Формирование театрализованной деятельности на основе словотворчества детей старшего дошкольного возраста

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Альметьевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VI вида»

Рекомендации для воспитателей

«Формирование театрализованной деятельности на основе словотворчества детей старшего дошкольного возраста»

подготовила

учитель-логопед

Каримова Назира Карамовна

г. Альметьевск

2013 год

В нашем образовательном учреждении коррекция речевой деятельности занимает наиболее приоритетное положение. Самое сложное в развитии речи – это раздел связной речи. У детей речь скудна, не выразительна. Детям очень сложно даётся рассказывание, сочинительство. И вот, изучив материал по формированию связной речи, мы решили использовать на занятиях и в совместной деятельности театр. Почему именно театр? Да, потому что:

театр – это искусство синтетическое, где задействованы разные творческие профессии: актёр, режиссёр, писатель-драматург, художник-декоратор, художник-костюмер;

театр – это всегда праздник для детей, это всегда интересно;

театр – можно рассматривать в целостной системе общественной жизни как способ духовно-практического освоения мира, как средство эстетического воспитания детей и взрослых;

театральный спектакль создаёт творческую коммуникативную среду, в которой проявляется общественная сущность человека, формируются его эмоциональная и волевая культуры;

в театре через переживание чужой жизни на сцене ребёнок познаёт себя, устанавливает общность «я» и «мы»;

театр помогает детям снять напряжённость, зажатость мышц, помогает владеть своим телом (пантомимика), мимикой, создаётся естественная речевая среда, что способствует развитию диалогической и монологической речи, интонационной выразительности речи;

театр развивает познавательный интерес: изображая кого-то, например, животных или птиц, дети непроизвольно узнают характер, повадки, отличительные черты того, кого изображают;

театральный спектакль является моделью творческого общения.

Театрализованную деятельность мы начали с инсценировки потешек, небольших сказок, рассказов, используя различные формы театров. Мы поняли, что дети в театрализованной деятельности раскрываются, они становятся более уверенные в себе, раскрепощены.

Мы в группе организовали театральный уголок. С помощью родителей появились костюмы, туфли, шляпы, парики. Создали серию настольных театров, теневых, перчаточных, театр тантамарески, магнитный, тростевой «вертеп». У детей появился интерес к сочинительству. Они стали придумывать, импровизировать всё увиденное, услышанное.

Мы изучили методику Джанни Родари придумывания сказок. Его методика состоит из пяти приёмов.

1 приём. Придумывание от первого слова: Например, назвать слова:

Из набора этих слов получились три новых слова по начальным звукам и можно придумывать приключения этих трёх слов.

2 приём. Фантастическая гипотеза: что было бы, если бы:

— у вас была шапка невидимка;

— цветик-семицветик;

— сапоги-скороходы;

— не вышли на работу повара и т.д.

3 приём. «Салат» из сказок.

Можно использовать героев любимых сказок, в одну сказку попали герои разных сказок.

4 приём. Сказки о человечках: деревянный, железный, пластмассовый, из мороженого, сливочного масла и т.д. В таких сказках дети знакомятся со свойствами того или другого материала.

5 приём. Введение в сказку нового персонажа. Например: в сказку «Красная шапочка» попал Змей Горыныч.

В сочинительстве используем элементы ТРИЗа (теория решения изобретательных задач). Мы вместе с детьми создаём морфологическую таблицу:

1 сторона – герои сказок;

2 сторона – действие;

3 сторона – место действия;

4 сторона – атрибуты сказок.

Выбирается герой и в пересечении всех четырёх сторон выбираем действие, место, атрибут и начинаем сочинять. Например: герой – Золушка, действие – летит, место действия – пещера, атрибут – ковёр самолёт. Дети придумывают приключения, которые могут произойти с героем.

Ещё можно рассказать о карточках0опорах, по которым дети придумывают сказки. По аналогии карточек Проппа мы составили свои карточки-опоры. У Проппа их 31. У нас 10. Мы упростили и апробировали эти карточки на своих детях.

Каждая карточка означает фрагмент сказки:

1. Начало сказки.

2. Запрет.

3. Нарушение запрета.

4. Появление помощников.

5. Препятствие.

6. Преодоление препятствия.

7. Появление злых сил.

8. Потеря.

9. Борьба со злыми силами. Победа героя.

10. Конец сказки.

Альбомный лист складывается пополам. На внешней стороне нарисован фрагмент сказки, а внутри кармашек. В этот кармашек складываем вырезки из журналов, старых книжек, нарисованные самими детьми, например: Началом сказки может быть и дворец, и избушки, и домик, и землянка. Ребёнок вынимает картинку из кармашка и начинает сказку: «Жили-были в землянке старик со старухой, и был у них сынок и т.д.

С этими опорами мы придумываем сказки по кругу – один ребёнок придумывает начало сказки, другой – запрет, третий нарушение запрета и так до конца сказки. И общими силами получается сказка.

Кроме сказок дети любят сочинять загадки. Даём детям и домашние задания: придумать начало сказки, середину или конец, или полную сказку, или сочинить загадку.

Родители с интересом относятся к таким заданиям, и сочиняют вместе с детьми.

Сочинённую сказку, загадку, рассказ мы художественно оформляем. Дети сами к своим сказкам, рассказам, загадкам, историям рисуют рисунки.

Некоторые сказки, сочинённые детьми, используем в спектаклях для младших детей. Исполнять роли привлекаем детей всех возрастов.

Все сказки, рассказы, истории, сочинённые детьми, обыгрываем с куклами, без кукол, с атрибутами.

На основе словотворчества у ребёнка развиваются чувства, эмоции неразрывно с мышлением и сознанием. Дети глубже познают такие понятия, как Добро и Зло, Красота и Любовь, Нравственность и Милосердие. Когда задумываешься над этими понятиями, то невольно вспоминаешь бессмертные слова А. П. Чехова: В человеке всё должно быть прекрасно…», к чему мы и стремимся, создавая условия для совместной театрализованной деятельности.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964.

Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М., «Просвещение» 1968

Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М.: Изд. МГУ, 1997.

Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Владос, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19612-formirovanie-teatralizovannoj-dejatelnosti-na