Влияние художественно-творческих технологий на формирование личности младших школьников с нестабильной психикой

Влияниехудожественно-творческих технологий на формирование личности младших школьников с нестабильной психикой

Степанчук О.А.,

методист, педагог дополнительного образования

МОУ ДЮЦ Советского района Волгограда

На фоне происходящих в обществе социально-экономических изменений и роста потребностей школьника, не зависимо от его статуса и положения, возрастает задача воспитания человек, во всех сферах жизни. Осознанность педагогом того факта, что каждый ученик, не зависимо от его развития, имеет право на получение базовых знаний, умений и навыков и адекватного отношения к нему, требует особых методов в его воспитании и развитии. Именно художественно-творческие методы и технологии направлены на развитие адекватной, диалогичной, гармоничной личности.

Младшие школьники с нестабильной психикой, как показывает практика, более вспыльчивы, обидчивы, не всегда способны довести начатое дело до конца. Это естественно сказывается не только на учебном процессе, но и на взаимоотношениях в коллективе, с родителями, педагогом.

В последнее время увеличилось количество исследований, посвященных изучению возможности решению психических проблем при использовании различных художественно-творческих технологий. Проблемы соотношения личности и творчества представлены в работах Н.Н. Поддьякова. Рассматривает творчество как способ существования личности. Он полагает, что в основе развития человека лежит поисковая деятельность. Овладение человеческой культурой должно рождать у детей поиск, который выступает основой любого детского творчества.

Одним из важных видов художественно-творческой деятельности является рисование. Дети очень любят рисовать, можно сказать, они разговаривают рисунком. В какой-то степени рисунок является отражением детского мира, понимания субъективной реальности. Достоинства рисунка заметила Е.А. Флерина – это искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком своих мыслей и чувств, содержательность, смелость, красочность.

Особенно целесообразно использовать такой подход в воспитании и обучении детей с нестабильной психикой. Эти дети более эмоциональны и все свои эмоции они могут выражать в творчестве. Мы использовали данный метод в гармонизации личности, направляя его способности и возможности в творческий процесс.

Изобразительная деятельность у детей с неустойчивой психикой, более необоснованна, графические объекты не сразу узнаваемы, чаще всего репродуктивность рисунка, бедность в использовании цветов или наоборот буйство, нет способности объяснить сюжет рисунка, свой замысел.

Нами в клубе была модифицирована программа по Изобразительному творчеству, направленная на детей с нестабильной психикой «Творчество вокруг нас». Цель данной программы – способствовать адаптации детей с нестабильной психикой, направленная на формирование диалогического отношения к объектам познания. Задачи данной программы – способствовать пониманию, своей деятельности, своих поступков; пробудить интерес к творческой деятельности, формировать диалогическое отношение.

Диалогическое отношение (С.В. Белова) понимается нами, как элемент гуманитарного опыта личности, которое представляет собой направленность на открытое, эмпатическое, вопросно-ответное, ценностно-смысловое, сознательное, конструктивное взаимодействие с объектами познания. Данное отношение включает в себя весь субъективный контекст личности, которое позволяет формировать субъективную позицию будущего социального работника. Отношение «функционирует» в системе «Я – Другой», т.е. есть личность, которая относится к чему либо, и то Другое, которое «относится» к личности. Отношение индивида к другому опосредствуется объектом деятельности (субъект-объект-субъект) [1, с. 340].

В программе используются разные техники и разные задания. Дети постигают природу красок, гуаши, глины, пластилина, бумаги, ниток. В основном темы содержат психологическую и эмоциональную составляющую, например: «Нарисуй радость», «Нарисуй страх», «Твое настроение», «Настроение в природе» и т.д. Так же задания типа «Я и мой рисунок», которые в основе содержит: анализ своего уже готового рисунка, рассказ его создания, замысла, своего отношения к данному рисунку, использования именного такого цветового ряда и т.д. Индивидуальная и групповая работа, которая позволяет выстраивать отношения между субъектами творческого процесса.

Как показывает результат, использование программы направленной на формирование диалогического отношения, позволяет выходить личности на новые осознанные уровни взаимоотношений со всеми участниками творческого процесса.

Литература

Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е., Стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 2002 г., - 512 с.

Современные задачи, которые стоят перед российским образованием, требуют от социальных работников, педагогов компетентностной и осмысленной деятельности. Работая с людьми, необходимо помнить, что работа специалиста заключается не только в оказании помощи населению разных категорий, но и в умении использовать не только свои теоретические знания, но и прикладные знания, умения и навыки.

Социальная работа включает весь спектр не только деловых, но и личностных качеств социального работника как субъекта. Социальному педагогу необходимы в работе не только условия, средства и методы, но и отношение, сочувствие, переживание, субъективная позиция. Все эти личностные составляющие входят в структуру такого элемента гуманитарного опыта, как диалогическое отношение.

Диалогическое отношение (С.В. Белова) понимается нами, как элемент гуманитарного опыта личности, которое представляет собой направленность на открытое, эмпатическое, вопросно-ответное, ценностно-смысловое, сознательное, конструктивное взаимодействие с объектами познания. Данное отношение включает в себя весь субъективный контекст личности, которое позволяет формировать субъективную позицию будущего социального работника. Отношение «функционирует» в системе «Я – Другой», т.е. есть личность, которая относится к чему либо, и то Другое, которое «относится» к личности. Отношение индивида к другому опосредствуется объектом деятельности (субъект-объект-субъект) (Петровский, Ярошевский 2002). С.Л. Рубинштейн, исследуя образ Я с позиций субъектности, указывает, что личность как сознательный субъект осознает не только окружающее, но и себя самое в своих отношениях с окружающим. Если нельзя свести личность

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196704-vlijanie-hudozhestvenno-tvorcheskih-tehnologi