Современные подходы в образовательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС

«Современные подходы в образовательной деятельности дошкольников в соответствии с ФГОС.»

Современные подходы к организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС, требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников.

На настоящий момент основной акцент я уделяю следующим принципам работы с детьми:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

- обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Так в познавательной области метод проектов осуществляется мной через внедрения «модели трех вопросов» («Что мы знаем», «Что мы хотим узнать», «Что сделать, чтобы узнать») После познавательной беседы с детьми, заполненная мной таблица трех вопросов вывешивается в приемной, там где ее хорошо видят родители. Так естественно и просто взрослые включаются в образовательную работу группы. У детей появляются новые стимулы, новая информация и ресурсы по теме. Кроме этого я своим примером побуждаю детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: обращаю внимание на новые, необычные черты объекта, высказываю догадки, обращаюсь к детям за помощью, нацеливаю на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут какие-то устройства, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п.

Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в моем общении с детьми.

Особо подчеркиваю я роль книги как источника новых знаний. Показывая детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях специально обращаюсь к книгам и вместе с детьми нахожу в них решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Кроме этого при реализации проектной деятельности и в непосредственно образовательной деятельности я использую интерактивные методы и способы взаимодействия с детьми.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и высказывать свою точку зрения по поводу того, что они знают и думают. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества. Так, например интерактивное пособие «Дерево знаний» способствует творческому применению усвоенных детьми знаний в воображаемых ситуациях и совершенствует умение работать в парах, (в группе, выполнять общее дело, умение вести диалог) А используемый мною метод «Мозгового штурма» в течении ограниченного времени путем расторможения, позволяет собрать от всех детей, как можно больше идей относительно одной темы. «Кластер», что в переводе с английского «гроздь», «кисть»- метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. И это нелинейная форма мышления, помогающая детям выстраивать свои собственные логические цепочки. Разбивка на кластеры – гибкая структура, она может осуществляться как в группе, так и индивидуально, в зависимости от цели занятия. Кластеры я использую следующим образом: на доске вывешиваю картинку с изображением ключевого слова и предлагаю детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Наряду с перечисленными интерактивными методами в своей работе я применяю много и других способов активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Таким образом, успеха в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Мы, воспитатели, всегда должны помнить об этом и быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике, собирая по крупицам и используя все, что превращает деятельность в радостный акт познания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/195845-sovremennye-podhody-v-obrazovatelnoj-dejateln