега, катание на санках, катание с горки).

Ребята, видите, какое время года зима - прекрасное, таинственное, сказочное... Зима своей красотой вдохновляет художников писать картины, композиторы сочиняют музыку, поэты - стихи.

Я вам предлагаю сейчас стать художниками и изобразить в рисунках радостные зимние впечатления.

Заключение

Наши дети скоро пойдут в школу. Всем хочется, чтобы они учились с интересом, радостью, старанием. Но все ли мы сделали для того, чтобы дети были готовы к школе, достаточно ли развита их речь? Ведь от этого зависят их успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

Работа по развитию речевой активности детей очень сложная.

Произнести новый для ребенка звук в слове, использовать его в повседневной речи-дело не простое.

А соединить этот процесс с осмыслением значения слова, его грамматического строения, места в фразе- задача очень сложная. Необходимо помнить об этом, обучая ребенка. Прежде всего будьте дружелюбны и уважительны к ребенку. Он должен чувствовать, что занятия, которые проводит педагог-интересное увлекательное дело, игра в которой он обязательно выиграет.

Поощряется его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.

Список использованной литературы

Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»

В.А.Сухомлинский «Сердце отдаю детям» 1985г., г.Москва

А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду» 1982г. Москва «Просвещение»

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников» 1980г. Москва «Просвещение»

О.И.Лазаренко, Е.Б.Спорышева «Конспекты занятий по формированию у детей творческого мышления и культуры устной речи» 2007г. Москва

И.С.Лопухина «550 упражнений для развития речи» 2000г. Санкт-Петербург

П.Г.Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой» 1983 г. Москва «Просвещение»

Т.И.Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи» 2008г. Москва

9.А.И.Сорокина «Дидактические игры в детском саду» 1985г. Москва
10.Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» 1987г. Москва
11 .Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» 2007г.

Воронеж

12.Т.И.Бобкова, В.Б.Красносельская и другие «Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР» 2008г. Москва

13.И.В.Баскакина, М.И.Лынская «Жужжалочка» «Шипелочка» 2009г. Москва

14.М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет» 15.Н.В.Тимофеева «Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками» 2010г. Волгоград

16.А.Р.Алиякбарова, Г.М.Байгушикова «Окружающий мир. Экология» Алматыкітап 2009г.

17.М.И.Нусупбекова, А.Б.Аргынбаева «Педагогический сундучок»(дидактические игры по валеологии) Алматыютап 2009г.

18.Г. А.Фомичева, В.К.Лотарев «Методика развития речи детейдошкольного возраста» 1984г. Москва

19.«Дошкольное воспитание» «Исследовательские методы обучения вдошкольном образовании», 2006г.

20.Т.Д.Алтынбекова «Учим детей составлять предложения» Алматы 2009г. 21.Н.В.Нищева «Занимаемся вместе» 2008г. Санкт-Петербург 22.Л.В.Мелехова, М.Ф.Фомичева «Речь дошкольника и ее исправление»1980г. Москва

23.Ф.Рошина «Загадки Матушки-Зимы» 2009г. Москва

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194761-metodicheskoe-posobie-po-sozdaniju-uslovij-dl