Консультация «Сенсорное развитие детей с речевыми нарушениями»

К

Консультация для родителей

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.

У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).

Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине.

Эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков.

Н е использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т. д.), а пользуется словами "большой - маленький".

Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета.

Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.

У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий.

Способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений. Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.

Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

Д анные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка – это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина, ориентиры и т.д. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Консультация подготовлена Русовой А.Г., МБДОУ № 11, г. Воркута

источник: http://doshvozrast.ru/; по материалам учителя-логопеда Селивановой Е.А., г.Тамбов

Консультация для родителей

П ознакомившись с программой начальной школы, мы с Вами удивимся, как много времени дети тратят на изучение того, что они должны знать ещё до начала обучения в школе. В учебнике по математике можно увидеть множество заданий на составление предметов из частей, сопоставление предметов по размеру. В рабочей тетради по окружающему миру также представлены ориентировочные понятия, представления о цвете. К примеру, такой раздел программы, как «Живая и неживая природа» заставляет ребёнка задуматься не только о цвете, но и о группировке предметов во множества.

Как же нам сделать так, чтобы у наших детей не возникало таких трудностей, а новые знания давались им легко и быстро? Помочь подготовить детей к успешной учёбе сможет система широко распространённая не только в нашей стране, но и зарубежом. Данная система направлена на то, чтобы помочь детям полно и почестям воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. д.).

Такая система имеет название сенсорное воспитание. Если мы заглянем в словарь или зададим вопрос в интернете, то найдём определение. Сенсорное воспитание - это развитие восприятия ребенка и формирование его представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Именно сенсорные эталоны (общепринятые свойства внешних предметов) помогают познакомить ребёнка с цветами спектра, геометрическими формами, величинами, звуками. Но чтобы усвоить данные эталоны ребёнку требуется много сил и времени. Надо научиться не только называть отдельные свойства и качества того или иного предмета, но уметь сравнивать, анализировать и группировать их.

К примеру, говоря о семи спекторах цвета, перед ребёнком стоят ряд сложных, но вполне решаемых задач. А именно, нужно не только научиться называть их цвета друг за другом в определённом порядке, но иметь узнавать их, выкладывать в определённом порядке.

К 5 годам ребёнок уже умеет группировать предметы по цвету и форме без образца, описывать форму предметов, выполнять действия, используя глазомер.

Что же нужно нам с Вами сделать, чтобы обеспечить детям главное условие сенсорики, а именно наличие наглядности? Детям не возможно на словах объяснить различие цвета, рассказать о форме и характерных особенностях предметов. Им необходимо всё самим потрогать, увидеть, совершить действия с предметами.

Внаших магазинах для этой цели продаются множество пособий, странички буклетов пестрят призывными картинками. Но цены на такие игрушки слишком велики, и не всегда у нас есть возможность приобрести то или иное дорогостоящее пособие. Но можно выйти из этого положения затратив при этом минимум средств и времени. На помощь нам придёт бросовый, бывший уже в употреблении, материал, то есть всевозможные коробочки, баночки, крышечки, трубочки и т. д. Только пользуясь всем этим многообразием, нужно помнить, что материал должен быть эстетически привлекательным и безопасен для юных исследователей.

А теперь хочется познакомить Вас с некоторыми играми, в которые Вы можете при желании поиграть с вашими детьми:

В игре «Каждой фигуре своё место» дети закрепят знания о геометрических фигурах, а именно о разновидностях округлых фигур. Для приготовления этой игры вам потребуются круглые и овальные крышки от шампуней и газированной воды. Предложите сначала вспомнить детям название геометрических фигур, а затем дополнить ими изображения.

Игра «Тук-тук» поможет закрепить полученное умение обследовать форму предметов, давать и понимать словесное описание. Предложите детям не просвечивающийся мешочек и положите туда небольшие бутылочки и баночки с крышечками. Задача ребёнка будет состоять в том, чтобы найти в мешочке баночку и подобрать к ней крышечку.

А вот разноцветные птички прилетели к нам. Пластиковые бутылки, цветной скотч, немного терпения - и вот результат! Дети заботливо кормят их, стараясь подобрать «зёрнышки» (пробки от бутылок по цвету).

Пластиковые бутылки и цветные пробки замечательный материал для изготовления пособий по сенсорике.

Проделайте в пробках дырочки и предложите ребёнку нанизать их на шнурок, как бусы.

Интересны, на наш взгляд, детям игры с фольгой. Из неё можно не только скатывать шарики, но и мастерить необычные фигурки.

А если наполнить воздушные шарики мелкими предметами, и попробовать вместе с ребёнком угадать что внутри, то такая игра вызовет необыкновенный восторг.

Вот с помощью таких простых, но на наш взгляд, и интересных игр основанных на бросовом материале Вы способствуете накоплению его сенсорного опыта, словарного запаса, а самое главное – Вы общаетесь со своим ребенком, интересуетесь его проблемами и способствуете установлению доверительных отношений со своим любимым человечком.

Консультация подготовлена Русовой А.Г., МБДОУ № 11, г. Воркута

по материалам с источника http://www.maaam.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198459-konsultacija-sensornoe-razvitie-detej-s-reche