Фольклор как эффективное средство индивидуализации развития детей раннего возраста

ФОЛЬКЛОР КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Л.А.Пьяных, воспитатель

МБДОУ № 53 «Аленушка»

Согласно новому ФГОС ДО, образование в ДОУ рассматривается как самостоятельный важный период в жизни ребёнка. Основным направлением является ещё большее признание значимости и весомости дошкольного детства. Безусловно, это влечет за собой более внимательное отношение к этому периоду на всех его уровнях. Взгляд на ребёнка, как на «человека играющего», обуславливает проведение анализа существующих ранее методов и методик развития дошкольника. То есть, внедряется более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка.

В соответствии с этим, мы провели анализ собственной деятельности и пришли к выводу, что наиболее доступным для понимания детей раннего возраста и богатым по своим развивающим возможностям является фольклор. Приобщение детей к малым жанрам фольклора, безусловно, не проявляется само собой. В этом важную роль играет воспитатель, умело направляющий этот процесс.

Народные песенки, частушки, потешки, прибаутки представляют собой ценный материал для воспитания детей раннего возраста: формируется восприимчивость к звучащей ритмической, музыкальной речи, песенки, потешки помогают им учиться говорить, побуждая к подражанию словам и звукам. Дети принимают их живо, кроме того, создают предпосылки для воспитания интереса к явлениям жизни, доступные их пониманию. Фольклор вызывает положительные эмоции у детей и помогает приобщиться к культуре своего народа, дети получают первые представления о ней, что формирует общечеловеческие ценности.

Особую значимость фольклор приобретает в первые дни жизни малыша в дошкольном учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не может общаться с другими детьми, взрослыми. Поэтому мы подбираем потешки, которые помогают установить контакт с ребенком, вызывают у него положительные эмоции, симпатию к пока ещё малознакомому человеку - воспитателю. Возможность вставить в потешку имя любого ребёнка, находит эмоциональный отклик в его душе.

Интересное содержание, привлекает внимание ребенка, доставляют ему радость и в тоже время оказывают на него свое воспитательное воздействие. Первое знакомство со сказками, прибаутками, потешками мы организуем через наглядность, т.е. показ движений, действий, привлекаем для показа игрушки. Учим детей слушать образную речь, воспроизводить движения в соответствии с текстом, воспроизводить звукосочетания, слова, запоминать небольшие интересные тексты.

Потешки включаем в режимные моменты: умывание, причёсывание, приём пищи, укладывание спать.

Часто используем пальчиковые игры, словесные игры, подвижные игры дети с удовольствием играют с пальчиками, координируют речь с движением, подговаривают слова или полностью воспроизводят стихотворный текст.

Известно, что созданию положительного эмоционального настроя, развитию речи, расширено кругозора способствуют музыкальные занятия. С детьми в группе мы часто поем песенки, играем на музыкальных инструментах (барабан, бубен, колокольчик, погремушки), это радует их, повышает познавательный интерес.

Малые формы фольклора мы используем и при формировании навыков самообслуживания, стараясь сделать этот процесс приятным для них. Поощряем стремление к самостоятельности, называем предметы одежды, обуви, сопровождая соответствующей потешкой.

Дети легко раскрепощаются и становятся активными в игровых ситуациях, разрешают с собой поиграть сказочным персонажам. От имени сказочного героя можно ребёнка уговорить поесть, заснуть, спев колыбельную, поиграть с героями (будь это игрушка или персонаж из кукольного театра).

На материале детского фольклора учим детей разнообразным выразительным движениям. Подражание животным вызывает восторг у детей, это обогащает их эмоциональный мир и способствует освоению основных признаков поведения тех или иных животных (как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, скачет зайчик, бодается козлик, осторожно ходит котик, и т.д.)

Фольклорные произведения помогают в работе по развитию подвижности артикуляционного аппарата, развитию произносительной стороны речи, формированию словаря и развитию активной речи. Образовательная деятельность по развитию подвижности артикуляционной моторики носят подражательный, игровой характер.

Большое внимание мы уделяем театрализации русских сказок. Детям предлагается выбрать полюбившуюся сказку, подобрать вместе с воспитателями костюмы и проиграть роли. Это направление особенно живо и эмоционально воспринимается малышами. В театрализованных представлениях осуществляется первое взаимодействие со сверстниками, формируется необходимость подчинения общему сюжету, определённым правилам игры.

Индивидуальный подход осуществляется в форме предоставления ребёнку свободы выбора деятельности. Дети знакомятся с окружающей действительностью через народное творчество, народные игры. При этом главным принципом мы считаем не надвинуть на дошкольное образование формы школьной жизни.

В результате организации развивающей деятельности через малые формы фольклора можно выделить следующую динамику развития детей:

Появление непроизвольного интереса к сказкам, потешкам, иллюстрациям, детским книгам

Возникновение потребности проигрования сюжетов сказок

Стремление к подражанию, повторению

Самостоятельное сопровождение детьми собственных действий потешками

Проявление эмоциональной отзывчивости детей на доступные возрасту литературно - художественные произведения

Формирование потребности в общении со взрослыми и сверстниками

Таким образом, использование фольклора способствуют всестороннему развитию детей и помогает находить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196220-folklor-kak-jeffektivnoe-sredstvo-individuali