Доклад. «Основные пути и методы формирования адекватного поведения воспитанников в различных ситуациях»

КОУ Омской области

« Калачинская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат VIII вида»

«Основные пути и методы формирования адекватного поведения воспитанников в различных ситуациях»

Поведение-способ проявления человека в повседневной жизни. Поведение определяется как совокупность поступков по отношению к отдельному человеку или обществу, к объектам живой и неживой природы, опосредованных внешней(двигательной) и внутренней(психической) активностью человека. Выделяется 3 основных, различных по своей психологической природе типа поведения -инстинктивное поведение, навыки и разумное поведение. Инстинктивное поведение основано на инстинктивных действиях и направлено на удовлетворение жизненно важных потребностей Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Воспитание привычек правильного поведения- такое же трудное дело, как воспитания сознания. Часто ребенок знает как надо себя вести, но поступает и ведет себя иначе, особенно когда его никто не видит. Разумное поведение – это интеллектуальный момент, который позволяет ребенку более или менее адекватно оценивать будущий поступок. Живя и развиваясь в определенной социальной среде, культуре, ребенок наследует не только социальные эталоны, нравственные нормы, привычки, но и определенный тип поведения. Такое поведение, как правило предсказуемо, освобождает его от необходимости вновь и вновь принимать индивидуальное решение в типичных для данного общества ситуациях. Педагоги- классики подчеркивали важность воспитания у детей произвольного поведения. Во - первых, ученик понимает, почему и для чего он выполняет те или иные действия. Поступает так, а не иначе. Во – вторых, сам активно стремится соблюдать нормы и правила поведения, не ожидая приказаний, проявляя творчество. В- третьих умеет не только выбирать правильное поведение, но и придерживаться его, даже, когда отсутствует контроль. Непроизвольное поведение – это отклонения в поведение. Детей с таким поведением у нас предостаточно. Нарушают правила, не подчиняются внутреннему распорядку и требованиям взрослых, грубы, мешают занятиям в классе. Причины отклонений в поведении разнообразны. Это нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или расторможенность, следствие защитного реагирования ученика на те или иные затруднения в школьной жизни, стиль взаимоотношений со сверстниками или педагогом. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Но это ошибка. Ученик действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и педагогом. Чтобы предупредить нарушения в поведении детей, надо обращать внимание уже на первые такие проявления. Все незначительные конфликты решать немедленно. Нередко плохое поведение возникает не потому, что ребенок специально хотел нарушить дисциплину, а от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности воспитательной среды. Предупреждение и исправление такого поведения возможно, если целенаправленно формировать у ребенка познавательную деятельность, включая его в разнообразные виды деятельности, соблюдать единую систему требований к выполнению этих правил. Поэтому мы стараемся, чтобы все дети были заняты полезными делами. Рисуют, выкладывают из бисера, выжигают, делают аппликации, посещают кружок в ЦДТи библиотеку.

Типичные нарушения поведения: гиперактивное, демонстрационное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное, симптоматическое.

Гиперактивное поведение, обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка, а также демонстративное, протестное, агрессивное (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания. (пример из класса Кирилл М). Основные признаки гиперактивного ребенка - беспокойные движения кистями и стопами, сидя на стуле, корчится, легко отвлекается, на вопросы отвечает, не выслушав до конца, не может играть спокойно, постоянно вмешивается в игры и занятия других детей. Очень импульсивен, и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. При коррекции гиперактивного поведения ребенка мы должны эмоционально поддерживать ученика во всех его попытках позитивного поведения, избегать жестких оценок, угроз, слов «нельзя», «прекрати». Разговаривать спокойно и мягко. Давать одно задания на определенном отрезке времени, чтобы он мог его завершить. Поощрять за все виды деятельности, ограничивать время пребывания в местах массового скопления людей, оберегать от утомления, предоставлять ребенку возможность адекватно расходовать избыточную энергию. Хороши игры, направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить ребенка.

Существует протестное нарушение поведения – это строптивость, упрямство, беспричинные слезы, грубость, дерзость, обидчивость(Стас Г.Данил К.Юля М.) Они стойко отказываются делать то, что недавно выполняли беспрекословно. Это результат неправильного воспитания, следствие протеста ребенка против насилия, совершаемого над ним. Наша задача подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Отвлечь ребенка, переключить его внимание.

Агрессивное поведение ребенка противоречит правилам жизни людей в обществе, причиняет физический ущерб людям. Физическая агрессия выражается в драках, в разрушении предметов. (Стас Г.КириллМ ДимаЧ КоляН ВаняБ) Причина такого поведения взаимоотношения родителей ссоры, драки, жестокие наказания ребенка. Такие дети импульсивны, вспыльчивы, раздражительны. Ребенку с агрессивным поведением необходимо специальное внимание, так как порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения. Если агрессию предотвратить не удалось, то надо коротко выразить свое недовольство, лишить его на время внимания педагога, любимых игр, занятий. Иногда целесообразно превратить оскорбления в комическую перепалку. Для предупреждения агрессивного поведения можно использовать рисования, музыку, подвижные игры, конструирование. Можно поручить ответственное дело полить цветы, подготовить класс к занятиям. Давать только положительную оценку. Наказывать же ребенка с агрессивным поведением можно только, когда у педагога сложились с ним доверительные отношения. Часто в работе с такими детьми использую одобрение, похвалу, оказания доверия (я доверяю тебе ключи), показ доброжелательного отношения(передай пожалуйста).Но при поощрении необходимо соблюдать меру.

Демонстративное поведение намеренное и осознанное нарушения принятых норм и правил поведения. Такое поведение адресовано взрослым. Варианты такого поведения- плач без особых поводов, детское кривляние, капризы. Возникают в результате переутомления, перевозбуждения сильными и разнообразными впечатлениями. Дети кривляются только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание.

Инфантильное поведение свойственно при нормальном и ускоренном физическом и умственном развитии. Он не способен самостоятельно принять решения, испытывает чувство незащищенности, понижена самокритичность. Надо оказать ребенку своевременную помощь, так как они попадают под влияние сверстников с ассоциальными установками.

Конформное поведение – это поведение детей полностью подчинено внешним условиям, требованиям других людей. Они готовы беспрекословно слушать взрослых и сверстников, слепо следовать за ними вопреки своим представлениям, здравому смыслу.

Симптоматическое поведение – признак неблагополучий в его семье, в школе. Это своеобразный сигнал тревоги, которая предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребенка (например, рвота как отторжение неприятной, болезненной ситуации в школе). Признаки такого поведения – нарушения непроизвольны и не поддаются контролю со стороны ребенка, нарушение поведения оказывают сильное влияние на других людей, и, наконец, такое поведение часто «закрепляется» окружающими.

Какие же специфические методы коррекции поведения?

Это – упражнение. Педагог создает специальные ситуации, участвуя в которых ребенок упражняется в правильном, уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает в привычное. Условия эффективности упражнения – сознательная направленность ребенка на преодоление недостатков, понимание причин допущенных ошибок и способов их преодоления, учет и подкрепление достигнутых результатов взрослыми и сверстниками. Грамотное применение упражнений устраняет недостатки поведения. Однако чрезмерное упование на упражнения может привести к вспышкам агрессивности, к стремлению все делать наоборот.

Другой метод – наказание. Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия:

- наказывать как можно реже, когда без наказания нельзя обойтись.

- наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол, о наказании сообщается спокойным тоном.

- после наказания проступок должен быть забыт, о нем не напоминают.

- наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами и постоянным ворчанием.

- наказания не должны литься целыми потоками, одно за другим. Они только нервируют ребенка и весь коллектив. 6 наказание можно отменить, если ребенок заявляет, что готов исправить свое поведение.

- каждое наказание нужно строго индивидуализировать.

Неспецифические методы коррекции поведения:

- изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности, изменения содержания и смысла деятельности.( арттерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, музыкотерапия)

- изменения отношений детей: личный пример взрослого и сверстника, игнорирование поведения ребенка, изменения статуса ребенка в коллективе, педагогическая поддержка.

- изменения режима школьной деятельности детей.

В заключение я хочу сказать, что следует выделить общие правила и соблюдать в работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в поведении.

1. Акцентировать внимание на поведении, а не на личности ребенка.

2. Объясняя ребенку, почему его поведение неприемлемо и огорчает взрослых, избегая слов «глупо», «плохо».

3.Разбирая поведение ребенка, ограничиваться обсуждением того, что произошло сейчас.

4.Снижать, а не усиливать напряжение ситуации (не повышать голос, не использовать физическую силу, не втягивать в конфликт других людей, непричастных к нему, не сравнивать одного ребенка с другим, оценивать характер ребенка)

5. Демонстрировать детям модели желательного поведения.

6. Поддерживать систематический контакт с родителями, обсуждать этапные результаты коррекционной работы.

Формирования поведения, коррекция недостатков в поведении ребенка происходят в совместной целенаправленной деятельности взрослых и детей, в ходе которой осуществляются развитие личности ребенка, его образование и воспитание (ребенок усваивает не только знания, но и нормы, правильного поведения, приобретая опыт социально одобряемого поведения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199122-dokladosnovnye-puti-i-metody-formirovanija-ad