Метод проектов на уроках биологии в 8 классе: темы по анатомии и физиологии человека

Использование метода проектов по биологии в 8 классе.

Губайдуллина Л.Ф., учитель биологии и химии

Формирование опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В условиях технологизации и информатизации образования возрастает необходимость создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы адаптироваться и самореализоваться в обществе 21 века. Один из подходов к организации самостоятельной творческой деятельности – это применение в обучении новых педагогических технологий и материала, способствующего развитию мотивов обучения. Способы организации продуктивной самостоятельной деятельности учащихся рождаются в процессе педагогического творчества и проверяются опытом каждодневного труда учителя. Создавая атмосферу творчества необходимо вооружить учащихся методами и приемами творческой работы.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Ученические проекты, как известно, призваны внести в довольно монотонную учебную деятельность живость и динамизм, повысить мотивацию учащихся к учебной деятельности, приблизить школьные знания к реальной жизни.  Метод проектов развивает культуру  работы с информацией, исследовательские навыки, это поможет впоследствии успешнее адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни.

Проектные технологии в обучении предмету позволяют использовать несколько методов одновременно, поэтому эффективность их намного выше, чем использование одного метода в обучении. Использовать проекты лучше всего как подведение итога в изучении большого раздела, так как они требуют от ученика мобилизации всех полученных знаний, как при изучении самого раздела учебника, так и полученных ранее. Урок с использованием проектных технологий, таким образом, становится своеобразным промежуточным экзаменом, позволяет учителю увидеть реальные итоги работы с детьми, понять, что стало навыком и где есть пробелы в знаниях.

Проект – это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у учащихся.

Л.Н.Галеева в своем пособии для учителя отмечает проблему российского школьника. На международных тестированиях и олимпиадах российские школьники показывали высокий уровень знания фактов, дат, имен, событий, а вот на вопросы, требующие умения работать с этими фактами, отвечают гораздо хуже. Более того, для наших школьников зачастую оказывается сложными задания на анализ и глубокое понимание текстов, требующих владения навыками смыслового чтения, теми навыками, которым Я.Б. Княжнин еще в XYIII веке дал четкое определение: «…уметь читать, и понимать то, что не написано» [1, с.54].

Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний [2, с.39].

Для такой работы больше всего подходят темы, которые школьникам знакомы из курса биологии 6-го и 7-го классов. Например, с темой: «Координация и регуляция» учащиеся познакомились в 6-ом классе. Восьмиклассники имеют представление о нервной и гуморальной регуляции физиологических функций в живом организме, о ферментах. Для расширения кругозора знаний учащихся о нервной и гуморальной регуляции функций в живом организме, их взаимосвязи, роли гормонов в обменных процессах организма человека, их функциональных изменениях, связанных с нарушением деятельности желез внутренней секреции, профилактике заболеваний лучше всего подходят информационно – поисковые исследовательские проекты. 

Данный проект на уроках биологии в 8 классе позволяет не только собирать информацию, но и анализировать факты, сравнивать, делать выводы, высказывать собственные суждения, критически относиться к мнению других, воспитывает культуру общения.

Восьмиклассники овладевают самостоятельной поисковой деятельностью. В учебной литературе узнают об особенностях строения щитовидной железы изменении ее функций. Из большого потока дополнительной литературы выбирают нужную часть информации о нарушениях функций надпочечников, поджелудочной железы, гипофиза, профилактике заболеваний. Развивают мышление при выполнении домашних познавательных, творческих, исследовательских заданий.

Учебно-исследовательская работа по заданию, которую организую на уроке, разработана с учетом возраста и опыта начинающего исследователя. Она знакомит учеников с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа материала, вырабатывает умения обобщать данные и формулировать выводы, составлять анкеты и проводить социологические опросы. Восьмиклассники оттачивают умения и закрепляют знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования. По завершении урочного проекта, учебно-исследовательская работа в старших классах превращается в самостоятельную научную.

Например, к уроку: «Железы внутренней секреции» формулируем следующие задачи:

1. Объяснить роль гормонов в обменных процессах. 2. Рассказать об особенностях нервно – гуморальной регуляции.

3. Познакомиться с нарушениями нервно – гуморальной регуляции, мерами предупреждения заболеваний и поддержания нормальной жизнедеятельности людей, имеющих подобные нарушения.

Обязательно учитель помогает в организации проектной деятельности. Успех обучения во многом зависит от готовности учителя организовать проектную деятельность школьников и управлять процессом проектирования. Учитель предлагает участникам проекта самостоятельно разделиться на 4 группы (по желанию и интересам) и выбрать лидера (руководителя). Каждая группа выбирает одно из направлений работы в проекте. Также учитель помогает составить план работы по решению задач проекта и рекомендует источники получения информации. Участники проекта самостоятельно распределяют роли в группах, самостоятельно отбирают информацию, выполняют задания по намеченному плану работы. Затем в ходе дискуссии в группах формируется главное основное содержание будущего проекта. Выбирают форму представления результатов работы. Если это компьютерная презентация создается общий сценарий презентации, который будет уточняться в процессе работы. В сценарии презентации определяются количество слайдов, назначение каждого из них, основные объекты, которые должны быть размещены на слайдах. Школьники в процессе работы самостоятельно добывают знания полезные для их здоровья. Узнают, что железы внутренней секреции – это дирижеры жизни. Причиной всех болезней, связанных с функциональными изменения в живом организме и нарушениями деятельности желез внутренней секреции, очень часто является неправильный образ жизни. Все информационно-поисковые проекты, которые создаются на уроках, имеют практическое значение и направлены на профилактику заболеваний [3].

Уроки с использованием метода проектов всем восьмиклассникам запоминаются надолго. Об этом они говорят при самооценке своей индивидуальной и групповой работы. Метод проектов превращает образовательный процесс в результативную и созидательную работу.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что уроки биологии в 8-м классе с использованием новых технологий, а именно технологии проектов, школьникам очень нравятся, интересны, полезны, запоминаются надолго. Потому, что каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех.

Список литературы

Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика М.: 5 за знания, 2006. – 96 с.

Леонтович А.В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся// Завуч.- 2001.- № 1.-120с.

http://festival.1september.ru/articles/572650.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195796-statja