Использование технологии смыслового чтения на уроках географии

Наговицына Наталья Николаевна МБОУ «СОШ №27» г.Ижевск

Использование технологии смыслового чтения на уроках географии.

Читать и не понимать — то же, что совсем не читать. Коменский Я.

Введение федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего образования предполагает включение в метапредметные результаты, овладение навыками осмысленного чтения текста. Системно-деятельностный подход рассматривает технологию осмысленного чтения как одну из основных. В настоящее время приоритетом становится формирование навыков смыслового чтения, а не только овладение техникой чтения.

Текст – это главный источник получения информации для ответов на поставленные вопросы учителем или собственно самим учеником. Чтение должно быть осмысленным, следовательно, необходимо работать над формированием читательской компетенции у обучающихся. На уроках географии мы выбираем вид чтения в зависимости от цели, учимся извлекать необходимую информацию из текста, определять основную информацию, понимать и оценивать ее. Развитие данных умений требует от учителя четких алгоритмов действий.

На уроках, на занятиях по внеурочной деятельности, мы используем разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, рефлексивное. Ознакомительное чтение необходимо для определения задач урока, формирования проблемных вопросов самими учащимися. Поисковое чтение используем для нахождения конкретной информации в тексте. Изучающее чтение помогает учащимся сопоставлять различные точки зрения, разные виды текста, делать выводы.

Обучение географии проходит по УМК «Сфера». По каждой теме в тетрадях-тренажерах есть раздел «Работаем с текстом». По итогам изучения темы умение работать с текстом оценивается в баллах у каждого ученика. Это позволяет вести постоянный индивидуальный мониторинг, составлять план коррекционной работы с отдельными учениками. Задания по разделу подобраны от простых (подчеркните ошибки в тексте, заполните таблицу) до сложных (составьте схему, объясните причины).

Требования ФГОС ООО определяют позиции, чему должен научиться выпускник, в том числе откликаться на содержание текста (связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения),
откликаться на форму текста (на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации; обнаруживать недостоверность получаемой информации; высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о прочитанном тексте).

Технология смыслового чтения развивает универсальные учебные действия (УУД): познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные.

Познавательные УУД – это действия поиска, отбора, структурирования информации. Позволяют выявлять особенности объектов и явлений, представлять информацию в разном виде, извлекать и обобщать ее, делать выводы. Рассмотрим примеры заданий, которые использую на уроках географии, для формирования познавательных УУД через технологии смыслового чтения.

1. Задание по теме «Распределение температуры воздуха по территории России» 8 класс, текст учебника. Ответьте на вопрос: Что общего в распределении температуры воздуха летом и зимой? Учащиеся испытывают затруднение, так как в тексте указаны различия, им необходимо применить умение оценивать утверждения, сделанные в тексте, находить доводы в защиту своей точки зрения.

2. «Чудо природы во всех отношениях» Берг. Предположения учащихся по определению темы урока «Байкал».

3. Чтение про себя с пометками (знаю, надо обсудить, согласен…)

4. Тема урока «Особенности природы морей» 8 класс. Составить экскурсию по тексту учебника и атласа «По морям, омывающим Россию с ….».

5. Рассечение вопроса. Прочитайте текст: «Развитие человеческого капитала – главное направление, обеспечивающее переход России к постиндустриальному обществу…» Разделите его на смысловые отрезки. Выделите неизвестные слова.

6. Работа с определениями, терминами. Используя текст учебника, составляем определение понятия. Пример: административно-территориальное устройство России (прямого определения в учебнике нет).

7. Найди ошибку в тексте, аргументируй свой ответ. Таких заданий много в тетради-тренажере для всех классов. Такой тип заданий формирует умение подвергать сомнению информацию, анализировать ее.

8. Составление текста из предложений в случайном порядке.

Все задания направлены на развитие УУД: извлекать информацию, интерпретировать ее.

Коммуникативные УУД формируются в том числе и через технологии осмысленного чтения. Они обеспечивают возможности сотрудничества, это умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение работать в парах, группах, контролировать действия друг друга, уметь договариваться; эффективно сотрудничать.

Пример задания: восстановить текст. Учащиеся работают в парах или группах, заклеивают отдельные слова, словосочетания. Обмен заданиями, восстановление полного текста с использованием других текстов по этой теме. Формируем коммуникативные УУД: ведение диалогов, организация учебного взаимодействия в группе.

Регулятивные УУД определяют умение осуществлять личностную и познавательную рефлексию, обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, корректировки своих действий, оценки усвоения. Рассмотрим примеры заданий, используемые на уроках географии для формирования регулятивных УУД.

 1. Тема урока «Природа лесных зон», 8 класс. Рассмотрите страницы учебника, спланируйте свою деятельность на уроке. Вопрос: это будет урок изучения нового материала или повторение изученного?

Работа над формированием умения прогнозировать предстоящую деятельность.

2. Использование вопросов на формирование умения оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Задачи на урок по тексту. Удалось выполнить работу? Самостоятельно? Оцените выполнение с помощью знаков-символов.

3. Рефлексия по окончании урока. Закончите предложение: Я узнал… Я могу….Было трудно…Я задумался… Теперь я могу… Для меня было открытием то, что…

Личностные УУД включают оценивание поступков в соответствии с определенной ситуацией, делают учение осмысленным, показывают связь с реальными жизненными ситуациями.Примеры заданий, для формирования личностных УУД через технологии осмысленного чтения.

1. Тема урока «Человек и Антарктида», 7 класс. Текст из песни В.Высоцкого.

«Пока вы здесь в ванночке с кафелем
Моетесь, нежитесь, греетесь, —
Он в холоде сам себе скальпелем
Там вырезает аппендикс».

Подготовить устный рассказ о герое, про которого сложены эти строки. Определите материк, где происходило действие.Задание по интерпретации текста, анализ характера, поступка героя. Формируется умение высказывать свое отношение к людям, выражать эмоции.

2. Тема урока «Россия в мире», 8 класс. Тексты учебника позволяют говорить о любви к Родине, о гордости за страну, о формировании экологической культуры.

На уроках географии мы часто используем смешанные тексты, добавляем информационную составляющую (таблицы, рисунки, графики, диаграммы). Рассмотрим пример работы с текстом по теме «География олимпийских игр» (в тексте использованы материалы Википедии).

Текст География олимпийских игр.

Олимпийские игры - крупнейшие спортивные соревнования. Всего 21 страна получала право проведения Олимпиад. При этом летние проводились в 18 странах, зимние в 12. Олимпийские игры проходили: в США - 8раз (4 раза - летние и 4 раза — зимние); во Франции - 5 раз (2 раза - летние и 3 - раза зимние); в Великобритании - 3 раза(летние); в Германии - 3 раза (2 раза - летние и 1 раз - зимние); в Японии, Италии, Канаде - 3 раза (1 раз - летние и 2 раза - зимние); в Австралии дважды проводились летние игры; в Австрии, Швейцарии и Норвегии дваждыпроводились зимние игры. Швеция, Бельгия, Нидерланды, Финляндия, СССР, Мексика, Южная Корея, Испания и Китайодин раз принимали летние игры. Югославия, Россия один раз принимали зимние игры.

Всего Олимпиаду принимали 42 города (летние 22, зимние 20). Среди городов лидерство по количеству Олимпиад держит Лондон — 3 раза.

Интерес представляют данные по количеству стран-участниц олимпиад (рис.1).

Наблюдается рост числа участников олимпиад. Данные по количеству участников олимпиад представлены на рис.2.

На летних олимпийских играх изменяется количество видов спорта: в 1896 году – 9, 1900 – 20, 1904 – 18, 1908 – 24, 1912 – 17, 1920 – 22, 1924 – 17, 1928 – 14, 1932 – 14, 1936 – 19, 1952 – 17, 1956 – 17, 1960 – 17, 1964 -19, 1968 – 27, 1972 – 23, 1976 – 21, 19….- 23, 19 …. – 23, 19…. – 27, 19…- 32, 19… - 26, 2000 – 28, 20… – 28, 20… - 28, 2012 – 26. В программу современных олимпийских игр входят 28 летних (41 дисциплина) и 7 зимних (15 дисциплин) видов спорта. По двум из них (гольф и регби) соревнования на последних олимпийских играх не проводились, и впервые после долгого перерыва они будут представлены в программе в 2016 году.

Количество стран участников на зимних Олимпийских играх 2014 - 87. Рейтинг лучших сборных по количеству медалей на Олимпиаде в Сочи 2014 представлен в таблице.

Задания к тексту.

Определите, в каких частях света проходили олимпийские игры? Укажите их количество. Обозначьте на контурной карте страны, в которых олимпийские игры проходили 2 и более раза.

На олимпийских играх прослеживается рост количества стран участников. Найдите аргументы в тексте, подтверждающие данный факт.

Охарактеризуйте динамику числа участников олимпиад. Предположите причины спада количества участников в отдельные годы?

На летних олимпийских играх изменяется количество видов спорта. Заполните пропуски в тексте. Определите периодичность проведения олимпиады. Во сколько раз программы летних олимпийских игр, по видам спорта, превышают зимние?

Рейтинг лучших сборных по количеству медалей на Олимпиаде в Сочи 2014 представлен в таблице. Подпишите названия заголовков таблицы. Постройте сравнительную диаграмму.

В целом контроль, самоконтроль проводим по следующим позициям: ответы на вопросы; составление конспекта, плана; составление таблиц, диаграмм, схем, графиков; сравнение сведений учебника и других источников информации; составление вопросов; выполнение задания в тетради-тренажере…

Практика показывает, что благодаря грамотной работе с текстом, вопросы о причинно-следственных связях (самые трудные для учеников) становятся более понятными.

Необходимость применения данной технологии на уроках географии очевидна, особенно при подготовке к государственной итоговой аттестации. В ЕГЭ включены задания, которые требуют текстового анализа, интерпретации и преобразования информации.

Цель смыслового чтения – полное понимание содержания текста, осмысление полученной информации, осуществление познавательной деятельности. Обучая работе с текстом, мы решаем развивающие задачи. Качественное и регулярное применение технологии смыслового чтения позволяет получать высокие образовательные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198743-ispolzovanie-tehnologii-smyslovogo-chtenija-n