Организация помощи в становлении личности ученика

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Белоомутская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Выступление на методическом объединении.

Доклад.

Тема :

«Организация помощи в становлении личности ученика»

Подготовила:

Мишунина С.В.

2016 год.

Педагог, один из немногих деятелей ,которые принимают самое непосредственное участие в развитии личности ,её становлении. Он формирует свою систему знаний , которая воспринимается учениками.

Задача педагога – с первых дней школьной жизни погрузить учеников в культуру ,во взрослый мир ,знакомит с основными идеалами и ценностями ,которые составляют убеждения духовно здоровой личности ,с идеями ,на которых базируется правильное развитие. Детская повседневная жизнь ,на время сменяется реальностью высокой культуры ,которая задаётся в блоке школьных предметов . Важно уметь сделать так , чтобы этот переход был очень плавным ,без каких либо психологических последствий . Если педагогу удается сделать учёбу частью игрового процесса ,то противоречие между тем , что есть и тем ,что должно быть ,удастся значительно смягчить , ведь давно известно ,что учиться надо играя.

Педагог должен также способствовать развитию личности во взаимодействии с коллективом ,для чего создать атмосферу полного взаимопонимания ,взаимовыручки и тесного сотрудничества ,как с каждым учеником ,так и между самими учениками. Учащиеся ,иногда подсознательно ,копируют поведеньческий стиль педагога ,который становится некоторой культурой учеников всего класса. Поэтому то ,каким человеком является педагог ,в какой манере он ведёт учебный процесс ,как относится к ученикам и их проблемам ,оказывает важнейшее значение в дальнейшей жизни ученика.

Важно всё – уровень образования педагога ,его профессиональноеотношение к делу ,характер и другие личные качества – терпимость ,любовь к работе и общению с детьми ,умение разглядеть во всех хорошие и добрые качества и указать на них правильное направление развития.

Одно из условий успешной учебной деятельности – это интерес к изучению предмета. Развитию познавательного интереса, как известно, способствует разнообразие форм и методов работы на внеклассных занятиях, рациональное использование системы технических средств и наглядных пособий.

Даже если ученик учится плохо, он не должен терять веру в свои способности. И тут главная миссия педагога – это добиться, чтобы самый неспособный ученик пережил радость успеха в своей работе по предмету. Надо учить детей, и воспитывать, радуя их, не пугая непреодолимыми трудностями, хотя путь педагога к современному ученику в наше время не слишком прост. И вставая на этот тернистый путь, педагог должен учитывать в своей работе личный богатый опыт педагогической и воспитательной работы, свои технологии превращения детей в хороших учеников. Главная цель педагога – это создать реальные условия для формирования творческой личности, здоровой и духовно, и физически, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, отвечающей общечеловеческим идеалам и национальным идеалам. Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю. Кроме высокого профессионализма, компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям . Понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика. Одной из главных отличительных черт учителя, реализующего личностно-ориентированный подход, является наличие стремления понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса. Важно, чтобы педагог узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог, установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения младшие школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним . Это особенно значимо для учеников младшего школьного возраста, когда происходит формирование навыков межличностного общения.

Эффективность такого общения педагога с учеником зависит от готовности ученика принять обращенное к нему замечание и адекватно отреагировать на него, но педагог не всегда заботится о такой готовности. Он часто торопится оказать волевое влияние на ученика, а в результате получает то, чего не ожидает: ученики не понимают учителя, не становятся участниками его взаимодействия. Ученики ожидают от педагога мудрых действий, способности разрешить спор спокойно и справедливо. При правильном, справедливом разрешении ситуации дети считают это естественным. Однако в системе отношений «педагог —ученик» взаимодействующие стороны по своему содержанию и силе воздействия друг на друга не равноценны: ведущей и наиболее активной их стороной является педагог . Именно нравственные взгляды и убеждения , чувства и потребности, а главное — его поступки оказывают решающее влияние на нравственные отношения, складывающиеся между ними. Если нравственные отношения между педагогом и учеником и коллективом учащихся складываются неправильно, то причину этого педагог , прежде всего должен искать в себе, поскольку он выступает ведущим субъектом отношений в педагогическом процессе.

Мозг ребенка, подростка — не всегда «воск», из которого можно «лепить» нужную нам личность. Он может быть и твёрдым сплавом, с трудом поддающимся необходимой обработке. Более пластичным он может быть в случае хороших взаимоотношений между педагогом и учеником. Доброжелательные отношения, основанные на уважении к личности ребенка, делают процесс обучения и воспитания человечнее, в конечном итоге — эффективнее. По мере демократизации и гуманизации образования в нашей стране прогресс в педагогическом деле связан именно с уменьшением доли принуждения учащихся в процессе их обучения и воспитания и с возрастанием удельного веса в нём иных средств (повышения мотивации к учебе, стремление познать что-то новое и т.д.).

Ученики ожидают от педагога мудрых решений ,умения в любой ситуации вести себя спокойно ,справедливо разрешать любые спорные случаи. Невнимание к ученику ,несправедливые действия по отношению к нему ,вызывают не очень приятные чувства ,а иногда даже обозляют ученика ,настраивают педагога против него же . Итогом такого поведения педагога может стать полная утрата ним контроля и над учениками над учебным процессом .Ни к чему хорошему это не приведёт.

Список литературы.

Анюхина, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н.А.Анюхина. - Ростов н / Д: Феникс, 2006.

Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе / М.Е. Кузнецов. – Новокузнецк, 2000.

Степанов, Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195702-organizacija-pomoschi-v-stanovlenii-lichnosti