Креативно и интересно!

КРЕАТИВНО И ИНТЕРЕСНО!

Ученые разрабатывают новые коррекционные методики, технологии, программы, но самый ценный – это практическая работа с детьми. Сама интуиция подсказывает правильные методы и приёмы, надо только суметь их уловить.

Вот передо мной мама, которая хочет услышать от своего трехлетнего малыша, развернутую, наполненную смыслом речь. Но мальчик общается с помощью жестов и звукоподражаний.

Прошу родителей принести на занятие свой семейный альбом(если родители доверяют педагогу). Листаем, так хочется назвать дорогих людей тёплыми и нежными словами, но не получается это сделать, а дефектолог, как нарочно, называет всех неправильно. Ребёнок изо всех сил старается правильно показать и назвать своих дорогих людей и научить своего педагога! Контакт установлен! Можно двигаться дальше.

Главное, чтобы ребёнок не чувствовал фальши и равнодушия и верил в своего учителя.

А вот другой малыш совсем не намерен общаться с незнакомыми людьми. Как установить с ним контакт? Путей много, и взаимодействие обязательно наступит, так как ребёнок сам этого хочет, главное не пропустить этот встречный момент. Очень часто ребёнок приходит со своей любимой игрушкой, которая может стать посредником между дефектологом и ребёнком в налаживании диалога. Дефектолог всегда должен знать и чувствовать интересы детей данного возраста, знать их кумиров, героев мультфильмов, общаться на одной волне. Надо, завоевать у ребёнка авторитет, показать, что вам очень дорог контакт с ним, и тогда, малыш будет стараться выполнять все задания, чтобы не разочаровать вас. Без таких взаимоотношений трудно заставить современного дошкольника играть по вашим правилам. «Заполучив» ребёнка, нельзя обмануть его ожидания, он вам этого не простит. И вот тогда в дефектологе должен проснуться тонкий психолог и талантливый актёр.

Современные дети не представляют себя без компьютера, настолько органично и стремительно он вошел в современную жизнь. Чтобы повысить мотивацию к дефектологическим занятиям и включить в работу все высшие психические процессы, предлагаем ребёнку сравнить себя с компьютером, сложной многофункциональной системой. Перед началом каждого занятия мы включаем «карту памяти, звуковую карту, клавиатуру», воздействуя на различные активные точки (на темени, между бровями, на кончиках пальцев) и если в ходе занятия что-то не получается, то ребёнок воспринимает это не как свою неудачу, а как отказ системы и начинает воздействие на активные точки, приговаривая: «Клава залипла». Этот приём помогает избежать негативизма и отказа от деятельности в случае неудачи.

Приступая к работе с младшими школьниками, всегда спрашиваю: «Вы хотите полюбить русский язык так, как люблю его я?» и начинаю приоткрывать тайны языка, о которых они и не догадывались. Чтобы привлечь интерес к составу слова, я предлагаю школьникам ребусы: «Точка», «Ель», «Оса». «Ус».

Надоело точке сидеть в конце предложения, решила она проникнуть в слова, вот что получилось: ласТОЧКА, уТОЧКА, веТОЧКА, сеТОЧКА, клеТОЧКА, ниТОЧКА и т.п. Ученики, вписывая вместо изображения точки слово, упражняются в правописании сочетания ЧК, безударной гласной.

А вот ЕЛЬ, чтобы сохранить себя от вырубки пряталась в различные слова. Однажды в метЕЛЬ она попала в отЕЛЬ, где была удобная постЕЛЬ, а на завтрак подавали пЕЛЬмени и кисЕЛЬ. Школьники в ребусах заменяют значок на слово ель, и в заниматЕЛЬной форме усваивают правописание слов. Ель, оказывается, прячется даже в названии падежей: не замечали? ИменитЕЛЬный, родитЕЛЬный, датЕЛЬный, винитЕЛЬный творитЕЛЬный. Этот процесс захватывает ребят и при чтении, они стараются быть внимательными к написанию слов, чтобы не пропустить интересное явление внутри слова. Такой вид работы способствует формированию языковой интуиции.

Оказывается, тюленьи олень прячут в своём названии слове лень.

И перед началом задания, сложного упражнения ребёнок приговаривает: «Тюлень, тюлень, возьми мою лень!»

В воспитании любого навыка, будь то поведение, этикет, речь, важно всегда иметь образец, ЭТАЛОН.

Речевые эталоны способствуют формированию моделей речевой коммуникации, по которым будет осуществляться спонтанное речевое развитие. Проговаривание речевых эталонов воспитывает языковую интуицию. С первых дней жизни ребенок должен слышать четкую, красивую родную речь. Если дети до 5-6 лет слышат слово как единый звуковой комплекс, которым он овладел в процессе имитационной слухоречевой памяти при восприятии ситуативной, бытовой речи, то ему трудно будет овладеть структурой слова и фразы. Утрированное произнесение звуков, слогов в процессе проговаривания речевых эталонов поможет справиться с этой проблемой.

Н. В. Гоголь писал: «Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и право, иное название еще драгоценней самой вещи».

А К.И. Чуковский заметил:

«Страшно подумать какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всем этомхаосе, постоянно распределяя по рубрикам», - так происходит при нормальном развитии речи. Если же ребенок не может ориентироваться в обилии грамматических форм, ему надо помочь. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи у детей является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения грамматических форм слов из-за нечеткости слухового и кинестетического образа слова и особенно окончаний. Преимущественно страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу.

Самые многочисленные ошибки допускают дошкольники при образовании формы множественного числа родительного падежа.

Эти рифмованные двустишия помогут дошкольникам овладеть правильными окончаниями в трудных падежных конструкциях, они могут являться эталонами для формирующейся речи ребёнка. Эталоны рекомендовано проговаривать с детьми дома, в дошкольных учреждениях, четко артикулируя все звуки, особенно в окончаниях. Можно использовать картинный материал.

На пасеке много ульев, В доме много дверей,

А в зале много стульев. А в зоопарке зверей.

В чаще встретил я зверей: Много в ящике вещей:

Много лис, волков, ежей. Молотков, гвоздей, ключей.

Много песен и стихов Много лука, кабачков

Каждый день учить готов. И фасоли, и стручков.

Там, где много поваров, На полке много разных книг.

Много булок, пирогов Какую выберешь из них?

Многовёдер на крыльце, Много в гнезде птенцов,

А улыбок на лице. А на грядке огурцов.

На деревьях много гнёзд, На дубе много желудей,

А на небе много звёзд. А на ветке голубей.

В пруду много лебедей, Много зёрен в колоске.

А на улице людей. А камней полно в песке.

Согласование числительных с существительными легко усвоить, проговаривая загадки - «вопрошалки», используя картинный материал:

Сколько пальцев на руках? Сколько в доме окон?

Сколько шишекна ветвях? Сколько нужно стёкол?

Сколько на поляне пней? Сколько птичек на окошке?

А в неделе столько дней? Сколько рыбок нужно кошке?

Сколько нужно овощей, Сколько в Африке зверей?

Чтобы приготовить вкусных щей? Сосчитай-ка поскорей!

Очень трудным для дошкольников оказывается образование притяжательных прилагательных. Рождаются такие формы: «собачиные следы», «волчиный хвост» и т.п. А давайте попробуем сочинить чистоговорки, которые помогут проконтролировать окончания притяжательных прилагательных.

Это чьи следы? Чьи? Чьи? Чьи? – заяЧЬИ. Это чьи следы? Чьи? Чьи? Чьи? - волЧЬИ (собаЧЬИ, белиЧЬИ, овеЧЬИ, поросяЧЬИ,заяЧЬИ, кошаЧЬИ).

Аналогично можно поиграть в игру «Чей хвост?» Чей? Чей? Чей? – заяЧий, волЧий, собаЧий, овеЧИЙ, порсяЧИЙ, кошаЧИЙ, поросяЧИЙ.

ЭТО ПРОСТО КОПИЛКА. ОНА ЕСТЬ У КАЖДОГО! ПОДЕЛИТЕСЬ! ВЕДЬ У НАС УДИВИТЕЛЬНО НУЖНАЯ ПРОФЕССИЯ!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197693-kreativno-i-interesno