Опыт работы Тема: Развитие связной речи у детей с нарушениями речи на основе познавательно-исследовательской деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Новожизненский детский сад «Берёзка»

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема:

Развитие связной речи у детей с нарушениями речи на основе познавательно-исследовательской деятельности

Выполнила:

Учитель- логопед

Ларионова Ирина Фёдоровна

Я представляю вашему вниманию опыт работы по развитию связной речи через познавательно-исследовательскую деятельность детей с  нарушениями речи старшего дошкольного возраста.

В процессе наблюдений, превращений различных предметов и явлений у детей происходит не только развитие мыслительных операций, но и обогащение и развитие связной речи.   Один из основополагающих принципов ФГОС дошкольного образования — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Именно через познание осуществляется развитие детей в дошкольном возрасте. «Познание-категория, описывающая процесс получения любых знаний путем повторения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и другими людьми».

Развитие познавательной функции речи тесно связано с умственным воспитанием ребенка, с развитием его мыслительной деятельности. Чтобы передавать информацию, новые знания и сведения, слово должно сначала раскрыть образ каждого предмета, его свойства, качества. Речевое мышление осуществляется на основе словесных значений, понятий и логических операций. Формирование предметной отнесенности слова-названия — происходит одновременно с формированием значений слов и систем значений. Л. С. Выготский называл эту связь «единством мышления и речи».

Известно, что у дошкольников с  нарушениями речи страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, восприятие. Это подтверждается данными логопедического обследования детей старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка»

У детей снижена вербальная память, низкая продуктивность запоминания. Они забывают последовательность заданий, сложные инструкции, отстают в развитии словесно-логического мышления. Детям трудно подобрать нужные слова, правильно построить фразу. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, ребенок ограничивается лишь их перечислением. В активной речи дети чаще всего пользуются простыми предложениями или отдельными словами. Неумение обозначать словами причинно-следственные связи приводит к тому, что они не могут составить логичный рассказ, полно и развернуто ответить на вопрос. Отсутствует четкость и последовательность изложения.

Трудности в овладении детьми понятийного мышления, и соответственно, усвоении новых слов, затормаживают процесс развития связной речи.

Основными проблемами в познавательной сфере
у детей с речевыми нарушениями являются:

Недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания

Низкий уровень развития моторики

Отсутствие интереса к обучению

Снижен объема памяти

Снижен уровень счетных операций

Снижен уровень логического мышления

Поэтому для меня встал вопрос в поиске новых форм работы по развитию этой функции у старших дошкольников с  нарушением речи. В качестве активизирующего средства я использовала познавательно-исследовательскую деятельность, так как развитие речи и познание тесно связаны между собой, а познавательное развитие ребенка, развитие его понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляемые им новые знания и представления.

Цель познавательно-исследовательской деятельности дошкольников: развитие познавательных интересов, потребности и способности самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащенного и сформированного эмоционально-чувственного опыта. Китайская пословица «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму»

Поставленные задачи:

Формировать способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес в процессе исследовательской деятельности, устанавливать причинно-следственную зависимость, умение делать выводы;

развивать речь.

Коррекционно-образовательная работа строится на основе интеграции способов познания, которая даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка. Я активно использовала такие формы работы как тематические занятия («Чудо — пуговка», «Наши цветущие растения», «Мирные профессии в Армии нужны»). В зависимости от конкретной образовательной ситуации использую и занятия с простейшими опытами: «Откуда взялся ветер?» (сочетается с развитием правильного речевого дыхания), «Путешествие Капельки» и т. п.. Они углубляют представления детей о предметах, явлениях, событии, обогащают их словарный запас, учат рассуждать, делать выводы, действовать самостоятельно, взаимодействовать с партнером, группой, договариваться, слушать и слышать, высказывать общее мнение.Пример: тематическое занятие «Делу время, потехе — час» формирует у детей представления о таком абстрактном понятии как время, в частности о минуте. Дети экспериментально проверяют, как долго длится время, и определяют характер его течения — долго или быстро. Для этого я им предлагаю помолчать Пока пересыпается песок в песочных часах.

Игра «Кто быстрее?»(практическое знакомство с одной минутой) (У каждого ребенка лежат бусы и шнурки.) Я предлогаю по сигналу нанизать на шнурок как можно больше бус. Игра закончится, как только песок пересыплется вниз. (Дети нанизывают бусы на шнурки, дальше мы считаем бусы).

В результате дети делают выводу, что один тот же отрезок времени может длиться по-разному в зависимости от вида задания.

Для активизации и развития связной речи использую игры-превращения: «Живое — неживое», «Чудесный мешочек», «Да — нет», «Отгадай предмет», «Что сначала, что потом», «Что лишнее» и т. д. Процессы-превращения лежат в основе действий, которые мы совершаем даже не задумываясь. Нажав на выключатель — темноту мы превратим в свет, вымыв руки мылом, из грязных мы сделаем их чистыми и т. д. Наблюдая подобные процессы и осваивая соответствующие действия, ребенок учится совершать преобразования самых разных ситуаций.

Самым сложным типом речи является рассуждение, потому что тесно связано с  диалогом, т. е. ребенок должен знать, о чем говорит. Этому способствуют задания типа:

-  «Закончи предложение» (Петя не пошел гулять, потому что…) Далее придумывают дети: потому что на улице холодно, потому что он заболел и т. п.

-  «Вопрос-провокация»: Почему зимой идет снег, а не дождь? Чем бабочки отличаются от птицы? Ребенок, высказывая свою мысль, доказывая правильность или неправильность своего предположения (на основе опыта, из прошлого опыта), учится рассуждать, обобщать общее мнение.

Наиболее интересно проходит усвоение понятий, которые можно проверить, потрогать, измерить. Например, мы с детьми экспериментально проверяем гладкость или шероховатость листочков комнатных растений и учимся давать им определения. «У герани — листочек бархатистый, а у цикламена — гладкий», «кожа — гладкая, а мех — пушистый» и т. д.

Детям дошкольного возраста важно преподнести развивающий речевой материал в доступной, увлекательной, интересной форме, но и продумать ход речевой активности детей, те знания, которые получит ребенок.

Я использую познавательно-речевые игры:

Утро радостных встреч

Каждое моё фронтальное занятие начинается с доброй традиции - приветствия «Здравствуй, солнце золотое!» Все вместе встают в круг и говорят друг другу пожелания на текущий день. Обсуждают день прошедший. Таким образом, развивается речь детей

Инсценирование

Тему для инсценирование я выбираю обычно по теме лексико-грамматического занятия. Я, являюсь режиссером разыгрываемой сцены, сама назначаю действующих лиц. Можно задействовать несколько человек, а можно и всю группу, если проводить игру по кругу. Сценки лучше разыгрывать простые, понятные.

Например, занятие по теме «Хлеб». Определяю круг профессий, которые задействованы в производстве хлеба.

Игра «Хорошо – плохо»

Эта игра развивает умение видеть во всем хорошие и плохие (вредные и полезные стороны).

Например. Лексико-грамматическое занятие по теме «Весна»: идет дождь…

Хорошо:

-растения будут хорошо расти…

-по лужам можно пускать кораблики…

-не будет пыли, дома и улицы будут чистые…

Плохо:

-нельзя гулять на улице;

-можно промокнуть и заболеть;

(дети дают свои ответы)

Эффективность моей работы в данном направлении подтверждается данными итогового исследования связной речи. Оценивая выполнение заданий я отметили, что у детей улучшились показатели в лексико-грамматическом оформлении высказываний. В меньшей степени наблюдалось нарушение порядка слов. Дети употребляли сложные, распространенные предложения.

Дошкольники в процессе экспериментирования учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые умозаключения. Радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Таким образом, можно сделать вывод что, использование познавательно-исследовательской деятельности как средства коррекции связной речи позволяет значительно улучшить качество речи у детей с нарушениями речи.  

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199355-opyt-raboty-tema-razvitie-svjaznoj-rechi-u-de