Образование в послевоенные годы в сельской местности

Решетников А.С.,

учитель истории

Образование в послевоенные годы

в сельской местности

Советская школа была неотъемлемой частью в деле воспитания и образования подрастающего поколения. Всеобщее бесплатное обучение в СССР рассматривалось как одна из главных государственных задач в деле подготовки кадров для народного хозяйства и Советской армии. Поэтому пятилетний план развития и восстановления народного хозяйства на 1946-1950 годы главными задачами в области народного образования ставил обеспечение обязательного семилетнего обучения детей. Для достижения этой цели требовалось восстановить всю довоенную школьную сеть и значительно ее увеличить.

В 1946/47 учебном году в Тобольском районе было 69 начальных и 9 семилетних школ, в которых всего обучалось 7304 школьника.¹ Всеобучу подлежали все подростки в возрасте от 7 до 15 лет, в связи с этим в районе велся строгий контроль за всеми детьми школьного возраста. Процент детей, не учившихся в школе, был небольшой. В основном дети не посещали школу из-за тяжелого материального положения, а чаще всего из-за отсутствия одежды и обуви. По этой же причине в классах обучались дети разных возрастов. В качестве примера можно привести возрастной состав первого класса Гаринской начальной школы. В 1947 году из шестнадцати первоклассников этого класса четверо учеников были семилетнего возраста, шесть учеников - восьми лет, двое - девяти лет, один - десяти лет, один-одиннадцати лет и двое учеников - четырнадцати и пятнадцати лет. ²

Для сельской молодежи старше 16 лет и взрослого населения, неполучивших образование, в районе действовало 4 вечерних школы.

Перед школами района государство ставило ряд насущных задач:

исполнение закона о всеобщем обучении;

повышение качества обучения школьников;

полная ликвидация второгодничества.

По отчетным документам школ района, отложившимся в архиве, удалось проследить, как школы выполняли поставленные перед ними задачи, какие проблемы перед ними стояли, и как была организована воспитательная работа с учащимися. На основе изученных документов делаем вывод: процесс обучения в районе стоял на довольно низком уровне. Причин же сложившейся ситуации можно назвать множество.

Для примера рассмотрим деятельность двух школ Тобольского района: Гаринской начальной школы Овсяниковского сельского совета и Епачинской семилетней школы Загваздинского сельского совета.

В Гаринской школе на начало нового 1946/1947 учебного года обучалось 44 ученика.³ Школа располагалась в сельском приспособленном двухкомнатном деревянном доме. В штате школе числился один учитель - Шевелева Зоя Федоровна, которой приходилось совмещать должность учителя четырех классов и должность директора школы.

Учебные занятия в Гаринской школе в этом учебном году начались с опозданием на две недели - 12 сентября, в связи с болезнью учителя. Уроки проводились в две смены. Учебниками обеспечены были не все классы. Школьная библиотека не имела необходимых книг и работала два раза в неделю. Наглядных пособий фабричного производства не было. Вместо школьных парт использовали простые деревянные столы и лавки.

В Епачинской семилетней школе в 1946/1947 учебном году обучалось 59 человек.⁴ Обучение в 4 начальных классах осуществляло всего два учителя, поэтому на каждого приходилось по два класса. Старшее звено было укомплектовано педагогическими кадрами лучше. Хуже обстояло дело с учебниками и учебными пособиями - на каждый класс имелось всего по одному учебнику разных предметов, наглядные пособия учителя делали сами. Художественной литературы в школьной библиотеки не было вообще. Помимо учебной нагрузки учителя школы занимались общественно-агитационной работой с колхозниками. При школе дополнительно были организованы классы для вечернего обучения взрослого населения.

На примере Гаринской и Епачинской школ, мы видим, что одной из главных проблем школ было недостаточное финансирование. Несмотря на то, что в районном бюджете ежегодно на образование предназначалась самая большая часть денежных средств, но этого было недостаточно, чтобы покрыть все нужды школ. Дефицит финансирования наблюдался и к концу четвертой пятилетки. Руководитель районного отдела образования, выступая на очередной сессии районного совета, говорил: «В школах, подчас, нет стульев. Доски и парты пришли в ветхое состояние. Здания, занимаемые школами, не приспособлены и требуют большие суммы денег для их ремонта…»⁵.

Еще одной значимой проблемой школ района было низкое качество профессионального уровня самих учителей. Фактов, свидетельствующих об этом множество. Например, учитель Ермаковской школы при ведении уроков ограничивалась только материалом учебника, а подчас и сама не знала материала учебника.⁶ Другой пример, учитель Костеринской начальной школы Гиганова при обучении детей письму допускала стилистические и орфографические ошибки: «Слово «прошел» пишет с буквой «о», «понедельник» пишет с буквой «и», название журналов пишет без кавычек»,⁷ - говорится в докладной записке Тобольского РайОНО.

Большая загруженность учителей как школьной, так и внешкольной работой (одному учителю приходилось совмещать сразу по несколько должностей) напрямую сказывались на качестве преподавания. К примеру, при обследовании районным отделом народного образования Солянской школы Ивановского сельского совета выяснилось, что учитель первого и третьего классов Толинова Людмила Дмитриевна страдает болезнью глаз, с трудом различает предмет. В третьем классе из шестнадцати человек десять человек являются неуспевающими по географии, русскому языку и арифметике. Знания учащихся всех классов районной комиссией признаны очень слабыми, а самого учителя рекомендовано убрать с работы.⁸

Заведующий РайОНО И.Ф. Евсеев неоднократно подмечал, что ряд учителей школ допускают формализм в преподавании, не уделяют внимания отстающим ученикам, плохо ведется работа с малограмотным населением. В целом по школам района наблюдается нехватка учителей начальных классов. В большинстве школ учителя совмещали преподавание сразу в нескольких классах. Так, в Гаринскую школу учителем начальных классов в 1947/1948 учебном году была отправлена семнадцатилетняя студентка 3 курса Тобольского учительского института Мишукова Галина Федоровна.⁹

В школе Мишукову назначили учителем 2-го и 4-го классов, при этом обучение было совместным - в одном классе. Как это сказывалось на качестве обучения детей, можно проследить по анализу урока, проведенного учителем Мишуковой. Из анализа урока следует, что Мишукова Г.Ф. проводила урок арифметики во втором классе и одновременно урок русского языка у четвертого класса. Первым моментом была проверка домашнего задания у второго класса по арифметике. Затем учитель дала классу решить новую задачу. После чего объясняет четвертому классу новую тему по русскому языку: «Склонение числительных» Во время объяснения материала допускает ошибки при определении падежа числительных. Второй класс самостоятельно задачу решить не смог. Поэтому учитель часто отвлекалась на второй класс. На этом моменте прозвенел звонок. Домашнее задание было дано классу бегло и непродуманно.¹⁰

В акте обследования сделано заключение по работе другого учителя Гаринской школы, где подмечено, что учитель работает с одним классом, а другой класс в это время просиживает без дела. Во время проверки домашнего задания учитель не задает ученикам дополнительные вопросы. Сами ученики при ответе говорят не своими словами, а заученными фразами из учебника. Учитель при объяснении нового материала не следит за своей речью и позволяет детям на уроке разговаривать и заниматься своими делами.¹¹

Итак, перечисленные выше причины прямым образом отражались на качестве знаний учащихся. Несмотря на поставленную РайОНО задачу - полную ликвидацию второгодничества и повышение успеваемости, в районе этих целей добиться не удалось. Анализируя архивные материалы, можно увидеть, что процент учащихся, остававшихся на второй год в течение 1946-1950 годов оставался довольно высоким. Так, за 1947/1948 учебный год не справившихся с учебной программой и оставленных на второй год насчитывалось 776 учеников.¹² В следующем учебном году только за первую четверть из общей численности 6144 учащихся по району неуспевающими оставалось 1142 человека.¹³ Судя по документам, общая успеваемость в следующем 1949/1950 учебном году составляла уже 81,5%, а число второгодников сократилось более, чем вдвое - 519 человек.¹⁴

О качестве образования так же можно судить и по результатам вступительных экзаменов в городские учебные заведения. К примеру, из Нижнеаремзянской школы из шести выпускников вступительные экзамены в Тобольский рыбопромышленный техникум смог сдать только один человек.¹⁵

В сельских школах было немало и опытных учителей, которые хорошо владели методикой и знали отлично свой предмет: учителя Ивановской, Верхнефилатовской, Эртигарской, Старицкой, Устамакской, Мостовской и других школ показывали из года в год высокие результаты своей работы с учащимися. Про учителей этих школ в одном из докладов говорится: «Они со всей серьезностью и ответственностью относятся к порученному делу и умело пользуются общеизвестными дидактическими приемами и методами в обучении. Уроки проводят на должном идейно-политическом уровне. Просто, ясно, в доступной для учащихся форме излагают новый материал, привлекают к работе на уроке всех учащихся класса, индивидуально работают с неуспевающими учащимися».¹⁶

В числе опытных учителей следует отметить Антонову Анну Алексеевну. После окончания Тюменского государственного педагогического института в 1947 году и на протяжении почти 40 лет она работала учителем биологии и химии в Малозоркальцевской средней школе. Ее уроки ученики называли «уроками жизни», ибо она давала не только прочные теоретические знания, но учила применять их на практике, проводила большое количество экскурсий на природу, учила понимать, беречь ее и любить. Под ее личным руководство при школе в 1948 году был создан учебно-опытный пришкольный участок, где вместе с учащимисяА. А. Антонова проводила различные эксперименты и опыты. Хорошие знания по биологии и химии, даваемые Анной Алексеевной, позволяли поступать выпускникам Малозоркальцевской школы во многие престижные ВУЗы Сибири.¹⁷

Другим очень почетным педагогом Тобольского района была Канова Анна Иосифовна. В 1940 году после окончания Ханты-Мансийского национального педагогического училища работала в одной из национальных школ Севера. После окончания Великой Отечественной войны поступила в Тобольский учительский институт. С 1947 по 1958 год работала в Тахтаирской семилетней школе учителем математики, а затем и директором школы. Под ее руководством совершенствовался учебный процесс, интересно и содержательно строилась воспитательная работа: были созданы клубы по интересам, предметные и художественные кружки, спортивные секции. Ее жизненная философия была такой: «Если в моих силах помочь ребенку, я это сделаю». Анна Иосифовна делала все, чтобы помочь своим воспитанникам стать полезными людьми обществу.

За свои труды Канова Анна Иосифовна была награждена медалью «За трудовое отличие», нагрудным значком «Отличник народного просвещения» и удостоена почетного звания «Заслуженный учитель школы РСФСР».¹⁸

Немало хороших учителей было и в татарских школах Тобольского района, например, Якуб Камалеевич Занкиев. По окончании физико-математического факультета Тюменского учительского института, куда он поступил в 1933 году, молодого учителя оставили работать в городской татарской средней школе №3 города Тюмени. Во время войны, в 1942 году, Я.К. Занкиев ушел добровольцем на фронт. Служил командиром взвода связи в противотанковой истребительной бригаде.

После демобилизации из армии возвратился к любимой профессии педагога. Начал работать преподавателем математики, завучем, директором школы, заведующим отделом народного образования Тобольского района.За добросовестный труд, большие заслуги в воспитании и обучении он один из первых учителей-татар Тюменской области удостоен звания «Заслуженный учитель школы РСФСР», почетный гражданин Загваздинекого сельского Совета.

Более полувека Якуб Камалеевич увлеченно занимаелся патриотическим воспитанием молодежи. Коллектив Епанчинской школы под его руководством одним из первых в Тобольском районе поддержал благородную инициативу «Никто не забыт и ничто не забыто» - по выявлению, учету и увековечению павших защитников.¹⁹

Советское правительство для стимулирования и улучшения качества образования в стране после войны ввело ряд льгот для учителей школ.

Во-первых, для повышения качества образования в школах района был усилен контроль за деятельностью учителей. Педагоги, чьи классы показывали низкие результаты успеваемости, отстранялись от работы, либо направлялись на учительские курсы для повышения квалификации. В районе были созданы методические объединения учителей.

Во-вторых, в стране для учителей были созданы важные стимулы повышения качества своей работы. В соответствии с постановлением Совета Министров СССР от 10 февраля 1948 года «О льготах и преимуществах учителей»²⁰ педагоги получили ряд привилегий: право на бесплатное получение квартир или домов для проживания, обеспечение топливом и освещением, выделение земельного участка (не более 0,25 га). Учителя освобождались от обязательных поставок государству молока, мяса и картофеля.

В-третьих, в 1948 году в СССР были введены награды для учителей и других лиц, работающих в органах народного образования.

Таблица № 3

Награды учителей за выслугу лет и хорошую работу²¹

Только за 1948 год наград разной степени удостоились восемнадцать учителей школ Тобольского района.²² Все эти меры были направлены на то, чтобы стимулировать учителя, повысить авторитет и престижность профессии педагога.

Процесс обучения был неразрывно связан с воспитанием молодого поколения, важной функцией советской школы. Заведующий отделом народного образования И. Ф. Евсеев в одном из своих докладов определил задачи, которых должны были добиваться учителя школ района: «Советская школа призвана воспитывать культурных и образованных людей, безгранично преданных делу партии Ленина-Сталина, пламенных патриотов своего отечества».²³

С этой целью в районе была создана пионерская организация, в большинстве школ работали пионерские дружины, которые состояли из пионерских отрядов. Пионеры участвовали в трудовых операциях: собирали макулатуру, металлом, помогали сохранять и убирать урожай. Неотъемлемой частью пионеров являлось тимуровское движение. В школах работали кружки: хоровые, драматические, физкультурные. Проводились вечера художественной самодеятельности.

Во время уроков учителя устраивали «политминутки», на которых детям прививалась любовь к Родине, Ленину, Сталину. Воспитывалось чувство ненависти к фашистам. При школах были организованы приусадебные участки, на которых учащающиеся своими руками выращивали овощи, часть которых сдавалась в колхоз, а оставшаяся часть собранного урожая шла на организацию горячих завтраков в школе.

Таким образом, рассмотрев состояние школ Тобольского района, нужно отметить, что к концу четвертого пятилетнего плана произошел ряд качественных улучшений в жизни школ. В 1949/1950 учебном году согласно решению исполнительного комитета Областного Совета Тобольский район перешел на семигодичное всеобщее обучение.²⁴ В районе были организованы курсы по переподготовке учителей.

Таблица № 4

Сравнительная таблица количества школ в Тобольском районе²⁵

Из таблицы мы видим, что в районе к 1950 году общее количество школ увеличилось до 12 и достигло количества 90 школ. Семилетних стало на 10 больше, а так же появилась одна средняя школа.

Школьные библиотеки значительно увеличивают свои книжный фонд. Нехватка учебников в школах района продолжала сохраняться, хотя в этом направлении наблюдались положительные сдвиги. В школах все больше появлялось учебно-наглядных пособий фабричного производства. Многие школы выписывали такие газеты, как «Тобольская правда», «Тюменская правда», «Пионерская правда», «Учительская газета», журналы «Молодежная эстрада», «Клубная сцена»²⁶ и другие.

Несмотря на улучшение материального положения школ и качества преподавания главная задача, поставленная государством перед школами, была не выполнена. В Тобольском районе по-прежнему сохранялось низкое качество успеваемости и большой процент второгодников.

Наряду с обучением необходимо было развивать культурное просвещения населения. Планом четвертой пятилетки ставилась задача иметь в каждом районном центре районную библиотеку, лекторскую группу, Дом культуры, а в каждом селе создать избу-читальню или клуб и библиотеку. Избы-читальни и библиотеки должны были стать центрами просвещения и политической пропаганды на селе.

В Тобольский районный отдел культпросвета в 1946 году входили 30 изб-читален, 3 библиотеки 1 стационарная киноустановка, сельские колхозные клубы, красные уголки, лекционные бюро. ²⁷ Для улучшения работы сельских клубов и изб читален был открыт районный Дом культуры в селе Абалак.

Рассматривая отчеты культпросвет учреждений Тобольского района в 1946-1950 годах, мы увидели, что их реальное положение оставалось довольно скудным. Избы-читальни располагались в приспособленных домах. В зимний период в большинстве случаев не работали, так как не отапливались. Заведующими изб-читален и сельских клубов назначались в основном учителя местных школ. Некоторые избы-читальни вообще не имели своих зданий и располагались в коридорах и подсобных помещениях сельских советов. Финансировались было очень скромным, нередко финансы выделялись только на заработную плату заведующим.

Внутренняя обстановка и оборудование изб-читален представляли собой так же довольную убогую картину. К примеру, если Комарицкая изба-читальня была оснащена радиоприемником, патефоном, гитарой, домино, несколькими плакатами, портретами и лозунгом ²⁸, то в Бизинской избе-читальне был один лишь радиоприемник.²⁹ Библиотеки и дом культуры находилось не в лучшем состоянии.

Стоит отметить, что заведующий отделом районного культпросвета Заливин на протяжении нескольких лет в своих отчетах перед районным исполнительным комитетом завышал цифры развития культурных учреждений и скрывал существующие проблемы. Так, при проверке в 1949 году выяснилось, что в отчетах сельских клубов по району числилось 13, на самом деле действовало только 9, из 35 красных уголков было создано всего 18, районная лекторская группа числилась только на бумаге, кружки самодеятельности не работали, финансирование было очень слабым.³⁰

Таким образом, можно сделать вывод, что состояние культурно-просветительных учреждений находилось только в процессе становления, требовало дополнительно финансирования и мер по улучшению работы.

Литература:

1. Государственное бюджетное учреждение Тюменской области Государственный архив в г. Тобольске (ГБУТО ГА в г. Тобольске). Ф. 281. Тобольский районный исполнительный комитет. Оп.1. Д.д. 1257, 1259, 1262, 1264, 1275, 1278, 1279, 1309, 1312, 1314, 1315, 1327, 1360, 1361, 1362, 1363, 1364, 1365, 1366, 1367, 1426, 1435, 1436.

2.Государственное бюджетное учреждение Тюменской области Государственный архив в г. Тобольске (ГБУТО ГА в г. Тобольске). Ф. 907. Комитет по экономике и прогнозированию. Оп.1. Д.д. 163, 173, 182, 183.

3.Государственное бюджетное учреждение Тюменской области Государственный архив в г. Тобольске (ГБУТО ГА в г. Тобольске). Ф. 495. Тобольский районный отдел народного образования. Оп.1. Д.д. 142, 143, 159, 181, 199.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195269-obrazovanie-v-poslevoennye-gody-v-selskoj-mes