Сенсорно-развивающая среда: коррекционные приёмы для активизации восприятия дошкольников

методическая копилка

Русова Анна Георгиевна

воспитатель компенсирующей группы

МБДОУ «Детский сад №11 комбинированного вида «Катюша» г. Воркуты

тема: «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях активной сенсорно-развивающей среды»

Профессиональным аспектом деятельности педагога является работа по самообразованию. В своей педагогической деятельности я изучила и проработала (как и многие педагоги) различные методы, приёмы, технологии образования. Это связанно со спецификой работы и с современными требованиями к личности педагога для успешной квалифицированной воспитательно - образовательной деятельности с детьми ОВЗ (речевое нарушение). Т.о. в своей профессиональной деятельности я отдаю предпочтение следующим технологиям:

здоровьесберегающим;

личностно – ориентированным;

игровым,

которые включают в себя поисковый метод, метод проблемного обучения, обучение детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды, обучение и воспитание двигательных умений и навыков детей, ТРИЗ-технологию и способствуют гармоничному развитию личности ребёнка.

В данной статье хочу остановиться на технологии обучения и воспитания детей в условиях активной сенсорно-развивающей среды. На мой взгляд, её положительными аспектами являются:

динамичность, т.е. мы не мешаем гармоничному развитию физиологии ребёнка, в образовательной деятельности нет статики, большая роль отводится двигательной активности;

опора на деятельностно-трудовой, конструктивно-рукотворный принципы обучения, т.е. развиваем гармоничную личность ребёнка;

субъектно-субъектные отношения между ребёнком и взрослым, мы равны, мы партнёры в своей деятельности;

необходимость постоянного личностного и профессионального роста педагога: саморазвитие, работа с методическим пособием, подбор материала по возрасту, способностям детей; оснащение предметно-развивающей среды; учёт регионального компонента проживания воспитанников, их показателей здоровья и т.д.

Т.о. мы видим, что данная технология включает в себя главные направления работы с детьми и ориентирована на детей, этих маленьких непосед и исследователей.

Первое приближение к концепции обучения младших школьников в условиях «моторной свободы» и «динамических поз» изложено в работах русского учёного, врача и педагога-новатора который более 33 лет посвятил решению судьбоносной для России проблемы - предотвращению демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья подрастающих поколений Владимира Филипповича Базарного (с его трудами можно ознакомиться с помощью современных интернет-ресурсов на сайте http://www.bazarny.ru/).

Но так как я работаю с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (речевое нарушение), а концепция В.Ф.Базарного была направлена на детей школьного возраста, я использую в своей педагогической деятельности лишь элементы: крестовины, сенсорно-моторную зону, зрительные тренажёры, которые в свою очередь способствовали в ходе образовательного процесса свободным динамическим позам детей.

Созданная мной сенсомоторная зона даёт возможность включить значительное количество игровых упражнений и заданий, которые повышают интеллектуальную, речевую, двигательную, сенсорную, эмоциональную недостаточность у детей с нарушением речи, а также формирует художественный вкус. Пристальное внимание уделяю проблеме формирования у ребёнка интересов и потребностей, обеспечивающих положительное отношение к процессу обучения.

Моя концепция опирается на исследования ведущих педагогов – психологов Л.А.Венгера, З.М.Богуславской, Н.Н.Подъякова, А.В.Запорожца, которые считают, что во всестороннем развитии ребёнка играет огромную роль опора на все анализаторы: обоняние, кинестетику, осязание, слух, зрение. Использование пяти анализаторов, помогают малышу узнать, потрогать, попробовать на вкус, ощутить, понюхать предмет, в дальнейшем приобрести навыки, жизненный опыт, а также развивать мыслительные процессы дошкольника. Все анализаторы – чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Восприятие, таким образом, выступает как осмысленный и осознанный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений воспринимаемых как целое явление. В результате восприятия складываются основные свойства образа (предметность, целостность, константность и категорийность). Эти свойства восприятия с рождения человеку не присуще, они постепенно складываются в жизненном опыте ребёнка, являясь естественным следствием работы всех анализаторов, побуждающих деятельность головного мозга.

В связи с ограниченными природными условиями крайнего севера с убеждённостью могу сказать, что наши дошкольники испытывают сенсорный «голод», поэтому предложенная мною форма работы поможет восполнить эту недостаточность. А также хочу отметить, что дети с нарушением речи, с которыми я работаю, колоссально отличаются от своих сверстников. Развитие процессов восприятия, внимания, памяти, мышления протекают значительно медленнее от нормально развивающихся дошколят.

Литература

Программы:

Программа «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: СПб: Детство-Пресс, 2001г.

Программа «Парма» под редакцией С.С.Белых, С.И.Штеклейн, Н.Б.Поталициной: КРИКО и ПК, 2001г.

«Программа по развитию речи детей дошкольного возраста в детском саду» О.С.Ушаковой: Т.У. Сфера, 2001г.

«Методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной: М.: ВЛАДОС, 2003г

«Коррекционно-образовательная программа для детей с ОНР» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной: М: МГЗПИ, 1991г

«Программа дошкольных общеобразовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А.Стебелёва: изд. «Просвещение», 2003г.

Методики, технологии:

«Методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой, Е.М.Струнина: ВЛАДОС, 2003г

«Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш: М: ТУ Сфера, 2003г

«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» Н.В.Нищева: СПб: Детство-Пресс, 2001г

«Азбука живой тундры» А.П.Листопад, ДСК и ДОУ «Города Воркуты»; 2007г

«Логопедия в детском саду» Л.Н.Смирнова: М: Мозайка-Синтез, 2005г

«Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич: СПб «Детство-Пресс», 2003г

«Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» Е.А.Миронова: М: «Просвещение», 1991г

«Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет» В.В.Гербова: М: «Просвещение», 1987г

«Методическое пособие по развитию речи детей 4-7 лет» Т.Гризик, Л.Тимощук: Ж «Ребёнок в детском саду» № 1,2,3,4,5,6: 2002г

«Математика в детском саду. Средний возраст». В.П.Новикова – М.: Мозаика – синтез, 2003

Библиотека программы «Детство»:

«Математика от трёх до семи»: учебно – методическое пособие для воспитателей Д/С/ Автор – состовитель З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе – СПб: 2003

«Логическая азбука для детей 4 -6 лет»/ В.Г.Гоголева – СПб: 1998

«Игровые задачи для дошкольников: книга для воспитателя Д/с»/ З.А.Михайлова – СПб: 1999

«Маленькими шагами в большой мир знаний: Учебно-методическое пособие для воспитателя ДОУ. – СПб: «Детство – пресс, 2004

«Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольника элементарных математических представлений), Пособие для воспитателей Д/С»/ Метелина Л.С.: М: Просвещение, 1982

«Дошкольная математика. 1-ый год обучения». Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей», - М.: изд. «Гном – Пресс», 1999

III. Методическая литература по Д/И, игровым упражнениям:

«Давайте поиграем: Математические игры для детей»: книга для воспитателей Д/С и родителей / А.А.Столяр – М.: Просвещение,1991

«Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет»: книга для воспитателя Д/С/ Л.А.венгер, Н.Б.венгер, Э.Г.пилюгина – М.: Просвещение, 1988

«Цвет – форма – количество». Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/ Д.альтхауз, Э.дум, перевод В.В.Юртайкина – М.: Просвещение, 1984

«Игровые занимательные задачи для дошкольников»: книга для воспитателя Д/С – 2-ое изд – М.: Просвещение, 1990

«Пособие для подготовки детей к школе: Развиваем внимание. Развиваем воображение. – СПб: изд «Питер», 2000

Теоретическая литература

Венгер Л.А. др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988.-144 с.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973

Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983, т 3

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. – М., 2002

Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – В кн. В защиту живого слона. – М., 1956

Зикеев А.Г. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся, имеющих ограниченные речевые возможности.- Дефектология 5/ 1998

Крулехт М., Онищенко Э. Она стояла у истоков отечественного дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. - С. 52–54

Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. - С. 54–55

Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. -1989. – №10. - С. 66–70

Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1995. – №7. - С. 31–35

Плеханов А., Морозова О. Создатель детского сада и основоположник дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. -1995. – №7. - С. 64–67

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989

Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР/ Дефектология 1/ 1999

Журнал «Ребёнок в детском саду» №2 – 6, 2006г; Использование технологии ТРИЗ в работе педагогов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197620-obuchenie-i-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozr