Проблемное обучение в начальной школе

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Гурентьева Ольга Васильевна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13», г.Новокузнецк

Как зритель, не видевший первого акта,

в догадках теряются дети.

И всё же они ухитряются как-то

понять, что творится на свете.

С.Я. Маршак.

В условиях развивающего обучения, когда школа призвана решать задачи формирования самостоятельной, творчески активной личности каждого ученика, развитие его познавательных умений и навыков, воспитание у него основ учебной деятельности, в условиях внедрения в учебный процесс новых альтернативных систем и методик обучения происходит обогащение, углубление содержания обучения, которое в свою очередь, влечёт за собой изменение, усовершенствование старых и поиск новых форм организации учебного процесса. Это может быть усиление проблемного, поисково – исследовательского характера урока.

Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений. Чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь ученику ощутить свою причастность к предмету. Немалая роль в этом отводится технологии проблемного обучения.

В своей педагогической практике я особое внимание уделяю элементам проблемного обучения. Сначала я постаралась понять, чем отличается проблемное обучение от «непроблемного», традиционного

При традиционном обучении учитель сообщает школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами, добивается понимания нового материала. Связывает его с уже изученным, проверяет степень усвоения. Деятельность учителя носит объяснительно - иллюстративный характер, а сам учитель становится транслятором знаний. Учащиеся воспринимают сообщаемое, осмысливают, запоминают, заучивают, воспроизводят, тренируются, упражняются. Их деятельность носит репродуктивный характер. Это деятельность потребления. Хорошо это или плохо? Думаю, что не то и не другое - репродуктивная деятельность неизбежна при любом характере обучения. Но традиционная система обучения не обеспечивает развития творческих способностей личности, или развивает их непродуктивно, «случайно».[2, с.19, 24]

При проблемном обучении учитель не даёт готовых знаний. Новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При проблемном обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок). Сразу хочу сказать, что процесс это сложный, не все дети активно включаются в него, существует высокий процент отвлекаемости, не все ученики понимают поставленную проблему. Они не выдвигают гипотез и не могут найти выход из проблемной ситуации. В этом случае учителю приходится брать на себя работу по решению данной проблемы или выходу из неё.[3, с.103]

Прежде чем начать применение в педагогической практике проблемного обучения, надо доступно и понятно объяснить детям, что такое проблема, проблемная ситуация. Слово «проблема» в русском языке многозначно. Наиболее общее его значение – «сложный вопрос, задача, требующая решения» [1, с.604]. Проблем больших и малых – много. Главная их особенность состоит в том, что, во-первых, они заключают в себе противоречие, а, во-вторых, эти противоречия носят объективный не зависящий от человека характер. Проблема существует до тех пор, пока не разрешено содержащееся в ней противоречие. Как только противоречие разрешено, проблема перестаёт быть проблемой.

Проблемы природы, человека или общества, включённые в содержание обучения, мы называем учебными проблемами. Что общего между проблемой и учебной проблемой? Общее то, что и в проблеме и учебной проблеме есть противоречие. Что их различает? Задача или вопрос, поставленные в проблеме ещё не решены. Вопросы и задачи, поставленные в учебной проблеме, уже решены, ответы известны. Однако известны они учителю, а не ученику. Ответ на учебную проблему и должен получить ученик либо под руководством учителя, либо самостоятельно.

Показателем проблемного урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности:

возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

доказательство гипотезы;

проверка правильности решения проблемы

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, посильной. Формулировка проблемы должна заинтересовать детей. Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

анализ проблемной ситуации;

сознание сущности затруднения

Учебная проблема существует в двух основных формах:

Как тема урока;

Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока.

Приёмы проблемного изложения знаний происходит на трёх этапах уроков:

Актуализация знаний (найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличия);

Постановка проблемы (определение затруднения, его места; определения необходимости нового знания);

«Открытие» детьми нового знания (выдвижения гипотезы, проверка гипотезы.

Литература

Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Москва: Русский язык, 1988.- 939с.

Баксанский О.Е., Чистова М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация / О.Е. Баксанский, М.В. Чистова //Наука и школа. – 2000.№1 – с.19 – 25.

Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер – Москва, 1974 – 143с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196488-problemnoe-obuchenie-v-nachalnoj-shkole