Годовой отчет учителя-логопеда за 2013-2014 год

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Альметьевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида»

Годовой отчет учителя-логопеда за 2012-2013 учебный год

подготовила

учитель-логопед

Каримова Назира Карамовна

г. Альметьевск

2013 год

Комплектование

Зачисление воспитанников и учащихся в Альметьевскую специальную (коррекционную) школу-интернатVI вида производилось по медицинским показаниям на основании решения РПМПК от 25. 04. 2013г. и с согласия их родителей.

Цели и задачи

Исходя из точного установления причин речевых нарушений, квалификации их характера и степени выраженности были определены цель, а также задачи, содержание и формы логопедического воздействия. Соотнесение цели собственно логопедической работы с детьми и целей образовательного процесса позволило установить их органическую связь, в которой диагностика, коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии выступают средством, способствующим полноценному формированию личности ребёнка. Целью логопедической работы были определены воспитание гуманной личности всесторонне и гармонически развитого, эмоционально благополучного и счастливого ребёнка; социальная адаптация и интеграция ребёнка с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

Логопедическая диагностика

Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей позволила определить задачи коррекционно-логопедической работы. В логопедическом заключении указываю характер нарушений речи на основе обеих классификаций. Симптомологическая психолого-педагогическая классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени. В данной классификации отмечаю следующие группы нарушений речи: фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), общее недоразвитие речи (ОНР I,II и III уровня и др.). При ОНР у детей нарушены все компоненты языковой, речевой системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексика, грамматический строй. Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств. При этом учитываю следующие формы речевых расстройств: дизартрия, анартрия, ринолалия, расстройства голоса, моторная или сенсорная алалия, детская афазия и др.

Комплексное обследование детей с речевыми нарушениями

Учитывая особенности детей с речевыми нарушениями, для более успешной коррекции речевых нарушений в нашей школе-интернате согласованно взаимодействуют все службы специального коррекционного образовательного учреждения VI вида. Такое тесное взаимодействие всех специалистов позволяет нам речевое, познавательное, деятельностно-практическое, эмоционально-ценностное развитие ребёнка осуществлять с опорой на наиболее сохранные анализаторы, учёт компенсаторных возможностей, создание комфортных условий для обучения, воспитания и развития.

Прежде чем планировать коррекционно-логопедическую работу, каждый ребёнок проходит комплексное обследование. Целью нашего комплексного обследования является установление степени нарушения речи, психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей ребёнка, определение путей психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка.

Учитель-логопед

В качестве основных диагностических методов использую:

—индивидуальные беседы;

—специальные задания диагностического характера;

—изучение медико-педагогической документации;

—наблюдение особенностей поведения и общения детей;

—беседы с педагогами и родителями и др.

С целью более глубокого детального изучения ребёнка и для уточнения структуры речевого дефекта использую методику Т.А. Фотековой обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Речевой материал для диагностики подбираю с учётом возраста детей. Данная методика для обследования младших школьников и старших дошкольников включает в себя:

—исследование сенсомоторного уровня (50 проб);

—исследование навыков языкового анализа и синтеза (10 проб);

—исследование сформированности грамматического строя речи (50 проб);

—исследование словаря словообразовательных функций (35 проб);

—исследование сложных логико-грамматических конструкций (10 проб);

—исследование сформированности связной речи (30 проб).

Результаты выполнения проб ребёнком с речевыми нарушениями и оценки проб отмечаю в протоколе обследования. После обработки результатов обследования составляю речевой профиль.

Учитель

—трудности в усвоении реализуемой образовательной программы ребёнка;

—поведенческие особенности ребёнка;

Педагог-психолог

—результаты исследования интеллекта;

—характеристика памяти: преобладающий механизм запоминания по модальности(зрительный, слуховой, моторный, комбинированный), соотношение произвольной и непроизвольной памяти, состояние кратковременной и долговременной памяти;

—характеристика внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость);

—готовность к школьному обучению (дифференцированно);

—личностные особенности ребёнка;

—особенности межличностных отношений ребёнка.

Воспитатель

—навыки самообслуживания;

—характер и взаимоотношения в коллективе детей и взрослых;

—особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности детей.

Музыкальный руководитель

—способности к творческой деятельности;

—возможности использования эстетического воспитания и психотерапевтических приёмов в коррекции проблем ребёнка.

Медицинская сестра по массажу

—возможности проведения количества и дозирования массажа;

—особенности принятия процедур ребёнком.

Инструктор ЛФК

—ортопедический диагноз;

—активность на занятиях;

—предпочтения в упражнениях;

—понимание команд;

—координация движений.

Врач

—психоневрологический диагноз и прогноз;

—группа здоровья;

—соматическая патология;

—рекомендации специалистам.

Организационный этап коррекционно-образовательного процесса

По результатам психолого-педагогической и логопедической диагностики детей с речевыми нарушениями осуществляем составление индивидуальных коррекционных программ помощи ребёнку с нарушениями речи в образовательном учреждении и семье, программ взаимодействия специалистов образовательного учреждения и родителей ребёнка с нарушениями речи. Ориентирую педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений, знакомлю с программами индивидуальной коррекционно-логопедической работы. Для этого использую следующие формы:

—тематические педсоветы, мини-педсоветы, индивидуальные беседы и консультации для специалистов и педагогов;

—родительские собрания, тематические консультации и индивидуальные беседы для родителей.

Комплексный основной этап

Коррекционно-образовательного процесса

Учитель-логопед

Коррекционно-логопедическая работа в нашей школе-интернате осуществляется под руководством и контролем логопеда. Так как речь идёт о детях с нарушением речи, на данном этапе главное внимание уделяем на собственно логопедическую работу. Именно логопедическая работа является ведущей во всем коррекционно-педагогическом процессе:

—работа по развитию понимания речи;

—создание мотивации для развития речевых коммуникаций;

—формирование пространственных представлений и сенсомоторных навыков;

—коррекция неправильного звукопроизношения;

—развитие фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза и представлений;

—развитие и уточнение словарного запаса;

—усвоение грамматических категорий;

—развитие психических функций;

—воспитание эмоционально-волевой сферы;

—подготовка к обучению в школе;

—предупреждение нарушений чтения и письма.

План работы логопеда составляется на основе диагностики. В зависимости логопедического заключения определяется приоритетное направление коррекционно-логопедической работы, выделили основные направления:

—формирование фонетико-фонематических компонентов речи;

—формирование лексико-грамматических категорий;

—формирование связной речи;

—профилактика дислексии и дисграфии.

Планирование составляем таким образом, чтобы логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть на каждое занятие планируются игры. Упражнения и задания и на развитие фонетико-фонематической стороны, и лексико-грамматического строя, и связной речи и по предупреждению нарушений чтения и письма. Коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется с максимальным включением анализаторов, использованием выразительного, яркого и образного наглядного материала.

Содержание логопедической работы составляется с учётом программы обучения и воспитания воспитанников и образовательных программ учащихся, используя при этом следующие коррекционные программы:

—«Программу для детей с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.;

—«Систему коррекционной работы для детей с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой.4

—парциальные программы и технологии.

Работа по коррекции речевых нарушений проводится комплексно. Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми.

Медицинский персонал

Медицинский персонал выполняет фармакотерапию, массаж, физиотерапевтическое лечение, фитотерапию, ЛФК, оказывает психотерапевтическую помощь. По результатам дифференциальной логопедической диагностики речевых нарушений медики осуществляют более грамотный подбор медикаментозного фона, более рациональное использование массажа, физиотерапии, фитотерапии, ЛФК и других средств медицинского воздействия. Комплексный подход даёт более высокие и стойкие результаты, снижает рецидивы.

Воспитатель

Воспитатели совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам. Помогают им практическим путём овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения), так как недостаток профилактической работы способствует возникновению оптической, акустической или моторной дисграфии, дислексии, вызывает школьную дезадаптацию.

Музыкальный руководитель

Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия, индивидуально-подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работает над просодической стороной речи (тембром, темпом, силой, высотой, интонацией, развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную жизнь. Осуществляет дифференцированный подход в выборе музыкальных произведений, тем самым помогая ребёнку расслабиться, отдохнуть или, наоборот, повысить тонус, работоспособность, создать бодрое, жизнерадостное настроение.

Педагог-психолог

Педагог-психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, кинезиологию мозга, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребёнку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и т.д.).

Выводы

Комплексное взаимодействие всех специалистов, педагогов работающих с детьми с нарушениями речи и родителей способствует развитию коммуникативных навыков, успешной социальной адаптации и обучению детей в школе.

Правильное дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании природы ребёнка, обстоятельств его жизни и судьбы, характера, языка, поведения и свойственного ему темпа учебной деятельности позволяет нам добиться положительных результатов в коррекции речевого нарушения.

В процессе коррекционно-образовательной работы учитываем не только компенсаторные возможности ребёнка, но и осуществляем личностно-ориентированный подход, учитывая особенности развития каждого ребёнка на данном возрастном этапе, что даёт усилиям всех педагогов положительные результаты.

Комплексность и своевременность принятых коррекционно-педагогических мер позволяет нам сгладить, скорректировать речевые дефекты согласно компенсаторным возможностям ребёнка, что помогает ему успешно развиваться, обучаться, легко адаптироваться в дошкольной, затем в школьной среде.

Цели и задачи на следующий учебный год:

Основными целями являются: осуществление комплексной, системной, своевременной логопедической работы с учётом форм детского церебрального паралича, совершенствование путей и методов логопедической работы с учётом основных механизмов речевых расстройств у детей при детском церебральном параличе. А также предполагается решение следующих задач: пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей; расширение интегративных связей, объединение усилий медиков, педагогов детей и родителей с заболеванием детского церебрального паралича.

Список использованной литературы

Бадалян, Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. — Киев: «Здоровье», 1988.

Поваляева М.А. др. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.

Поваляева М.А., Беденко Г.В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. — М.: Медицина, 1976.

Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей. — СПб.: Дельта+каро, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19619-godovoj-otchet-uchitelja-logopeda-za-2013-201