Творческий проект: Развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Тема творческого проекта:

Развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Выполнила:Михайлова Елизавета Владимировна,

студентка 3 курса специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика в начальном образовании

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3

ГЛАВА 1. Характеристика внимания у младших школьников в норме и с задержкой психического развития

1.1 Развитие внимания у младших школьников………………...………..……4

1.2 Развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……………………………………...….….8

ГЛАВА 2. Изучение развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Методики диагностики внимания у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………….…....…..9

2.2 Результаты изучения уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития……..….11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………..……………………………………………………….12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...…………...13

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ……………………………………………..……………..….14

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ……………………………………………..……………..….15

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ……………………………………………..……………..….16

Введение

В последние годы отмечают значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Речь идет о школьниках, которые учатся в обычной, массовой школе. Однако к таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причем помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Среди них на первом месте по частоте стоят нарушения внимания, памяти, чтения и письма.

Цель исследования: определить уровень развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2) дать характеристику развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста в норме и с задержкой психического развития;

3) подобрать методики диагностики внимания у младших школьников с задержкой психического развития:

4) описать результаты изучения уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Методы, используемые в исследовании: анализа, обобщения, систематизации психолого-педагогической литературы и тестирование.

Практическая значимость проекта: получить данные об уровне развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Глава 1. Характеристика внимания у младших школьников в норме и с задержкой психического развития

1.1 Развитие внимания у младших школьников

Внимание – важнейший психический процесс, тесно связанный с общей направленной активностью, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план [7, с. 39]

«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира» - писал К.Д. Ушинский.

В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой. На развитие произвольного внимания очень влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием игровой, отчасти трудовой (главным образом по самообслуживанию) и учебной деятельности внимание старшего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения в школе [7, с. 40]

Обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но и к тому, что менее интересно, но обязательно для него как ученика. Учебная деятельность требует от ребенка определенных волевых усилий, а также постановки цели: выучить, написать, сделать, слушать, и он заставляет себя выполнять требуемое. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения не­произвольного и неустойчивого внимания к укреплению и раз витию произвольного, сосредоточенного и устойчивого внимания. Умение управлять своим вниманием нарастает с каждым годом [11, с. 41]

Учителю необходимо учитывать возрастные особенности внимания школьников, особенно младших. Им, например, бывает трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональные моменты в обучении. Распределить внимание, особенно в I - II классах, ребенку трудно. Если он увлекся учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы [7, с. 42]

Внимание развивается не в результате отдельных мероприятий, не путем применения отдельных приемов, а всей системой учебной и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных условий.

Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия. У ученика необходимо постепенно и настойчиво воспитывать стремление добиваться цели, непременно сделать намеченное. Требовать, чтобы ученик всегда, в любой деятельности, при выполнении любой работы, даже если она привычна, легка, хорошо освоена, был внимательным. Никогда не работать невнимательно. Только в этом случае будет воспитана привычка быть внимательным. Надо целеустремленно воспитывать у школьника умение самому заставлять себя быть внимательным, делать внимание послушным. Ученик должен поверить в свои силы, поверить, что он может это сделать.

Не следует абсолютизировать в принципе правильное требование, чтобы работа ученика происходила в благоприятной обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей. В таких условиях может выработаться изнеженное, избалованное внимание, и ученик (а потом и взрослый человек) не сможет работать приразного рода помехах (например, инженер не сможет сосредоточиться в условиях производственного шума). Поэтому иногда полезно закалять, тренировать внимание ученика, приучать его работать в любых условиях, не всегда вполне благоприятных, приучать не отвлекаться на посторонние раздражители, а не просто устранять их.

Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока. Рабочий ритм урока, динамическое, введение занятий, яркость и новизна изложения, образная, выразительная речь учителя, сочетание эмоциональности и логичности изложения создают у учащихся установку быть внимательными. Особенно важно найти оптимальный темп ведения урока, не поспешно-торопливый, но и не нарочито замедленный, так как торопливость в работе учащихся приводит к их невнимательности и ошибкам, а замедленный, вялый темп работы способствует отвлечению внимания. Надо помнить, что однообразная, монотонная работа быстро утомляет, с чем связано притупление и отвлечение внимания. Дети же утомляются от однообразной работы быстрее, чем взрослые. Поэтому необходимо разнообразить работу учащихся на уроке. Разумеется, слишком частая смена занятий не способствует формированию устойчивого внимания - учащийся не успеет втянуться в одну работу, как ему приходится переключаться на другую [11,с. 50]

Необходимо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся. Наблюдения показывают, что прямые словесно выраженные требования учителя к школьникам быть внимательными, не отвлекаться часто не приводят к цели. Если же учитель активизирует мыслительную деятельность учащихся, добивается, чтобы ученики были захвачены работой, а не пребывали в состоянии интеллектуальной пассивности, бездумно слушая учителя и созерцая то, что он им показывает, если они активно осмысливают материал, производят с ним определенные действия — сравнивают, сопоставляют, наблюдают, делают выводы, решают конкретные задачи, то в этом случае не возникает необходимости специально заботиться о внимании школьников. Особенно важно, чтобы и при опросе отдельных учеников активно работал весь класс, ведь многим просто надоедает слушать ответы товарищей (особенно слабых). «Дополни ответ»; «Поправь товарища»; «Кто скажет короче и точнее?»; «Приведи пример» - таким образом, учитель включает в опрос весь класс.

Выполняемая детьми работа должна быть посильной для них, не чрезмерно трудной и сложной, но и не очень простой и лег­кой. Если работа чересчур трудна, то ученик быстро утомляется, теряет интерес к ней, начинает отвлекаться. Если работа очень легка, она также перестает интересовать ученика, внимание его рассеивается.

Как уже упоминалось, непроизвольное внимание учащихся связано с непосредственным интересом к материалу урока. Одна из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся. Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным. Во-первых, потому, что на этой основе у школьников может выработаться опять-таки избалованное внимание - привычка обращать внимание только на то, что интересно. Во-вторых, не весь учебный материал может представлять непосредственный интерес для школьников. Что-то есть интересное, что-то менее интересно, а кое-что и вообще не может вызвать непосредственного интереса, хотя чрезвычайно важно и нужно. Ученик должен привыкать быть внимательным в любом случае. Великий русский педагог К. Д. Ушинский по этому поводу писал: «Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Подлинный интерес ученика к учебному предмету должен обусловливаться не внешней занимательностью. Подлинный интерес зависит от содержания учебного материала, когда ученики сознают, что знания, которые им сообщает учитель, пусть и лишены внешней занимательности, но имеют большое познавательное и практическое значение. Учитель специально подчеркивает это: «То, что я вам сейчас сообщу, может быть, и не слишком интересно, но очень важно в жизни это постоянно вам будет нужно».

Важное условие воспитания внимания - труд школьников в школьных мастерских, межшкольных учебно-производственных комбинатах, учебных цехах предприятий на фермах колхозов и Совхозов. Строгий режим труда, определенный его распорядок, правильная организация рабочего места, необходимость точно исполнять указания инструктора мобилизуют внимание приучают, сосредоточиваться на работе.

Важно упражнять произвольное внимание школьников (особенно младшего возраста), воспитывая их наблюдательность. Учить школьников наблюдать на уроке, дома в природе. Учить ребенка ориентироваться на улице соблюдая правила уличного движения.

Большое значение имеет общественное мнение класса. Коллектив должен быть организован так, чтобы весь класс работал внимательно, осуждал тех, кто отвлекается, работает невнимательно и мешает работать другим.

Учителю следует знать индивидуальные особенности внимания каждого ученика. Только тогда можно ставить определенные задачи по воспитанию внимания и устранению определенных недочетов у каждого ребенка. Надо знать причины, породившие недостатки внимания и постараться устранить их.

Таким образом, у младших школьников с первого класса начинает развиваться произвольное внимание.

1.2 Развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Т.А. Власова и М.С. Певзнер отмечают, что основным признаком ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы. Одно из проявлений этой незрелости - неумение сосредоточиться на выполнении учебных заданий. В психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:

неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы.

ребенок продуктивно работает в течение 5-15 мин, затем в течение какого-то времени, хотя бы 3 - 7 мин, «отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности;

сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;

снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

сниженная избирательность внимания. Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей;

сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они находятся на стадии усвоения;

Сравнительное экспериментальное исследование влияния посторонних воздействий (например, шума, речевых помех) на деятельность детей с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками показало выраженное негативное влияние на деятельность детей с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает. Таким образом, внимание младших школьников с задержкой психического развития в первом классе носит непроизвольный характер.

Глава 2. Изучение развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития

2.1. Методики диагностики внимания у младших школьников с задержкой психического развития

Рассмотрим методику "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут" [Приложение 1 ]

Методика "Красно-черная таблица" предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание. Ребенку предлагают показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т(2) фиксируется). Затем ученика просят показывать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3) фиксируется). Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)) [Приложение 2]

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь".

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц [Приложение 2]

Рассмотримметодику "Найди и вычеркни".

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: Я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится"[Приложение 3]

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П. Кононовой).

Следовательно, мы считаем, что методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) наиболее подходит для диагностики внимания в начальной школе.

2.2 Результаты изучения уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проходя практику в школе №2, мы решили провести исследование уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Исследование проходило 4 декабря 2016 года в 3 классе КРО, в составе детей 12 человек, из которых было протестировано 8 с помощью методики «Корректурная проба».

Рассмотрим таблицу, в которую занесены результаты тестирования.

Таблица: Результаты изучения уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Таким образом, у 5 младших школьников с ЗПР наблюдается низкий уровень развития произвольного внимания, а у 3-х детей - средний.

Во время выполнения данной методики, у детей наблюдалась слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, вялость, апатичность, а также нарушение концентрации, которое отрицательно сказалось на результатах тестирования.

Исходя из полученных результатов, выяснилось, что большинство младших школьников с задержкой психического развития, имеют низкий уровень развития произвольного внимания.

Заключение

Внимание - это сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Внимание обеспечивает ориентировочную и контрольную функции, когда каждый отдельный акт внимания возникает лишь в том случае, если действие контроля становится умственным и сокращенным.

Большинство младших школьников с задержкой психического развития имеют низкий уровень развития произвольного внимания. Во время работы детей наблюдается слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность или вялость и апатичность, а так же нарушение концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения.

Изучая психолого-педагогическую литературу по данной проблеме можно установить условие работы ученика, при которых их внимание будет произвольным: работа ученика должна происходить в благоприятной обстановке, без помех и отвлекающих раздражителей.

Также необходимо соблюдать несколько самых важных условий:

1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях, когда что-то отвлекает его от учения.

2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой деятельности.

3. Привычные условия работы.

4. Возникновение косвенных интересов.

5. Создание благоприятных условий для деятельности,

6. Воспитание произвольного (волевого) внимания по сути дела сводится к воспитанию чувства ответственности и к тренировке волевого усилия.

7.Воспитанию привычки быть внимательным способствует четкая организация урока.

8.Необходимо создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся.

9. Одна из задач учителя - сделать урок интересным для учащихся. Но это не значит, что урок всегда должен быть занимательным.

По результатам тестирования, у 5 младших школьников с ЗПР наблюдается низкий уровень развития произвольного внимания, а у 3-х детей - средний. Поэтому учителю начальных классов важно соблюдать вышеперечисленные условия поддержания произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития.

Список использованной литературы:

1. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, Часть 1, 2002. - 254 с.

2. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для вузов. М.: Академия, Часть 2, 2002. - 214 с.

3. Гонеев А.Д Основы коррекционной педагогики, Учебн. Пособие для студентов пед. Учередений.2002. - 272 с.

4. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006. - 312 с.

5. Кобзарева Л.Г., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2000. С. 3

6. Ковалева Л.Д. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи. "Дошкольное образование". №11. 2008. С. 8

7. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.

- М.: Просвещение, 2001. - 352 с. С. 104

8. Кузнецова Л.В. Специальная психология. Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб. Заведений, 2002. - 480с.

9. Лалаева Л.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников, 2000. - 132 с.

10. Назарова Н. М. Специальная педагогика, 2012. - 507 с.

11. Шаповаленко И. В. Возрастная психология, 2010. - 349 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195525-tvorcheskij-proekt-razvitie-proizvolnogo-vnim