Проблема коррекции фонетических нарушений у детей на современном этапе

«Проблема коррекции фонетических нарушений у детей на современном этапе»

Локтеева Светлана Николаевна

учитель-логопед

муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Анжеро-Судженского городского округа

«Школа №37»

652477, Кемеровская область, город Анжеро-Судженск

улица Тургенева, дом 5, квартира 4

E-mail: lokteewa2015@yandex.ru

сотовый телефон 908 948 60 88

ключевые слова:

обучающийся с (ОВЗ) ограниченными возможностями здоровья может быть физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и/или психическом развитии, которые подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией и препятствуют получению образования без создания специальных условий (ФЗ № 273 ст.3 п.8)

Системно-деятельный подход положен в основу Стандарта, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся, их возрасту и индивидуальным особенностям.

 « Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

   Б. Шоу

Для создания условий, сохраняющих и укрепляющих здоровье обучающихся, необходима оптимизация учебной, психической и физической нагрузки детей, в том числе и за счёт использования эффективных методов и приёмов обучения.

У обучающихся детей нашей школы (лиц с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями) наряду с речевыми нарушениями имеются отклонения в развитии эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Одни дети могут быть повышенно агрессивными, другие наоборот, замкнуты и подавлены, третьи – отказываются вступать в контакт. Всё это, несомненно, затрудняет работу логопеда по преодолению речевых недостатков у детей, которых необходимо вовлечь в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям. Успеху всей коррекционно-образовательной работы будет способствовать создание психологического комфорта обучающихся, положительного внутреннего микроклимата в общении, раскрытие потенциала каждого ребёнка, предоставление возможностей для самовыражения, развития коммуникативных навыков и творческих способностей.

Одна из актуальных проблем современной логопедии – совершенствование практических приёмов и методов по предупреждению и устранению вторичных отклонений у обучающихся с ОВЗ. В условиях большой информационной насыщенности, компьютеризации порой забываем о растущей нагрузке на детский организм. Логопедические игры, используемые логопедом, должны:

- регулировать психоэмоциональное состояние учащегося;

- формировать положительную мотивацию к занятиям;

- преодолевать барьер в общении;

- создавать ситуацию успеха каждого ребёнка;

-эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций.

В связи с этим, в своей работе использую пособие-игру «Дидактический коврик». Пособие представляет собой сшитый из клеёнки цветной коврик, разделённый на квадраты. Размер одного квадрата 20см. Выполняя различные речевые задания, ребёнок должен двигаться, изменяя положение своего тела в пространстве. Использование этого пособия позволяет параллельно развивать навыки пространственной ориентировки. На его основе предлагаю варианты следующих речевых игр.

«Покажи дорогу». В квадратах размещаются символы звуков либо буквы. Ребёнок стоит перед ковриком около нижнего левого квадрата. Задание: найти символ звука (букву), на который начинается определённое слово. Ребёнок, найдя нужный символ, должен дойти до него, комментируя свой путь. Например: шаг вперёд, два шага вправо, два шага вперёд, это звук И. Можно попросит ребёнка найти другой символ (букву) и прокомментировать дорогу к нему, назвав следующее слово.

«Найди свой домик». Ребёнок двигается по коврику, выполняя команды логопеда или другого ребёнка. Остановившись, ребёнок выполняет речевое задание, например, придумать слова с разной позицией звука, представленного на одном из квадратов символом.

«Составь слово».Логопед называет слово. Ребёнок должен сделать его звуковой анализ и показать каждый звук на коврике или последовательно занять соответствующие клеточки на нём. Ребёнок может самостоятельно загадывать слово и показывать символы звуков (или буквы) на коврике. Аналогично можно проводить игры для закрепления и совершенствования навыков слогового анализа и синтеза, формирования обобщающих понятий и закрепления различных грамматических категорий.

Очень любят ребята пальчиковый сухой бассейн. Наполнителем служат фасоль, горох, вишнёвые косточки. Такой бассейн способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей. В бассейне ребята отыскивают спрятанные предметы, конкретную игрушку, при знакомстве со звуком фигурки, называют и определяют звук, имеющийся в каждом слове с определённым количеством слогов; отыскивают буквы на ощупь, угадывают их.

Предлагаю такие варианты игр:

«Город одного звука». Логопед даёт задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук.

«Собери слово» ребёнок находит все спрятанные предметы, по первым звукам которых составляет слово (можно использовать объёмные буквы).

«Мой клад».Ребёнок прячет в бассейн клад и даёт характеристику звукового и слогового состав слова. Даёт подсказки, как найти спрятанную вещь словами правее, левее, верхний угол, нижний угол.

К несомненным достоинствам предложенных игр и пособий можно отнести их многоцелевую направленность, многофункциональность, возможность учёта индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196298-problema-korrekcii-foneticheskih-narushenij-u