Аналитическая справка о стабильности результатов работы с обучающимися специальной коррекционной школы VII вида

Аналитическая справка

о стабильности результатов работы с обучающимися специальной коррекционной школы VII вида

учителя-логопеда

в 2009 – 2012 годах

г. Санкт-Петербург

2012

За рассматриваемый период диагностика состояния речи детей осуществлялась на регулярной основе в начале и конце учебного года.

За основу была взята методика Т.А. Фотековой, предложенная автором для исследования речевой сферы детей младшего и старшего школьного возраста. Диагностика состояла из шести речевых проб для исследования состояния устной речи.

Диагностика включает четыре серии, каждая из которых включает соответствующие задания и пробы. Пробы для младших и старших школьников различны.

СерияI – Исследование сенсомоторного уровня речи:

1)проверка фонематического восприятия (цепочки слогов с фонетически сходными звуками); 2)исследование состояния артикуляционной моторики (выполнение движений по показу); 3)исследование состояния звукопроизношения;

СерияII – Исследование грамматического строя речи:

1)повторение предложений различной грамматической сложности;

2)исправление предложений;

3)составление предложений из слов, данных в начальной форме;

4)вставка предлогов в предложения.

5)образование множественного числа существительных.

СерияIII – Исследование словаря и навыков словообразования:

1)образование существительных, обозначающих детенышей животных;

2)образование прилагательных от существительных;

СерияIV – Исследование связной речи.

В ходе выполнения заданий логопед также заполнял протоколы на каждого ребенка. На основании полученных данных составлены индивидуальные речевые профили и речевой профиль группы.

Mаксимальная оценка за успешное выполнение всех проб - 134 балла. Процент успешность выполнения всей методики каждым учащимся вычислялся следующим образом: суммарный балл за выполнение всего теста умножался на 100, а полученный результат делился на 134.

Такое процентное выражение качества выполнения методики соотносилось с одним из трех выделенных уровней:

Высокий – 100% - 80%

Средний – 79,9% - 50%

Низкий – 49,9% и ниже.

За последние 3 года обследовались группы учащихся 5 классов по 15 человек.

Сводные результаты диагностики на конец учебного годаза последние три года работы представлены в таблице.

Таблица 1

Стабильность результатов коррекционной работы с обучающимися в специальной коррекционной школе за последние 3 года (в %)

Из таблицы видно, что показатели развития речи стабильны в течение рассматриваемого периода: соотношение уровней из года в год сохраняется.

Для получения индивидуального речевого профиля оценивалась успешность выполнения каждой серии методики в процентном выражении. Процентное выражение отдельной серии качества выполнения методики соотносилось с одним из трех выделенных уровней:

Высокий – 100% - 80%

Средний – 79,9% - 50%

Низкий – 49,9% и ниже.

Диаграмма 1

2009/2010 уч.г.

Диаграмма 2

2010/2011 уч.г.

Диаграмма 3

2011/2012 уч.г.

Наиболее стабильны результаты работы по направлениям «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика» и «Фонематическое восприятие».

Наименьшая стабильность наблюдается по направлениям «Грамматический строй речи», «Словообразование» и «Связная речь».

Несмотря на то, что у детей с ЗПР речь нарушена как система, то есть, отмечается нарушение звукопроизношения, фонематического восприятия, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи,
наличие грамматических стереотипов, речевая инактивность, тем не менее, коррекции лучше поддается фонетико-фонематическая сторона речи. Наименьшая стабильность, наблюдающаяся по направлениям «Грамматический строй речи», «Словообразование» и «Связная речь», объясняется тем, что учащиеся коррекционной школы VII вида не прошли в дошкольном возрасте «дограмматический период усвоения языка» и не научились правильно употреблять окончания слов в устной речи. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами уменьшается, и если коррекция недостатков устной речи по каким-либо причинам не была осуществлена в дошкольный период, то развитие грамматического строя речи в школьном возрасте идет в медленном темпе. Поэтому, несмотря на проводимую коррекционную работу, дети испытывают большие трудности в усвоении падежных окончаний имен существительных, в спряжении глаголов и др.

На практическом уровне правилами словообразования, а значит и навыками употребления в устной речи приставок и суффиксов, ребенок овладевает еще в дошкольном возрасте, начиная с периода «детского словотворчества». В случае же отставания в речевом развитии дети часто не понимают смыслового значения этих морфем и поэтому неправильно употребляют их в устной речи. Если коррекционная работа не была проведена в дошкольный период, то углубленная работа с учащимися как над смысловым значением морфем, так и над морфологическим анализом слов требует длительного периода времени.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение первоначально на практическом, неосознанном уровне морфем и соотношение их с лексическим или
грамматическим значением. На основании этого и возникают
языковые обобщения: морфологические и синтаксические. Только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Трудности в построении высказываний у детей с ЗПР во
многом обусловлены недоразвитием у них познавательной деятельности, незрелостью мыслительных операций, низким
уровнем саморегуляции умственной деятельности, а также недостаточной -
сформированностью произвольных процессов.

Для того чтобы воспитать у учащихся прочный навык правильного употребления грамматических форм в устной речи, надо дать им большое количество конкретных примеров. Только так можно дать детям понятие об определенных закономерностях изменения слов и научить их чувствовать эти закономерности. Это – непростая задача, которая требует достаточно продолжительного времени. Одна из причин такого положения дел в том, что дети с отставанием в речевом развитии в большинстве случаев не чувствуют аналогий. И поэтому ребенка надо обязательно «провести» через многообразие конкретных примеров суффиксов, окончаний и др. А также систематически упражнять учащихся в словоизменении и словообразовании по аналогии. Что в итоге и должно привести к постепенному усвоению учащимися правильных грамматических форм и умению использовать их в своей устной речи.

В заключении хочется отметить, что в условиях специальной коррекционной работы они могут приблизиться к уровню владения монологической речью, который характерен для их нормально развивающихся сверстников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194801-analiticheskaja-spravka-o-stabilnosti-rezulta