Статья «Повышение педагогической культуры родителей детей 4-5 лет»

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Гончарова А. С., воспитатель,

МАДОУ № 46 г. Ангарск

Сложившаяся в России ситуация, связанная с изменениями в семье как социальном институте, остро ставит вопрос о государственной поддержке семьи, восстановлении ее многоуровневых функций в новых общественно-экономических условиях. В последние годы ситуация значительно ухудшилась в связи с влиянием на семью новых социальных явлений: политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации.

Семья в силу своей социально-биологической природы является первичным институтом социализации человека, опосредующим звеном между социальными нормами и процессом развития личности. Успешная воспитательная деятельность отцов и матерей зависит как от уровня их теоретических знаний, так и от педагогических умений и способностей, уровень которых в свою очередь в немалой степени зависит от педагогической культуры родителей, особенно от характера их деятельности как воспитателей.

Дошкольный возраст рассматривается в педагогической и психологической науке как фундаментальный этап развития человека, определяющий успешность физического, психического и социального становления личности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования особо подчеркивается значение работы с родителями, необходимость осуществления дифференцированного подхода к семье, повышение педагогической культуры родителей.

М.В. Карноухова определяет педагогическую культуру родителей как личностное образование, которое выражается в ценностно-гуманном отношении к ребенку, в творческом владении педагогическими технологиями, в отношениях взаимодействия семьи и школы, в гуманистическом стиле взаимодействия с детьми [4].

Согласно позиции В.В. Чечета, педагогическая культура родителей подразумевает педагогическую подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. По его мнению, это составная часть общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики [5].

Данное определение позволяет выделить следующие основные компоненты педагогической культуры:

- педагогическая подготовленность родителей или определенный объем педагогических, психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;

- практические умения родителей по воспитанию детей;

- умение родителей решать разнообразные педагогические задачи, умение использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений.

В структуре педагогической культуры родителей И.В. Гребенников выделяют следующие компоненты:

·    когнитивный компонент – определенная сумма физиолого-гигиенических, психолого-педагогических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье. В первую очередь это знание основных законов анатомо-физиологического и психического развития ребенка; понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания; овладение знаниями об ошибках, трудностях семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей и ребенка;

·    операционный компонент – осознанное овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье, диагностировать способности ребенка;

·    коммуникативный компонент – умение родителей создать положительный, благоприятный семейный климат; взаимопонимание, как с детьми, так и с другими членами семьи, терпимость к их мнению; умение предупреждать и решать конфликты;

·    рефлексивный компонент – умение анализировать собственный действия, поступки и состояния; оценивать необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов воспитания, причины успехов и неудач, возникающих затруднениях в ходе семейного воспитания; способность посмотреть на себя со стороны глазами своего ребенка;

·    эмоциональный компонент – умение владеть собою в трудных, непредвиденных ситуациях; понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь для их разрешения; способность родителей к эмпатии, сочувствию и сопереживанию [3].

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, от индивидуальных особенностей, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом.

В настоящее время уровень сформированности педагогической культуры большинства родителей низок, что, разумеется, отрицательно сказывается на результате их воспитательной деятельности, а, следовательно, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Большая доля родителей не знакома с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, некомпетентны в вопросах семейного воспитания и плохо представляют себе его цели.

Вследствие этого возникает необходимость внедрения активных форм работы с семьей, основанных на изучении особенностей педагогической культуры родителей (Е. Арнаутова, А.Р. Биккулова и др.) [1,2].

В рамках организации работы по повышению педагогической культуры родителей детей 4-5 лет нами были поставлены следующие задачи:

- расширение объема педагогических, психологических знаний родителей;

- формирование у родителей умения анализировать собственные действия;

- формирование умения владеть своим эмоциональным состоянием;

- предоставление возможностей для выработки у родителей практических умений по воспитанию их детей;

- обучение родителей умениям решать разнообразные педагогические задачи использовать опыт воспитания детей предыдущих поколений

- обучение родителей навыкам правильной организации процесса воспитания и развития ребенка.

Организуя работу по повышению педагогической культуры родителей, мы выделили в ней следующие блоки, которые соответствуют выделенным компонентам:

«Что мы знаем»;

«Что нам важно»;

«Что мы умеем»;

«Как мы общаемся»;

«Мы  анализируем»;

«Наши эмоции».

При реализации программы мы опирались на следующие принципы:

- научности - расширение знаний родителей посредством фактов, основанных на современных положениях педагогики;

- системности - системный подход к формированию педагогической культуры родителей;

- последовательности - последовательное формирование педагогической культуры родителей;

- использования положительного жизненного опыта - использование накопленных практических умений и навыков организации семейного воспитания;

- практической направленности - ориентация на реальные цели и задачи семейного воспитания.

Нами был составлен перспективный план работы с родителями по повышению их педагогической культуры.

В процессе работы по повышению педагогической культуры родителей мы использовали различные методы:

- словесные (лекции, рассказ, объяснение, беседа, диалог, анализ педагогических ситуаций),

- наглядные (презентации, поэтапный показ алгоритма действий),

- практические (ролевые игры, практикумы, практические упражнения).

Использование такого разнообразия методов работы с родителями позволило нам наиболее успешно расширить их педагогические и психологические знания по вопросам воспитания и развития детей, а также донести до них значимость повышения их педагогической культуры. Благодаря подобранным и использованным нами методам, родители научились анализировать собственные действия, поступки и состояния, оценивать необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов воспитания, анализировать причины успехов и неудач, возникающих в процессе семейного воспитания, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь для их разрешения. Познавательными для родителей оказались лекции «Стили воспитания», «Я хочу понять своего ребенка», «Уважайте себя и своего ребенка», «Наказание в семье», «Как любить своих детей?», которые вызвали среди родителей оживленную дискуссию. В ходе практикумов «Откровенный разговор», «Вы решили наказать ребенка», пресс-конференции «Моя дружная семья» родители активно предлагали наиболее успешные способы воспитания детей в тех или иных ситуациях исходя из собственного опыта, что благоприятно повлияло на повышение их педагогической культуры.

Проведение работы по повышению у родителей педагогической культуры способствовала обогащению их педагогических и психологических знаний по вопросам воспитания и развития детей, осознанию ими своей воспитательной роли, формированию у них практических умений использовать полученные психолого-педагогические знания в конкретных ситуациях, оказать детям помощь для разрешения возникающих у них трудностей.

Таким образом, результаты нашей работы свидетельствуют о том, что повышению педагогической культуры родителей способствуют систематическая организация работы с родителями, использование разнообразных форм и методов работы, определение содержания, помогающего повышать педагогическую культуру родителей.

Литература:

Арнаутова, Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. 2012.- № 9. - С. 52 - 58.

Биккулова, А. Р. Педагогическая культура родителей / А. Р. Биккулова // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №12. – С. 20-22.

Гребенников, И. В. Повышение педагогической культуры родителей – основа совершенствования семейного воспитания школьников / И.В. Гребенникова.- СПб. : «Питер», 2005. - 76 с.

Карноухова, М. В Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / М. В. Карноухова // Педагогическая наука: история теория, практика, тенденции развития. - 2010. – Выпуск № 2.

Чечет, В. В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В. Чечет. Минск : «Университетское» 2010. - 205 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/198969-statja-povyshenie-pedagogicheskoj-kultury-rod