Технология тьютерства

Использование технологии тьютерства при изучении химии.

Технология тьюторства подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как сделать), и новенького. Формой коммуникации, которая обеспечивает тьюторство (или перенос опыта) является свободное нерегламентированное общение.

Тьюторство фактически предтехнологическая форма, поскольку здесь отсутствует позиция организатора-педагога. Но все же после общения с тьютором новенький должен получить способность нечто понимать, говорить об этом и нечто делать.

Для автора «Великой дидактики» Я.А. Коменского очевидной была необходимость одновременно учить людей чтению и письму и учиться и обучать тому, что усвоено. Именно он сформулировал принцип: «Все, что усвоено, в свою очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше спрашивать, спрошенное — усваивать, тому, кто усвоил — обучать. Эти три правила дают возможность ученику побеждать учителя».

Коменский утверждал, что преподаватель сможет эффективно работать лишь в том случае, если будет заниматься не отдельным учеником, но разделит всех учеников на группы, например на десятки, во главе каждого десятка поставит наблюдающих, а над ними в свою очередь — других, и так далее, вплоть до самого старшего. Доказательство истинности такой организации Коменский усматривал в природе: «Ствол не доходит до всех ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева».

Если ученики не станут помогать друг другу, то учитель не сможет одновременно учить многих детей или будет это делать хуже, чем учитель, работающий с одним учеником, и, следовательно, нет смысла в создании массовых школ. Иными словами, сама организация массового обучения, по замыслу ее автора, предполагает взаимодействие учеников, а без него она попросту немыслима.

Необходимость организации взаимодействия учеников Коменский не придумал. Тот факт, что для овладения знанием, добродетелью или умением обязательно нужно, чтобы ученик побывал в «шкуре» учителя, сам преподавал кому-то, наставлял кого-то в добродетели, прививал умения, люди зафиксировали это очень давно.

В школах Спарты каждый отрок, прошедший курс обучения, посвящал два года обучению младших. Считалось, что младшие приобретают в лице наставников не только учителя, но главное — надежную защиту, поддержку старшего друга. Сами же наставники оттачивали свои свежеприобретенные знания и способности, давая воспитанникам образцы поступков, суждений, оценок, атлетических и музыкальных совершенств, и сверх того учились социальной, гражданской ответственности за доверенных им будущих воинов. Должностные лица присутствовали на занятиях отроков с детьми, не вмешиваясь, но наблюдая за тем, чтобы старшие пользовались своей властью в разумных пределах. Когда младших отпускали отдыхать, их наставники нередко подвергались наказаниям, если карали своих подопечных слишком строго или были слишком снисходительны.

Никогда не удастся установить, было ли употребление принципов коллективного обучения в разных точках цивилизованного мира результатом преемственности или эти принципы всякий раз открывались заново, но факты возрождения системы обучения и воспитания, основанной на сотрудничестве обучаемых, мы встречаем в самых разных культурах практически во все времена.

Принципы спартанской педагогики римляне отчеканили в пословицу: «Docendo discimus» —«Учатся обучая». Близкое по смыслу высказывание приписывают китайскому философу VI—V вв. до н.э. Конфуцию:«Учитель и ученик растут вместе... Обучение — наполовину учение». Принцип сотрудничества учеников в процессе обучения был одним из четырех Великих принципов конфуцианской педагогики, утверждавшей, что «если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны».

Считалось, что если заботиться только о продвижении учеников в науках и не заботиться об утверждении в главном — в отношениях с наставниками и учениками, то ученики останутся невежественными, будут страдать от трудностей учения и не увидят в нем пользы.

Та же система отношений между старшими и младшими учениками культивировалась в средневековой Англии и сохраняется сегодня в привилегированных учебных заведениях. К каждому приходящему в школу мальчику прикреплялся помощник, опекун, тьютор — ученик старшего класса. Старший должен был не только помогать младшему в выполнении учебных заданий, по главное — разрешать трудности школьной жизни, всегда неизбежные при переходе из родительского дома в суровый быт закрытой школы. Название наставникаtutor происходит от латинского tucri — «защищать, оберегать, заботиться».

Своеобразный бум учебного сотрудничества отмечен в начале XIX века. Его социально-экономической подоплекой была необходимость создания широкой системы массовых народных школ, а поводом стал опыт педагогической работы Эндрю Белля. Доклад Белля о поразительном эффекте его системы преподавания был опубликован в Англии, и дело Белля нашло пылкого поклонника и последователя в лицеДжозефа Ланкастера, который не только сам преподавал по рекомендованному методу, но и всячески способствовал широкому распространению системы обучения, названной его именем, в Англии и на континенте. Ланкастерская система процветала в школах Европы и Америки в первой четверти ХГХ века. В 1815 году в Петербурге было учреждено Общество училищ взаимного обучения.

Аналогичная ланкастерской система взаимоотношений между учителем и учениками практически бытует сегодня в сельской малокомплектной школе, где учитель, не будучи в состоянии одновременно «обслужить» всех своих питомцев, поневоле прибегает к помощи старших учеников или наиболее усердных или одаренных детей. Такая школа напоминает многодетную семью, где взрослые просто не управились бы со своими хозяйственными и родительскими заботами, если бы не приучили старших детей опекать, наставлять и обучать младших.

Эффективный образец технологии тьюторства был создан в советское время. Воспитательная машина представляла собой череду организаций, вложенных одна в другую: октябрята, пионеры, комсомольцы, партийцы, профсоюзная организация.

Кто такие «тьюторы»?

Тьютор – учитель? Тьютер – ученик?

Тьютор –консультант!!!

Это лучшие и талантливые ученики в учебном заведении. Тьюторы привлекаются к организации учебного процесса и выступают в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (под контролем старших коллег). Выполняя такого рода работы, тьюторы получают возможность накопить опыт в организации и управлении, а также самим дополнительно продвинуться в содержании собственной подготовки.При этом эффективность усвоения нового материала подтьюторными (подопечными тьюторов) гораздо выше в силу следующих причин:

— тьюторы — ровесники подтьюторных, им всегда легче задать вопрос;
— тьюторы— образцы (уже добились некоторых успехов в усвоении учебного материала);
—тьюторывсегда пытаются сделать объяснение интереснее и увлекательнее, более того, они знают, что может заинтересовать их сверстников;
— тьюторы относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять репутацию в школьном коллективе;

Мой собственный опыт.

-формирование группы тьюторов-консультантов (в каждом классе);

-работа мастерской тьюторства –консультирования (деление опытом старших и младших тьютеров);

-тьюторы-консультанты в зависимости от класса могут быть постоянными или меняться из урока в урок;

-отличительный значок на время урока;

Литература.

Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М. Педагогическое общество России, 2005.-256с.

Щуркова, Н.Е. Собранье пестрых дел. М. «Новая школа», 1994.-96с.

Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. М., Вако, 2006,240с.

Щуркова Н. Е., Мошнина Р.Ш., Яковлев Д.Е. Профессиональный журнал работы классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2008–288 с.

Воскобойников, В.М. Как определить и развить способности ребенка. СПб.: «Респект», 1996., 432 с

Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 39 - 51. Ковалева, Т.М. Электронный ресурс